小学科学期末测试质量分析报告模板（教师版本）.docx

小学科学期末测试质量分析报告模板（教师版本）202*年小学质量监测于近日圆满结束，小学科学试题以落实立德树 人这一核心任务为出发点，以国家课程标准为标准，以学生素养提升为 目标，突出教学重点，联系生活实际，考查学生素养，到达了预期目标。 现结合学生答题情况，对2020年小学质量监测试题（科学）局部分析如 下：一命题原那么.坚持立德树人导向试题以立德树人为出发点，从新时代党的教育方针出发，立足于培 养德智体美劳全面开展的社会主义建设者和接班人，力求运用教育评价 的新理念和新方法，对学生能力进行全面考查，促进学生全面开展。1 .落实国家课程标准2020年小学质量监测科学试题的命制以国家课程标准为依据，全面 落实课程标准对小学科学课程的要求，评价的内容包括科学知识、科学 学习能力以及对科学学习的情感态度与价值观等。2 .考查学生科学素养试题要打破简单的将教材知识记忆、重复、再现等方式，通过监测, 展现学生在科学知识、科学学习能力和探究能力等方面的综合素养，将 不同素养的学生区别开来，促进学生科学素养的良性开展和提升。3 .引领全市科学教学 教学不够重视，让学生对一些条条框框死记硬背，对于科学思维、科学 方法、科学过程等不管不顾的现象。四是注重对学生表达能力的培养。 答卷中局部学生不能将自己的想法清晰、完整的表达出来，教材中的科 学术语不能规范的使用，许多回答都是“大白话”，甚至直接空着，所 以在教学中教师要注重对学生使用科学术语的习惯培养，平时教师自身 就注重规范使用科学术语，对学生引以示范，应学生探究的问题绝不包 办代替，课堂上让学生多讨论、多思辨，多给学生创造语言表达的机会 和环境。五是注重对学生书写规范性习惯的培养。在本次监测的科学试 卷中普遍发现一个问题：学生书写潦草、错别字多、涂改严重，它直接 反映了学生的学习态度和习惯，这也是评价中很重要的一方面。所以在 科学教师在教学中要加强对学生书写要求，要让学生认识到规范书写的 重要性。3 .科学小实验第3小题（1）学生失分原因：一是学生审题不清，不变量：尺子一端伸出桌面的长度不变，变量: 轻轻拨动和用力拨动，有些学生回答时与音调相联系了，变量变成了 尺子一端伸出桌面的长度变化，说明学生通过实验获取知识混淆了，科 学知识不清。二是主观原因，个别学生懒惰空着不写，连动手试一试实 验都不肯，以后要加强学生的动手实验。三是语言表达不完整，只有大、 小两个字，语句表达不清晰，什么大，什么小呢？没有清晰的描述。（2）教学建议:一是加强学生科学实验能力，对容易混淆的知识点，让学生多体验,获取正确知识；二是在让学生动手实验时加强学生的语言表达能力，边 动手实验边表达，手脑口同动，提高学生的综合素养；三是多与学生交 流沟通，考试不能空题，即便是不会的题，也要动脑思考，可以动手操 作的要动手操作，开发学生知识潜力和探究潜力，争取最好成绩。4 .科学小实验第4小题(1)学生失分原因：一是局部学生存在审题不仔细，没有养成良好的做题习惯，缺乏分 析题目的能力。比方，有的学生在回答该问题时，错误回答为：“尺子 伸出桌面长度越长，声音越响亮。”这就证明该生没有认真阅读题目要 求，因为题目中明确给出了条件：“将尺子的一端伸出桌面，用力压紧 尺子在桌面上的一端，轻轻拨动或用力拨动尺子悬空的一端”改变的条 件只是“用力或不用力”这一项，而尺子伸出桌面的的长度是不能改变 的一个条件。二是局部学生不擅长灵活运用已有的科学知识解决问题， 应变能力较差。比方，有的学生在回答该问题时，错误回答为：“声音 是物体振动产生的”“用力就能产生声音”。“声音是物体振动产生的” 这句话本身是没有错误的，但是他不能做为此题目的答案；“用力就能 产生声音”这句话本身就不科学，更不能去回答此题目的问题了。三是 个别学生表达不严谨，书写不规范。