项目式教学法在应用文写作课程中的实践.doc

工程式教学法在应用文写作课程中的理论【摘要】：p 】：】应用文写作课程具有理论性和穿插性相统一的特点，工程式教学法是一个较好地契合和表达这些特点的教学方法。理论证明，根据工程式教学法原理提出的“工程驱动”教学方案是一个较好提升学习兴趣和教学效果的方案。【关键词】：p 】：】工程式教学法应用文写作课程理论一、应用文写作课程引入工程式教学的必要性工程教学法是基于构建教学理论的教学形式，即在老师的指导下，学生亲自处理一个工程的全过程，独立组织、安排学习行为，解决在工程运作中遇到的困难，是一种典型的以学生为中心的教学方法。工程教学主要由内容、活动、情境等要素构成，它基于职业工作任务确定教学内容，再把教学内容分解为假设干技术或技能单元，每个技术或技能单元作为一个教学工程，每个单元教学都以应用该项技术或技能完成一个作业来完毕，并进展下一个工程的教学。工程教学法最大限度地表达了现代职业教育“以才能应用为本位”的价值取向，是一种被验证了的，以学生为中心的，尤其合适职业教育的教学方法。之所以要在应用文写作课程中应该引入和运用工程式教学法，是因为应用文写作课程的特点与工程式教学法相契合。1、应用文写作课程的特点应用文写作课程具有理论性和穿插性等特点。理论性。理论性是应用文写作课程的一个重要特点。这一方面表现为应用文除了与生活紧紧相连、不可分割的实用性外，自身无论是写作内容还是文体格式，都在随着社会的不断变化和快速开展而不断丰富扩展。现实生活里，从国家行政机关、企事业单位到社会团体或个人，人们处理事务、交流信息、沟通协调，每一详细环节都少不了用应用文体来完成。因此本课程中所讲授的每一章节都属于理论性写作操作，例如公文处理方法，各类文书的写作等课程，这些内容都需要学生先懂得组织运作，后实际撰写，才能真正掌握应用文写作；另一方面那么表现为应用文写作大量的理论问题需要进展深化的研究。穿插性。在整个应用写作教学的内容可分为七大模块，分别是应用写作概述、行政公文、事务文书、社交礼仪文书、司法文书、经济文书、学业文书等。它覆盖和交融了文学、行政学、档案学、经济学、管理学、司法中涉及文书写作内容，在快速开展的社会里，应用文写作成为典型的穿插课程。二、应用文写作课程引入工程式教学法的理论在应用文写作课程教学中引入工程式教学法，就是让老师和学生通过共同施行个一个“工程”工作来完成教学活动。开展这种方式的应用文写作课程教学活动，必须创新教学理念和教学方法，传统的以老师为中心的“满堂灌”式的教学将被抛弃。下面就以工作方案文书写作“活动筹划方案”这一文种为例，说明工程教学法的设计要点和教学环节。 工作工程一 确定工程及制定方案 在这一阶段的教学中，引导学生理解此工程。老师根据文种特点以及任教班级学生的特点确定工程，并把工程分解为假设干内容，制定上课方案，准备上课所需的材料。老师还要组织学生分组，每组成员45个人。上课前几天把设计好的工作任务单发给各个小组，要求小组成员按任务单上的要求查阅资料，找出相应文种的写作技巧及相关知识，然后由小组讨论生成统一答案，答复与此工程有关的问题，以备课堂上各小组之问互评、老师点评。鉴于我校学生社团活动较多，活动筹划方案的写作才能对学生来说也是必需的，因此，在工作方案文书的学习当中，笔者从实际需要出发，确定写作任务为“校运会活动筹划方案”，并设计出工作任务单发给各小组提早准备。工作工程二 小组讨论在应用文写作课堂教学中，老师将工程任务交予学生独立完成，老师起咨询、指导及解答疑难的作用，引导学生积极主动参与教学活动。学生在承受活动筹划方案写作的任务后，各个小组展开讨论，分析p 完成活动筹划方案写作所涉及的知识，组员集思广益、互相启发，对范文的篇章构造特点进展讨论学习。组长负责总的组织协调，各组员落实详细的工作任务，遇到困难共同解决。小组成员根据各自的程度和特长，确定分工，这些详细任务包括制作小组分工方案表、手绘制作海报、资料搜集整理、活动筹划方案撰写、代表汇报成果等。每个学生都能得到施展才能的时机，在互相协作中到达自我学习目的的同时，也培养了团队合作意识。 工作工程三资料搜集及整理，撰写活动筹划方案 确定了小组分工后，每个小组成员都承当一局部责任，根据自己的工程主题按时完成各自的任务，有负责查阅整理资料的，有负责活动筹划方案撰写的，有负责手绘海报制作的，有准备负责汇报成果的，大家共同协作，遇到困难共同商量解决，互相交流，共同完成写作任务。在完成工程的过程，主动挖掘各自的潜力，如领导才能、绘图制作才能、沟通才能、演讲才能、创新才能等，在整个活动过程中小组成员同心协力，繁忙于完成工程的任务，课堂秩序紧张而有序。老师在各个小组之间观察活动开展情况，引导有序完成任务。 工作工程四 成果展示与评价 当规定完成时间完毕，学生以小组为单位展示成果：分别把小组分工方案表、手绘制作海报、活动筹划方案稿张贴在黑板指定处。在老师引导学生统一活动筹划方案撰写的构造、语言、内容等的评判标准后，开展学生成果评价环节。首先由各个小组派出代表，介绍该组的作品构思、小组协作完成情况；然后每个小组的成员均参与评价，每人一票，轮流上台，投给除本小组外的其他小组，以得票数多的作品为优胜，选出前几名，并对该小组全体成员进展加分奖励。此阶段工程能让学生掌握活动筹划方案的撰写标准与评价标准，并在评价别人作品中及时发现自身的问题与缺乏。 在应用文写作教学中运用工程教学法是一种有益的尝试。在整个工程教学过程中，学生是学习活动的主体，从信息的搜集、方案的设计与施行到完成后的评价，都由学生负责。运用工程教学法教学，打破了以往的填鸭式的教学方法，让学生自己发现问题、解决问题，在深化参与工程活动的过程中进展知识建构与技巧训练，让学生更积极地、有目的地展开自主学习。这种主动积极的学习环境可以激发学生的好奇心和创造力，从而培养学生的分析p 和解决实际问题的才能。 在应用文写作课程中运用工程教学法教学，对老师而言是一个新的挑战。工程教学改变了传统课堂的教学形式和评估方式，需要老师付出更多的时间与精力。老师需要科学合理地设计工程内容，采取多元化的评估方式，指导学生进展高效的自主学习。老师的专业素质决定着老师授课的质量和学生学习的质量，因此，老师要积极参加各种与应用文教学有关的师资培训，提升教学情境的设置才能、工程管理才能。老师还要贴近市场需求，及时地将最新的信息资整合到教学之中，解决工作中的实际写作问题。 【参考文献】：p 】：1赵洁.浅析工程教学法对关键才能的培养J.湖北函授大学学报，2022，4：26.2高静.高职写作课对老师的新要求J.语文教学与研究，20_7，11：68.3蒋英.高职院校应用写作教学体系的反思与构建J.职业教育研究，20_5，3：65.4张倩.工程教学在应用文写作教学中的应用J.北方经贸，2022，7：139.第 6 页 共 6 页