我们要发展面向 发展、超越面向真正的学习——对“研究性学习”价值定位的思考.docx

我们要发展面向 发展、超越，面向真正的学习对“研究性学习”价值定位的思考内容摘要: “探讨性学习”作为我国基础教化课程体系的有机构成部分，作为一个颇 具特色的课程领域，是新时代的产物。本文引进困难系统理论的观点，从当前推动的素养教化过程中，从当前的基础教化课程改革体系中对探讨性学习的价值定位进行考察。推论得出“探讨性学习”的价值在于：它基于自身的发展，超越自身，面对真正的学习。关键词：探讨性学习、困难理论、价值定位“探讨性学习”作为我国基础教化课程体系的有机构成部分，作为一个颇具特色的课程领域，是一个簇新的事物，面对它，人们不禁要问：“探讨性学习”的价值定位是什么？它来自哪里，又去向何处？根据困难系统理论的观点，对这些问题的解答离不开对“探讨性学习”所处的系统当前大力推动的素养教化、基础教化课程改革、综合实践活动课程、探讨性学习等一系列层次所建构的有机系统进行考察。一1999年6月，党中心国务院召开了改革开放以来第三次全国教化工作会议，做出了“深化教化改革，全面推动素养教化”的确定。这个确定为我国基础教化课程改革指明白方向。课程改革目标是围围着人的培育目标来设计和确定的。依据国务院确定精神，教化部推出了基础教化课程改革纲要（试行）。为了更好地贯彻执行全国基础教化工作会议的精神，正确理解纲要的基本内容，由钟启泉先生为首的教化改革专家对纲要进行了具体的理论阐述，即由华东师大出版社出版的为了中华民族的复兴，为了每个孩子的发展纲要解读（以下简称解读）。课程是集中反映社会发展对教化的需求，体现教化价值取向，制约教化活动方式，干脆影响学生身心成长和整体教化质量提高的最重要因素，因此改革观念落后、内容陈旧、结构单一、效率低微的课程旧体系，建立观念先进、内容新奇、结构多元、效益高著的新课程体系的基础教化课程改革就成了实施素养教化的核心环节。解读指出，新的历史时期，我国基础教化课程改革提出了新的理念和策略：1、提倡全面、和谐发展的教化。变更课程过于注意学问传授的倾向，强调形成主动主动的学习看法，使获得基础学问与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。2、创建新的课程结构。变更课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。3、 体现课程内容的现代化。变更课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注意书本学问的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会科技发展的联系，关注学生的学习爱好和阅历，精选终身学习必备的基础学问和技能。4、 提倡建构的学习。变更课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，提倡学生主动参加、乐于探究、勤于动脑，培育学生搜集和处理信息的实力、获得新学问的实力、分析和解决问题的实力以及沟通与合作的实力。5、 形成正确的评价观念。变更课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、老师提高和改进教学实践的功能。6、 促进课程的民主化与适应性。变更课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增加课程对地方、学校及学生的适应性。要实现和实施上述理念和策略，必需找到一个改革的突破口，这个突破口就是课程结构的改革。课程结构是指在学校课程的设计与开发过程中将全部课程类型或详细科目组织在一起所形成的课程体系的课程形态。课程结构的确立是课程设计与开发的一个重要而困难的环节。解读指出，针对我国基础教化课程结构所存在的问题和新时期教化发展所担当的新任务，我国所构建的面对21世纪基础教化课程改革方案首先明确了课程结构调整的三项基本原则：1、强调综合性，克服学科门类过多、相互独立的倾向；2、加强选择性，以适应地方、学校、学生发展的多样化需求；3、确保均衡性，促进学生全面、和谐的发展。