比方，有的学生在回答该问题时， 回答为：“振幅越大，声音越大”或“震幅大，声音大”出现了错别字， 或“振动的幅度越小，声音越强，振动的幅度越大，声音越弱。” 应该规范表达为：”声音的强弱是由物体振动的幅度决定的，振动的幅 度越大，声音越强，振动的幅度越小，声音越弱。”(2)教学建议：一是在今后的教学中，要引导学生认真审题，养成良好的做题习惯, 注意培养学生理解、分析问题的能力。此类涉及生活实践和实验的问题 应该引起老师的足够重视，加强学生科学思维方式的的养成。二是我们 老师在教学中，遵循教育教学规律，尊重学生的身心开展规律，构建有 效课堂。把学生当成课堂建设的主体，以学生为中心，建立起自主、合 作、探究的学习模式，将新课标理念落实到实际行动中。不要把知识讲 得太死，要多留给学生思考的余地。三是以考试为引领，加强各个基础 学科教学工作。教育是一项系统工程。应该注重学生的全面开展，尤其 是学生表达能力，书写能力的培养。平时在实验课时就严格做到实验通 知单、实验报告单等材料的规范填写。试题要引领学校、教师发现教育教学中的问题，坚决打破死记硬背 等教学模式，引领教师研究课程标准，关注教育教学过程，关注课堂质 量，不断改进教学，最终确保课程实施的质量。二、试题特点从学生监测成绩来看，试题呈现了如下特点：1 .试题结构合理，题目灵活度较高按照质量抽测的要求，科学试题全卷共十个小题，四个选择题，两 个判断题，一个实验（四个小题），分值共20分。这些试题既来源于教 材，又贴近学会生活，题目生动灵活，使学生感悟到学习科学的乐趣， 试题由基础性的“科学概念”，到需要学生亲身经历的“实验操作”， 再到考查学生能力的“实践运用”题目循序渐进，螺旋式上升。促使学 生在构建科学概念的基础上，形成重要的科学观念和思想，表达了与新 课标一致的教育改革的新方向。2 .整体难度适中，试题区分度较大试卷整体得分率72.6%,试题难度适中，考查的都是学生应该掌握 最基本的的科学内容和基本的科学能力，没有偏难怪的题目。试题的区分度较大，试题中区分度最大为0.66,最小的为0.24。整 体区分度超过0.5,能够有效将不同素养的学生区别开。3 .素养考查全面，突出过程性考查本次监测科学试题局部涵盖了科学素养各方面的内容，既有基本科 学知识的考查，也考查分析、解决具体问题的能力；既有对实验现象的 描述，也有对实验过程的深度分析；既考查学生对科学概念与事实的理解，又评价了学生在情感态度与价值观、科学探究的方法与能力等方面 的变化。三'总体状况从试卷得分和学生答题看，本次质量监测的总体状况如下：1 .学生素养大幅提升从试卷得分看，全市学生的科学素养有较大提升。学生整体得分率 超过70%,比以往监测有大幅度提升。学生科学知识掌握较为牢固；科 学探究能力、逻辑思维能力等有较大提高；情感态度价值观进一步端正; 全市学生整体的科学素养进一步提升。2 .存在问题虽然较以往有很大提升，但是在试卷和得分中依然可以看到发现问 题：一是基本的科学常识不够。根据我们调查，学生提高素养的主要手 段是教师的突击强化，学习方式也是单纯的重复和记忆，因此学习只停 留在教材的具体知识点上，因此对风向、水的三态、参照物等基本的科 学常识认识不够，知识面狭窄，素养不高。二是获取和处理信息等能力较差。表达在不能有效地处理科学信息, 不能将获得的信息运用于具体问题中，在具体环境（情境中）对问题的 处理能力严重缺乏。三是科学探究能力缺乏，思维能力仍需提高。学生更多的是对实验 目的、实验步骤、实验现象、实验结论等的简单记忆，缺乏对实验的深 度认识，思维能力严重缺乏。3 .教学方向从学生科学素养中发现的问题，我们应当反思我们的教学，在今后 的教学中要在以下三个方面提高：一是要加强科学课的常规教学。落实国家对科学课程的要求，开足 开全课时，上好每一节课，突出知识和概念的形成过程，坚决杜绝突击 教学、集中教学等现象，教学方式要灵活多样，坚决要死记硬背、机械 重复等教学模式。二是继续按照课程标准要求。