青年教师要有合理把握教材能力.docx

青年教师要有合理把握教材能力青年老师要有合理把握教材的实力 我国闻名的教化家叶圣陶先生曾经说过：教材只能作为教课的依据，要教得好，使学生受益，还要靠老师的擅长运用。这句话告知我们，教材不是圣书，它只是供应了最基本的教学资源。由于学生状况、老师素养、教学条件等方面的差异，老师对教材的运用应从实际动身，科学地处理教材，敏捷地驾驭教材。只有用活教材，才能教活教材；只有教活教材，才能促进学生各种实力的发展和综合素养的提高。在处理教材时，老师应当留意以下几点：1细致揣摩教材，理解编者意图 老师对教材的理解不仅要全面，而且要深刻。能否领悟编者意图，是衡量老师理解教材深浅的一个重要标记。对编者意图领悟得越深，越能充分发挥教材在教学中的作用。教学过程是将教材的学问结构转化为学生认知结构的过程，老师在教学中要树立整体观念，从教材的整体入手通读教材，了解教材的编排意图，弄清每部分教材在整个教材体系中的地位和作用，用联系、发展的观点，分析处理教材。怎样理解编者的意图呢？主要是多问几个为什么。例题为什么这样设计呢？习题为什么这样编排呢？结论为什么这样引出呢？等。经过这样一番思索之后，老师确定会提高驾驭教材的实力。2正确区分教学内容和教材内容 教材是落实课程标准，实现教学安排的重要载体，也是老师进行课堂教学的主要依据。但教材内容和教学内容并不是等值的。因为教学内容来自于师生对课程内容与教材内容及教学实际的综合加工，不仅包括教材内容，而且还包括了师生在教学过程中的实际活动的全部，教材内容只不过是教学内容的的重要组成部分。况且，教材本身还有一个不断完善的过程。因此，在处理教材上，老师的任务在于用教材教学生，而不只是教材教学生。必需充分发挥自身的创建性，做到敬重教材与敏捷处理相结合。3深化了解学生，找准教学的起点 教学设计的对象是学生，教学设计的成效如何，将取决于对学生状况的了解程度。假如从变量的角度分析教学设计，那么课堂中的学生状况就是自变量，教学内容的组织，教学方案的选择、教学环节的调整等都必需随着学生这一自变量的改变而改变。教学要充分考虑学生的身心发展特点，结合他们的已有学问和生活阅历设计富有情趣的教学活动。4客观分析教材，把握每节课教学的重点、难点和关键当一节课的教学内容有几个学问点时，往往须要明确哪些是重点，哪些是难点，以免在教学时抓不住主要的重要的内容，而在次要的或者学生简单接受的内容上多花时间，或者四平八稳平均运用力气，影响重点、难点的理解和驾驭，而达不到预定的教学效果。教学的重点是对教材来讲的，而教学的难点是对学生来讲的。所谓难点，就是多数学生不易理解和驾驭的学问点。教材中，有的内容比较抽象，不易被学生理解；有的内容犬牙交错，比较困难；也有的内容本质属性比较隐藏，或者体现了新的观点和新的方法，或者在新旧学问的连接上呈现了较大的坡度，或相互干扰，易混、易错等。这种老师难教、学生难学、难懂、难驾驭的内容以及学生学习中简单混淆和错误的内容，就是教学的难点。教学难点要依据教材的广度和深度，学生的学问基础和心理特征来确定。难点有时和重点是一样的。教材中有些内容对驾驭某一部分学问或解决某一类问题起到确定性的作用，这些内容就是教材的关键。作为教材的关键，它在攻克难点、突出重点过程中往往具有突破口的功能。一旦驾驭好教材的关键，与其相关内容的教学就可以迎刃而解。5展示学问的发生过程，让学生在参加中学习 现代教化认为课堂教学首先不是学问的传递过程，而是学生的发展过程；首先不是老师的教授过程，而是学生的学习过程；首先不是老师教会的过程，而是学生学会的过程。学生所学的学问往往是前人思维创建的结果。学习这些学问，不是简洁地汲取，而必需通过自己的思维，把前人的思维结果转化为自己的思维结果。这个转化，认知学派称之为建构，也有人称之为再创建。也就是由学生本人把要学的东西自己去发觉或创建出来；老师的任务是引导和帮助学生去进行再创建，而不是把现成的结论灌输给学生。建构也好，再创建也好，其实质就是充分展示学问的发生过程，把静态的学问结论转化为动态的探究对象，让学生在探究未知领域的过程中，付出肯定的智力代价，从而有效地实现用学问来训练才智的价值。