基于学问经济与教化创新，基于现代信息技术的学习革命，基于教化科学与认知神经科学之间鸿沟的跨越，借鉴国外课程改革体现出的新课程理念：注意基础学力的提高、信息素养的养成、创建性与开放性思维的培育、强调价值观教化和道德教化、敬重学生阅历、发展学生特性，新课程设计提出了一种新的课程形态综合实践活动，并使之作为新课程理念的生长点，安排通过综合实践活动课程的设置生成一系列体现时代精神的新课程理念。综合实践活动是基于学生的干脆阅历、亲密联系学生自身生活和社会生活、体现对学问的综合运用的课程形态。这是一种以学生的阅历与生活为核心的实践性的课程。综合实践活动是新的基础教化课程体系中设置的必修课程，自小学3年级起先设置，每周平均3课时。综合实践活动课程使得儿童的生活世界进入课程领域成为可能，长期以来学生始终在学校学习“学问世界的回顾”和“成人社会的适应”的局面将得以肯定程度上的变更。解读指出，与其他课程相比，综合实践活动具有如下特性：1、整体性。因为：世界是整体的，世界的不同构成个人、社会、自然是彼此交融的有机整体；文化是整体的，其不同的构成部分科学、艺术、道德也是彼此交融的；人的特性是整体的，其不同的构成部分认知、情感、意志、行为等也都是彼此交融的有机整体。综合实践活动必需体现世界、文化、特性的整体性以及它们之间的相互交融。2、实践性。学生的现实生活和社会实践是除了学科学问之外的课程的广袤资源。综合实践活动就是要充分利用这些资源，以活动为主要开展形式，强调学生的亲身经验，使学生在一系列“做”“考察”“试验”“探究”中发觉和解决问题，体验和感受生活，发展实践实力和创新精神。3、开放性。综合实践活动既与学科学习相互自成体系，同时又与之相互沟通和相辅相成。4、生成性。活动是发展改变的，随着活动的开展，新的问题不断出现，新的目标不断确立，新的主题不断生成。学生在活动的过程中，爱好的广泛性、深刻性加强，相识和体验不断加深，创建性火花不断迸发。5、 自主性。充分敬重学生的主体地位，他们依据自身的爱好、爱好、条件自主地选择学习目标、内容、方式及指导老师，自主地确定活动呈现的方式。综合实践活动的内容以学生为核心，以学生与自然的关系、学生与他人和社会的关系、学生与自我的关系为线索。在新的历史时期有四个内容范围值得关注：探讨性学习、社区服务与社会实践、信息技术教化、劳动与技术教化。这几个领域是国家为了帮助学校更好地落实综合实践活动而特殊指定的，并非全部内容。四大指定领域在逻辑上不是并列的关系，更不是相互割裂的关系。“探讨性学习”作为综合实践活动的基础，提倡探究的学习方式，这一方式渗透于综合实践活动的全部内容之中。另一方面，其他领域则是“探讨性学习”探究的重要内容。对于探讨性学习，解读没有涉及它的特点。但是，在陈建翔和王松涛先生著的新教化：为学习服务中指出：探讨性学习作为学习方式，是指学生在老师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行探讨，并在探讨的过程中主动地获得学问、应用学问和解决问题的学习活动。探讨性学习作为课程形态，是为探讨性学习方式的充分绽开所供应的相对独立的、有安排的学习机会。探讨性学习的主要特点是：1、 探究性。在探讨性学习过程中，学习的内容是在老师的指导下，学生自主确定的探讨课题；学习的方式不是被动地记忆、理解老师传授的学问，而是敏锐地发觉问题，主动地提出问题，主动地寻求解决问题的方法，探求结论的自主学习的过程。2、 开放性。探讨性学习的内容不是特定的学问体系，而是来源于学生的学习生活和社会生活，立足于探讨、解决学生关注的一些社会问题或其他问题，涉及的范围很广泛，它可能是某学科的，也可能是多学科综合、交叉的；可能偏重于实践方面，也可能偏重于理论探讨方面。在同一主题下，由于个人爱好、阅历和探讨活动的须要不同，探讨视角的确定、探讨目标的定位、切入口的选择、探讨过程的设计、探讨方法、手段的运用以及结果的表达等可以各不相同，具有很大的敏捷性，为学习者、指导者发挥特性特长和才能供应了广袤的空间，从而形成一个开放的学习过程。3、 生活实践性。探讨性学习强调理论与社会、科学和生活实际的联系，特殊关注环境问题、现代科技对当代生活的影响以及与社会发展亲密相关的重大问题。二自然科学与技术科学的迅猛发展，推动哲学思维方式的变革。