加强课程标准学习和研究，将课程标 准的要求落实到每一节课中，知道基本的科学方法，认识科学本质，树 立科学思想，崇尚科学精神。三是突出科学探究能力的培养。科学探究能力是科学素养中最核心 的能力的。教学中要注重科学探究的全过程，要做实验，真探究，而不 是讲实验，说探究，要在探究过程提升探究能力，在实践中逐步提高学 生的科学探究能力和科学素养。四、试题分析（一）选择题本次抽测选择题是以邯郸市某一天的天气预报为切入点。涉 及到天气、温度、风向、环境保护、听力等知识点，通过图片提供相关 信息，要求学生对相关信息进行分析判断，解决具体问题，最终考查学 生的科学素养。试题主要考查学生基本的科学知识、科学概念，获取、 处理信息的能力等。叁3-0r雾转小雨皈微风149具体分析如下：1 .第8小题（学生得分率为51.78%,区分度为0.66。）此题要求学生对天气预报上提供的信息进行准确的抽取，再根据自 己对天气的认知，结合自身的生活经验和教材对天气等知识，最终对图 片中的季节、时间等进行判断，是全卷中得分率最低的一道题。学生失 分主要原因是对信息的提取能力较差，不能有效发现图片中的核心信息: 温度，因此对时间判断出现错误，局部学生对邯郸的天气情况没有整体 的认识，对四季温度没有清晰的概念，科学素养较低。2 .第9小题（学生得分率为83.31%,区分度为0.37）本试题考查的是学生对风向的认识，要求学生对风向有清晰的理解, 知道风向是风吹来的方向。但是局部学生缺乏基本的科学常识，不知道 风向究竟是什么，说明在教学中很多老师对教学的细节关注不够，对基 本的科学常识没有落实到位。3 .第10小题（学生得分率为79.17%,区分度为0.42）本试题考查的是学生通过阅读国家空气质量标准，然后将国家空气 质量标准和我市的空气质量进行比照，最终判断出当天我市的空气质量。学生失分主要是对表中提供的空气指数信息理解不深刻，缺乏对信息的二次处理能力，导致最终判断上出现错误。说明很多学生缺乏对信息的 发现处理等能力及科学思维缺乏。4 .第11小题（学生得分率为87.09%,区分度为0.27）此题相对简单，考查学生对人听到声音过程的一个认识。由于题目 是教材中的基本素材，多数学生对知识掌握较好，但也有局部学生存在 着基础科学知识缺乏等问题。（二）判断.第1小题（学生得分率64.09%,区分度为0.57）此题考查学生对水的三态的认知。很多学生不知道冰和水蒸气还有 液态的水是同一种物质。说明很多学生基本的科学常识缺乏，也说明老 师在教学中灵活度不够。1 .第2小题（学生得分率89.47%,区分度为0.24）此题是考查运动和力这一单元中学生对参照物的认识，对运动和静 止的理解。多数学生能够对参照物及运动和静止的概念有清晰的认识， 能够判断出实际的对错。局部学生对参照物理解不够，概念不清，判断 错误。（三）实验（学生得分率60.29%,区分度为0.57）.科学小实验第1小题（1）学生失分原因：从阅卷情况来看，大局部学生都能够拿到总分值2分，一局部能拿到 1分，少局部学生在此题上没有得分。通过阅卷发现学生在此题丢分的原因主要是：L对实验目的认识不清，无法从给出的实验信息中提取到 实验所要验证的是声音的强弱与什么因素有关；2.知道实验是研究声音, 但未具体到声音的强弱。3.声音的强弱和声音高低概念混淆、音调和音 量分不清楚。4.四年级学生在组织科学语言方面比拟薄弱，不能完整的 把自己的话通过科学用语正确的表达出来，造成局部失分。5.很多学生 写研究声音的音调，研究声音的高低；还有极少学生没有读懂题意，写 研究声音振动等不贴合题意的答案故造成不得分情况。6.学生灵活理解 与运用能力弱。在课本中的实验是“用力大用力小”，试卷中改成”用劲儿 和轻轻的”就学生就无法理解，说明孩子还是在字面上在死记硬背而不是 真正理解实验的目的。（2）教学建议：在声音这个单元的教学中，四年级学生对声音的大小有直观的 理解与感受，而对科学概念“音调、音量、振幅、强弱、高低”不容易 理解掌握，并且容易混淆。