试析学生写作的心理障碍及其疏导 抑郁症的10个前兆.docx

试析学生写作的心理障碍及其疏导 抑郁症的10个前兆试析学生写作的心理障碍及其疏导成惊涛 在长期的作文教学实践中，我们经常发觉学生对作文表现出来的爱好不一：或主动性高涨，除课堂作文能 刚好完成外，还连篇累牍的交上自己的课外习作，要求老师赐予批阅；或表现平平，完全停留在完成不得不完 成的任务上；或看法冷淡，学不学作文无所谓，写好写差一个样；或讳疾忌医，一遇作文课如见妖魔鬼怪，能 躲则躲，能拖则拖。诸如此类，在作文教学的过程中屡见不鲜。本文试图从中小学生对作文教学的好恶表现方 面探究缘由，并就作文教学中必需实行的对策略陈管见。 一、是否具有优质的作文起步教学，是儿童稚嫩、敏感、 纤弱心河里能否激起宠爱作文浪花的关键 在小学语文教学中，二三年级是起步作文的关键阶段。大部分农村小学，由于师资质量上的问题，不少教 师对学生造句的辅导，不是通俗地说明某词的意思，在学生真正理解之后，再启发学生的思维，进行多角度训 练，达到比较娴熟运用的目的，而是在学生一知半解之时，就举出少得可怜的例句，替刚刚启动思维的学生套 上一个箍，把学问局限在一个小圈圈内。当着依据肯定的意思缀段或缀文时，老师所举例句上有的，学生有可 能娴熟运用，很快成段成文。而例句上无，缀段或缀文中所须要的，学生就会彷徨而不知所措。如无反复，就 会加重一部分学生的心理负担，感到“作文”难，从作文起步阶段就起先产生逆反心理。正如前苏联闻名的教 育家苏霍姆林斯基所说：“假如儿童感到学习困难，假如别人都能够接受的东西他不能接受，那就说明，他在 童年时期没有从四周的人那里获得对于他的发展来说应当获得的东西。儿童正是在这个年龄期从一岁到七 、八岁，变得头脑迟钝的。”因此，起步作文这一步抓不好，对学生以后的作文学习会产生非常严峻的后果。 二、丰富多彩的作文教学，是激发学生作文情趣的源泉， 而生硬平淡的作文教学，则是阻碍学生作文进步的丘陵 随着年龄的增长，学生心理发展的特点也在逐步改变。尤其是初中学生，学习爱好起先分化，而且爱好广 泛又不稳定。他们表现出有时特殊宠爱作文学科，或者某种与写作有关的活动，有时又特殊宠爱另一门学科或 另外一些活动。我们经常可以看到一些学生数理化成果冒尖，但语文成果不佳，尤其是作文水平低劣，这就严 重影响了学生整体学问结构的全面性和合理性。 那么，初中学生学习爱好的分化，除了心理发展的特点逐步改变的缘由外，还有哪些缘由呢？实践告知我 们，老师业务素养的强弱、教学是否生动好玩、组织教学的新奇程度等是一个重要的缘由。 因此，在这个阶段，初中语文老师对于作文辅导的责任更为重大。其一，应采纳多侧面的训练，拓宽学生 学习写作的内涵，例如在记叙文训练中，可以分出写人训练、记事训练、写景训练、状物训练等。在写人训练 中可以分出写人片断训练肖像描写、行动描写、对话描写、心理描写、细微环节描写；写人完篇训练用综 合方法写人、通过详细事务写人、把题材归类后从几个不同方面写人、用侧面描写的方法写人、用对比方法写 人等。在记事训练中也可以分出记事片断训练场面描写、事务片断描写；记事完篇训练单一事务描写 、困难事务描写等。在写景训练中又可以分出写景片断训练抓住景物特征写环境的一角、按视察的方位或 层次描写全景、固定视察点与景物的改变、移动视察点按移动的空间依次写景、即景抒情与情景交融等；写景 完篇训练实景描写、虚景描写等。在状物训练中又可以进行静物的描写训练、动物的描写训练和借物抒情 的训练。多侧面训练，可以避开写作教学过程的枯燥和空泛，使教学内容充溢全面，使学生学来有其味难尽的 感觉。 其二、采纳生动新奇的教学方法，使学生在欢乐中，提高写作水平。