科学探究物质的密度教案.docx

科学探究物质的密度教案科学探究的本真追求例谈“物质的密度”的教学口刘宏（泰兴市黄桥初级中学，江苏泰兴225411）全日制义务教化物理课程标准把科学探究界定为“既是学生的学习目标，又是重要的教学方式”，科学探究实力是必备的技能，广阔老师在日常教学过程中已经能够有意识地让学生进行科学探究活动然而，现实的问题是：在实际教学中的科学探究活动多是“重形式，轻实效”“重结果，轻过程”的跑龙套，在表象上，科学探究只是实现从“无”到“有”的转变；在实质上，还是老师在“教”，而非学生去“学”科学探究。在物理教学过程中，应当针对要达成的学问和技能目标，设计贴合学生实际的认知情境，让学生在运用原有的学问解决问题的过程中，发觉新的问题，从而产生进行科学探究的欲望老师要适时地引导学生设计试验方案，进行科学探究，在活动的过程中学习物理学问和技能，在这个过程中，老师的身份是学生活动的“导师”，要给学生供应必要的帮助和高位的指引，而非手把手地“教会”，正如特级老师许亚平先生提出的“三真”理念，即要发觉真问题、进行真试验、悟出真道理要求在常态的物理教学过程中，老师引导学生进行真探究，“物质的密度”是用比值定义的物理量，之前学生学过的“速度”就是用比值定义的物理量，为学生进行自主探究供应了可迁移的学问储备，另外，“密度”是初中物理涉及的第一个物质的物理属性，学生驾驭了建立密度概念的科学探究方法，在学习物质的其他物理属性时就会“有法可依”，“物质的密度”这一节课的教学，是让学生进行科学探究的典范，一、创设原始的问题情境，利于学生发觉真问题“密度”的学问比较简洁，假如单纯以传授学问为日标，以学生会做题为价值取向，非常钟就可以完成教学任务，而且测试的效果绝不会比用一整节课的时间去教这一内容差然而，教材编排了较大的篇幅(教学论文)要求用四十五分钟的时间来完成这节课的教学任务，明显不仅仅要学生驾驭物理学问，而且要学生驾驭获得学问的方法苏科版物理八年级下册“物质的密度”教材创设的问题情境是：你能区分表面被涂成相同颜色的铁块和塑料块吗？让学生探讨与沟通，由于没有限制区分的方法，因此这一探究课题是开放性的，学生会想出多种答案。例如：（1）有学生提出用小刀把涂层刮开，看一看表面的色泽或材料的软硬程度这种方法是可行的。（2）又有学生提出把它们分别连入带有小灯泡的电路，能使小灯泡发光的是铁块，不能的是塑料块，这种方法是可行的（3）也有学生提出用吸铁石分别靠近它们，能够被吸引的是铁块，不能的是塑料块。这种方法也是可行的。（4）还有学生提出比较它们质量的大小，质量大的是铁块，质量小的是塑料块；另有学生质疑一个大塑料块的质量可能比一个小铁块的质量要大，这种方法是不行行的。苏科版教材中创设的问题情境，要让学生发觉可以通过探究物体质量与体积的关系来鉴别物质，比较困难，人教版教材中创设的情境是体积相同的木块、铝块和铁块，但为什么肯定要用这种方法来鉴别物质呢？此处也没有给出顺理成章的说明，测出它们的质量不相同，很简单把学生引导到通过比较单位体积的质量（即“质量与体积的比值”）来鉴别物质。物理概念呈现在学生面前时，足科学家归纳总结出来的“静态的结果”；学生通过科学探究理解物理概念，就是要去发觉学问的形成过程，通过探究体验促使学生对物理学问的“动态构建”。究本索源就要回到学问的源头，老师在组织学生进行科学探究活动时，应当创设始于学问起点的情境（也称原始情境）。人们相识物质特性的过程是：未知物质（性质未知）区分不同物质的过程（用不同的方法和不同的标准，如：用刀刮、看色泽、用磁铁吸、比较单位体积的质量等）已知物质（了解其特性，如：密度、硬度、磁性、透亮度等）。“密度”只是在相识物质的过程中，采纳“比较单位体积的质量”的方法建立起来的物理概念，教材出于整体建构的考虑，在学生驾驭了“质量”的概念后，设置了“区分铁块和塑料块（或者木块、铝块等）”的认知情境，试图让学生能够通过探究质量与体积的关系来辨别它们教材在此选择的是肢解出相识物质特性的一种方法，可是学生在进入这个情境后，会不自觉地被对这些物质原有的相识带着偏离了设定的目标很多老师教学时喜爱照本宣科，囿于教材设定的框架，这时要把学生从“歧路”上拉回来就会很费周折，甚至还会无中生有。怎样才能跳出这个圈圈？这时就应当摆脱教材的束缚，凌驾于教材之上，但非抛弃教材，要回到“密度”概念形成的源头，创设原始的认知情境，引导学生借助原有的学问进行科学探究，相识“未知的物质”就是建立“密度”概念的源头。我们可以创设这样的情境，引导学生进行探究：把边长分别为1cm、2cm、3cm的正方体铁块和塑料块涂成相同的颜色，放在一起，不告知学生它们是用什么材料做成的，要求把这些物块区分开来这样的设计主要出于几个方面的考虑：（1）把物块做成边长分别为1cm、2cm、3cm的正方体，是为了便于试验探究而进行的模型化的处理；（2）把铁块和塑料块涂成相同的颜色，且不告知学生它们是什么材料做成的，让学生从区分物质的原始状态起先探究，不会受学生对已知物质特性原有相识的干扰；（3）学生在小学阶段就接触到比较体积的学问，之前刚刚学过质量的概123下一页