因此，科学教师要利用演示实验规范操作理 解“变量、控制变量”设置的意义与作用，学生了解课科学实验中的变 量就容易清楚实验的研究目的及探究的问题。同时让学生亲自动手做改 变各种变量有关声音的实验，让学生在真实的体验中感受和理解声音的 音调和音量，强弱和高低之间的区别，在不同的实验中，让学生清晰不 同的实验所研究的是不同的有关声音的因素。1 .科学小实验第2小题（1）学生失分原因：从此题整体答题情况看失分原因，大多数学生对简单的科学基础知识掌握较扎实，但对一些科学概念只停留在记住层面，不能到达灵活应 用，对于实验探究、科学思维和科学方法等方面掌握较差。还有局部学 生书写潦草、错别字多。从学生答卷看具体失分原因：一是知识掌握薄 弱：局部学生没有理解声音振动的幅度和振动的快慢的含义。声音振动 幅度的大小其影响是声音的强弱，振动幅度的大小是由用力拨动尺子的 大小决定的；振动的快慢影响的是声音音调的高低。学生将这二者之间 的关系混淆了。题型一变就分不清高低强弱了，写成了声音的高低，同 时，这也和在校上课时实验操作的目标不明确，效果不好，基础知识没 有完全理解分不开，致使失分。二是科学探究能力差：科学探究是小学 科学的重要内容，学生的科学探究能力是学生综合能力的表达，实验探 究更是占据重要地位，但是学生在此类题目上明显失分过多。此大题就 是一个非常清晰的科学探究过程，学生们首先阅读情景重现课堂实验操 作，然后根据提出问题一一进行解决。但在解答中，许多学生对科学实 验探究中比照实验的基本条件都不清楚，对于知识的再运用解决新问题 更是一片茫然，因此致使失分。三是审题不清：在第2小题中：尺子悬 空的长度是否可以改变？为什么？这是两问，有局部学生只回答了第一 问。导致失分。还有局部学生答：“不可以，因为尺子不够长。” “可 以，因为是手按着的，可以变长短。”这些都反映出学生不理解题意。 四是语言表达不通顺：许多学生组织语言能力差，不会用科学的语言去 描述，致使表达出来的意思前后矛盾，或意思不明确，如：“不可以， 因为它是不变样的。” “不可以，因为要表达科学性。”等等诸如此类 的答案，导致局部学生失分。（2）教学建议:一是注重对学生科学探究能力的培养。在小学科学课程的教学中， 必须创造多种机会让学生进行科学探究，让学生亲身参与科学活动的过 程中，让学生学会发现问题，获取事实证据，检验自己的想法，逐步形 成科学态度和情感。教师要对活动有精确细致的准备，尽可能让学生经 历科学探究的全过程尤其是科学实验的操作，让学生在快乐中感受到科 学的魅力。二是注重对学生科学实验能力的培养。实验教学是培养学生 学习兴趣，动手操作能力，观察能力，探究能力、思维能力和创新能力 的最重要和有效的途径。要充分利用起实验器材，即使当没有现成仪器 时，也要开动脑筋，挖掘生活中的实验资源，或动手自制教具，或鼓励 学生自带实验材料，尽最大努力做好每一个实验。另外，要注意的是： 真正的实验课不是“手工课”，应是带有思维含量的“探究课”，实验 教学不能仅仅停留在动手操作层面，必须让学生“动手”和“动脑”相 结合，引导他们主动发现问题，思考问题，鼓励学生大胆猜测，放手让 学生设计解决问题的方案，引导他们思考事实证据和科学结论之间的关 系，帮助学生形成尊重事实，善于质疑的科学态度，引导他们总结建立 科学模型的方法，逐步提高他们的科学探究的综合能力和创新能力。三 是注重对学生科学思维的培养。科学不仅仅是知识，也不仅仅是结论， 比结论更重要的是知识的形成过程，知识的形成过程是让学生感受科学 魅力、开发学生科学思维、培养科学方法的关键。但是在科学教学中， 知识的形成过程被教师简化，学生和结论“面对面”的情况非常普遍， 学生不知道结论的来源，也不知道结论的实际价值，这极大地影响学生 的可持续开展。杜绝死记硬背，“应试”性教学现象，防止平时对科学