诸如到野外春游，当场进行写景 训练；课内进行限时口头作文竞赛；老师引导。学生当堂进行作文构思或评讲辩论；布置对一个老师进行肖像 描写；布置记当天的某一堂课；布置视察当天的哪一件事，并进行描写；布置学生间相互进行肖像、特性、表 现的描述；指定学校或野外的专一景物，要求即景抒情；指定教学生进行有意义的对话，其他学生当场进行描 写；布置对专一动物进行视察描写等。笔者曾运用以上这些活动形式对学生进行写作训练，经常达到妙趣横生 、寓教于乐而乐不行支的境地。学生学习写作的爱好，因此而长盛不衰。 三、在学生生活实际的园地里，充分利用教材，强化课外 阅读，以培育想象力为助动力，才有可能获得作文教学的累累 硕果 学生感到苦恼的是作文，老师感到苦恼的是作文教学。作文是学生思想、生活、思维、语言的综合反映。 为什么有些学生对作文畏之如虎？关键在老师身上。首先，作文教学必需局限在学生生活实际的园地里，要写 学生所熟识且有较深理解的东西。这样，学生作文才不会味同嚼蜡，无物可写。吕叔湘曾说过，命题作文是作 文教学中的一个重要的方法。但这个命题又确定着学生写作的胜利程度。题目出得不好，主要表现在脱离学生 生活实际，学生在无物可写时，只好抄书抄报。写作文无非是让学生把脑子里的东西组织起来，表达出来，如 果出题强人所难，学生就会勉为其难。因此，写作教学中必需特别留意体察学生的生活，对他们所真正熟识或 者生活中确定会出现的东西了如指掌，这样，才能驾驭写作教学的主动权。 其次，充分利用教材本身的美感和吸引力，并通过强化课外阅读，来培育、提高学生的写作自觉性。众所 周知，一般的说来，教材就是范文，顾名思义，范文即典范之文。而不少老师在教学中对时代背景、中心思想 、段落大意总是津津乐道，分析来、分析去，学生最终仍旧麻木不仁，或者毫无收获，而在如何利用教材，引 导学生写作，提高学生的写作实力等方面，则考虑甚少。另外，有的老师仅仅满意于课上对课文的教学，对学 生的课外阅读不提倡、不组织，缘由是怕影响课堂学习，这些同志把课外阅读与课堂语文、写作教学的关系对 立起来了，遗忘了教材学习、课外阅读是写作学习的珍贵源泉。我们不可思议，一个不爱读书的学生能够写出 高质量的作文。 第三、以培育想象力作为助动力，是提高学生写作水平的重要方面。我们常常发觉，不少学生的作文干巴 巴，枯燥乏味，这正是缺乏想象力的表现。想象力是人类思维活动中的一个重要特点。黑格尔说：“假如谈到 本事，最杰出的艺术本事就是想象。”爱因斯坦说：“想象力比学问更重要，因为学问是有限的，而想象力概 括着世界上的一切，推动着进步，并且是学问进化的源泉。”没有想象力，就不行能有独创创建；没有想象力 ，就不行能有艺术；同样，没有想象力，学生的作文水平也不行能有大的提高。那么，怎样培育学生的想象力 呢？因为发展想象力的基础是视察，所以老师应首先教化学生学会视察，努力培育自己的视察力，酷爱生活， 酷爱社会，留心四周的事物，到处做有心人，生活积累得多了，想象力就会渐渐丰富起来。其次，要明确，什 么事情，都要亲自经验是做不到的，也是不必要的。要求写强盗的人先去做强盗，写特务的人先去叛国出卖情 报，这是愚蠢和离奇的，也是做不到的。 但是，不管写什么，既可以从视察中了解，又可以从书本上得到启迪。因此，广泛的阅读和实际视察，是 培育学生想象力的重要途径。在作文教学过程中，我们应当在学生的大脑部位打上几口“深井”，让学生的想 象力源源不断地从“井口”喷射出来。 综上所述，学生对作文好恶的主要缘由在老师身上。而在小学、初中、中学这漫漫的作文教学长征中，要 想寻找提高学生作文水平的良方，还得靠老师苦练作文教学基本功，真正发挥“保姆”和“向导”的作用。