唯物主义从18世纪的机械唯物主义发展到19世纪着重变革、创新、发展，以普遍联系和发展为其核心的辩证唯物主义。20世纪，科学界的三件大事相对论、量子力学和混沌学又一次推动思维方式的变革。其中混沌理论使人们相识到：“极其简洁的动力学规律能够导致极其困难的行为表现，譬如多数细小的碎片所产生的整体美感然而混沌理论本身仍旧无法说明结构和内聚力，以及困难系统自我组织的内聚性。”i于是，在这样的问题情境中，一门关于困难性的科学便这样应运而生了。困难科学complexity science是国外80年头提出的主要用以探讨困难性和困难系统的科学，它强调如何根据事物原来的困难面目去相识和把握探讨对象。20世纪“突飞猛进”、“辉煌绚丽”“长足发展”的科学成就无论在广度上、深度上、精度上还是速度上，无论是从宏观还是微观，都使人类对世界的相识更加符合困难世界的原来面目。生命的进程、人类文明的兴衰、经济领域的“酬劳递增率”、社会的变迁都是自牛顿以来始终主导着的还原性思维、线性的因果链探讨说明不了的。1984年，一批从事物理、经济、理论生物、计算机的探讨人员在诺贝尔奖获得者盖尔曼#8226;阿曼等人的支持十集结在一起组成了桑塔费探讨所Santa Fe Institute,SFI，对困难性问题开展探讨，试图通过学科间的融合来找到解决困难性问题的道路。与此同时，乔治#8226;梅森高校的沃菲尔德，麻省理工学院的森格，以及普里戈金、哈肯等人也在探究困难性问题，我国学者钱学森也于1990年提出了开放的困难巨系统的概念。困难系统具有将秩序和混沌融入某种特别的平衡的实力，可以说“困难”便是诞生于秩序与混沌边缘的科学，这是一门特别新的学科，范围特别广。“越来越多的科学家都坚信，困难理论将是普照自然和人类的新科学。”ii它将是“21世纪的科学”。有学者认为，系统的困难性主要表现在以下几个方面：1、系统各单元之间的联系广泛而紧密，构成一个网络。因此每一单元的改变都会受到其他单元改变的影响，并会引起其他单元的改变。2、系统具有多层次、多功能的结构，每一个层次成为构筑其上一层次的单元，同时也有助于系统的某一功能的实现。3、系统在发展过程中能够不断地学习并对其层次结构与功能结构进行重组及完善。4、系统是开放的，它与环境有亲密的联系，能与环境相互作用，并能不断向更好地适应环境的方向发展改变。5、系统是动态的，它处地不断的发展改变之中，而且系统本身对将来的发展改变有肯定的预料实力。当今哲学界掀起一股后现代主义思潮，这个潮流主见多元化，不要简洁化，不要主观化。困难系统理论就是要求人们根据事物原来的困难面貌去相识事物。三在对解读探讨中，对素养教化、基础教化课程改革、课程结构改革、综合实践活动课程、探讨性学习之间的相互关系，我们已经可以找到一条清楚的线索：从方向到核心环节到突破口再到生长点至基础，是层层相因，步步落实的过程（见图示1）。素养教化 -方向 基础教化课程改革-核心环节课程结构改革 - 突破口综合实践活动课程-生长点探讨性学习 - 基础图式1提挈出了这样一个基本的框架后，我们就能澄清很多相识上的困惑。知道探讨性学习提出的大背景，和它的必要性和重要性。我们知道，这样一个关系中的每一环节和每一层次都不是以自身的存在为独立目标的，处在系统中，就必定也必需受系统的影响和影响着整个系统。框架中的每一个部分都不是孤立存在的，它们彼此联系，相互交融，求同存异，生成系统。然而，它们所牵涉到的层次、功能、单元又不是简洁的，每一层次、环节、单元都伸出很多向四周延长的触角，形成一个浩大的困难系统。理清这样一个困难系统内部的、外部的以及内部与外部的关系，更好地把握探讨性学习的价值，困难系统理论正好供应了一个切适的探讨方法。现在教化界有一个共识：实施以培育创新精神和实践实力为重点的素养教化，关键是改<变老师的教学方式和学生的学习方式。设置探讨性学习的目的在于变更以单纯地接受老师传授学问为主的学习方式，为学生构建开放的学习环境，供应多渠道获得学问、并将学到的学问加以综合应用于实践的机会，培育创新精神和实践实力，满意学生在开放性的现实情境中主动探究探讨、获得亲身体验、培育解决实际问题实力的须要。解读中没有对探讨性学习的特点进行总结。根据困难系统理论中的第2点，“每一层次成为构筑其上一层次的单元，同时也有助于系统的某一功能的实现。”也就是说，在探讨性学12下一页