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比较法楷书教学探索 比较法的定义比较法楷书教学探究四川泸州蔡开炳比较教学法在书法课堂教学中的运用，有助于培育学生独自动手，独立思索的学习实力；有助于培育学生分析鉴赏实力；有助于培育学生张扬特性的创新实力。书法教学离不开读帖，没有读帖，便没有视觉感知，便不能做到胸中有数。读帖，无论读笔画、读结构还是读风格神韵，都是在比较中进行的。一、几种常用的比较读帖法1. 点画比较法同种书体、同一汉字中同一类笔画或不同类笔画因位置不同、取势不同，其长短、粗细、正斜、角度、方圆等都有所不同。这正是书法艺术性的体现。通过引导学生读帖，使之对以上单独的和同类笔画群进行比较分析，进而实践练习把握其组合规律。如“也”字，有两个横向笔画、三个竖向笔画，就要引导学生看清每个横向和竖向笔画的不同斜度、角度、粗细和方圆等，甚至最初还可让学生拿来尺子和量角器测量有关数据，以加深对书法线条改变地相识。这样训练得多了，学生在临帖过程中自然会特殊留意各笔画的长短、粗细、正斜等各种改变，并养成仔细细致的好习惯。2. 结构比较法字结构的基本原则是，力求平衡并在平衡的基础上求得改变。要临写好字的结构就要仔细探讨把握这一基本原则。但结字类型众多，千变万化，尚须细致读帖比较视察。如要首先看清其外观是长方形还是正方形、是宽扁还是栯圆等，这样才能比较精确地把握四周笔画的伸缩度；其次还要看清下笔位置，留意布白的匀整与改变。这样才不至于造成过疏过密的弊端，达到“有意味的形式”再次，要探讨各类型字各个部分的空间占位及相互联系方式。如，欧体楷书左右结构字就要视察比较它的左右占位状况：看它是平分还是宽窄不等、是参差错落还是上平下齐等等。最终，要比较分析其左右联系状况：有的左右断开，但笔断意连；有的体势倾斜呼应，化险为夷；有的穿插深化，浑然一体；有的干脆粘连，情同手足等等。如此这样的深化视察比较方可做到心中有数，加之仔细练习，便可把握其结构方法，写出形态美观的字来。3. 形似字类推比较法汉字，仅常用字就有3500多个，次常用字还有1500个左右，想在写字课上将这么多字都逐一讲析示范，明显是不现实的，更何况分析示范得多了学生练习的时间就少了。所以，我在教学过程中注意指导学生练好常用的“字根”“部件”这些“领头字”，然后用这些“领头字”比较类推一大批“相形字”。比如学生真正练好了“人”之后，指导学生稍作类推比较就可以练好“天、太、大、夫、犬、”等字了；练好“月”之后，稍作类推比较即可练好“舟、册、朋、明”等字了。(教学论文)所以，教学生练字要特殊留意引导学生把主要时间放在有代表性的“字根”和“部件”这些“领头字”上，只要这些真正练好了，再花上肯定的时间类推比较，即可举“一”反“多”，从而高效率地提高学生的书法水平！二、比较法教学中的老师主导作用1. 学生在老师指导下有目的地视察通过视察比较，使学生感悟、发觉书法美，从而激发表现美、创建美的欲望。因此，每节课老师引导学生视察的目的要明确。如在学习赵体楷书笔画改变时，就要求学生视察比较并说出，“秀”字的三个撇画、两个折画的笔画特点及其形态。通过探讨比较，同学们感受到了“秀”字的“雄秀美”，并激发了跃跃欲试的学习热忱。2. 引导学生树立正确的视察比较法在教学过程中，要培育学生“整体视察法”，即从整体视察动身，先保持对事物整体的印象，再视察细小的部分，以便更好地反映整体。如在指导学生书写欧楷范字“物”字时，首先要引导学生把它看成整体上是上底在右，下底在左的，横着的梯形态态；然后把握牛字旁和“勿”字两个部分高矮位置；再次还需看清一个竖画、三个横向笔画、一个折画、四个撇画的形态、位置及角度，而这些都必需在比较中把握。只有在整体与局部的视察比较中，才能找出特点，保持整体与局部的统一。3. 使学生明确比较的标准即客观对象无论是笔画临写还是结构练习，都必需忠实于原帖，以字帖范字为典范；无论是比较检验自己的临作，还是相互评判同学的临作都必需以范本为标准，唯此才论之有据，言之在理。书法范本之所以书写精致结构严谨，可从其在米字格中的占位细致视察。学生往往看到范字提笔就写，读帖不够，没有看准点画在米字格中的位置就估摸着下笔。老师要告知学生临写范字，起先必需要在米字格中找位置，并逐步建立起垂直线和水平线，两条基准线，以此来对范字的点画形态、偏旁部首位置作基本的定位和临写练习的比较、推断。三、比较法教学的作用和意义1. 运用比较法，提高分析鉴赏实力书法教学是一门点画造型艺术，书法教学，特殊是书法观赏中，我认为最有效的方法就是运用比较法，尤其是作品的艺术形式、技巧方面。假如把不同书体，不同风格的作品，用文学语言来描述经常不易说清晰，但假如把这些作品摆放在一起，形成对比，进行比较，很快就会区分开来。因此我们在书法教学和观赏中切忌孤立地对待每一件作品，而是要和其他作品联系起来看，进行多方面的比较。例如：例如对于欧体和颜体楷书的学习和观赏，假如要求学生单纯用口述的方式讲出各自的书法特点，学生没有可比性，概括问题只能东一榔头，西一锤的。而假如将两件作品同时出现，让学生细致视察概括总结，学生依据肯定的比较点进行比较观赏，条理清楚，能够快速、精确地驾驭观赏的要领。比较法在观赏教学中的运用，不仅提高了学生的观赏分析实力，同时也大大提高了学生的书法学习实力。12下一页