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教育心理学重点知识（7-8章）第七章技能的形成评价目标：1、识记技能、操作技能和心智技能等概念.2、理解操作技能和心智技能的基本特征及其形成阶段、操作技能的培训要求。3、运用有效教学方法培养学生的心智技能和操作技能。第一节技能的一般概述技能及其特点L 概念所谓技能，一般认为是通过练 习而形成的合呼法那么的活动方式。2、技能 的基本特点：1）技能是通过学习或练习而 形成的，不同于本能行为.2 ）技能是一种 活动方式，是由一系列动作及其执行方式构 成的，属于动作经验，不同属于认知经验的 知识。3、技能中的各动作要素及其执行顺 序要表达活动本身的客观法那么的要求，不是 一般的习惯动作。技能的 种类操作技能1 ）操作技能一也叫动作技能、运动技能，是通 过学习而形成的合法那么的操作活动方式。（生活的很 多方面都是这类，如吹拉弹唱，体育球类、体操等） 2 ）操作技能的特点I就动作的对象而言，操 作技能的活动对象是物质性客体或肌肉。I就动作的 进行而言，操作动作的执行是通过肌体运动实现，具 有外显性.I就动作的结构而言，操作活动的每个动 作必须切实执行，不能合并、省略，在结构上具有属 开性。3）操作技能本身又可以从不同的角度进行 分类，根据动作的精细程度与肌肉运动强度不同，可 以分为细微型操作技能与粗放型操作技能；4 ）根 据动作的连惯与否可以分为连续型操作技能与断续 型操作技能；根据动作对环境的依赖程度的不同，可 以分为闭合性操作技能与开放性操作技能；5 ）根 据操作对象的不同又可分为徒手型操作技能与器械 型操作技能等.心智技 能1）概念：心智技能也称智力技能、认知技 能，是通过学习而形成的合法那么的心智活动 方式。阅读技能、运算技能、记忆技能等都 是常防止了的心智技能。2 ）心智技能与操作技能相比，具有以下三个特点:|对象具 有观念性。I执行具有内潜性。I结构具有 简缩性.3 ）心智技能与学习策略均属于程 序性知识的范畴，其区别在于前者的作用是 对外办事，后者用于对内调控。4 ）我们把 受意识明显控制的程序性知识界定为认知策 略；而把以程序性知识为基础、经过学习和 训练能到达自动化的认知活动，界定为心智 技能。技能的 作用I技能是合法那么的活动方式，不是一般随意 动作或无规那么的动作，正是由于这种特性， 它能够对活动进行调节和控制，它可以控制 动作的执行顺序和执行方式，从而可以使个 体的活动表现出稳定性、灵活性,能够适应 各种变化的情境。I技能还是获得经验、解 决问题、变革现实的前提条件。第二节操作技能的形成 ： 通过分析操作技能形成过程中的动作特点， 操作技一般认为操作技能的形成可以分为操作定 向、操作模仿、操作整合与操作熟练四个阶 的阶段 _ 段。1）操作定向含义一即了解操作活动的 结构与要求，在头脑中建立起操作活动的定 向映象的过程。2 ）操作活动的定向映象一 一在操作定向阶段形成的映象应包括两个 操作定 方面：A、有关操作动作本身的各种信息， 向即对操作活动的结构要素及其关系的认识和对操作活动方式的认识等；B、与操作技 能学习有关或无关的各种内外刺激的认识 与区分，如有哪些反应信息可以利用、哪些 刺激容易引起分心等。操作技能形成操作的模仿的阶段I操作模仿的含义一即实际再现出特定的动作方式 或行为模式。（个体在定向阶段了解了一些基本的动作 机制，而在模仿阶段那么试图尝试做出某种动作。模仿的 实质是:将头脑中形成的定向映象以后显的实际动作表 现出来，因此，模仿是在定向的基础上进行的，缺乏定 向映象的模仿是机械的模仿。就有效的操作技能的形成 而言，模仿需要以认知为基础。）I操作模仿阶段的动 作特点动作品质.动作的稳定性、准确性、灵活性较差。 动作结构。各个动作要素之间的协调性差、相互干扰, 常有多余动作产生。动作控制。主要靠视觉控制，动觉 控制水平较低，不能主动发现错误与纠正错误。动作效 能。完成一个动作往往比标准速度要慢，个体经常感到 疲劳、紧张。I含义一操作的整合即把模仿阶段习得 的动作固定下来，并使各动作成份相互结 合，成为定型的、一体化的动作。学习者在 模仿阶段只是初步再现出定向阶段所提供 的动作方式，只有通过整合，各动作成份之 间才能协调联系，动作结构才逐步趋于合 理，动作的初步概括化才得以实现。I操作 操作的 整合阶段的动作特点.品质。动作可以表现 整合出一定的稳定性、精确性和灵活性，但当外界条件发生变化时，动作特点都有所降低. 动作结构。动作的各个成分趋于分化、精确、 整体动作趋于协调、连惯，各种动作成份间 的相互干扰减少，多余动作也有所减少。动 作控制。视觉控制不起主导作用。动作效能。 疲劳感、紧张感降低，心理能量的不必要的 消耗减少，但没有完全消除。I操作熟练的含义一指所形成的动作方式对各种变 化的条件具有高度的适应性动作的执行到达高度的完 善化自动化。I操作熟练阶段的动作特点A、动作 品质。动作具有高度灵活性，稳定性和准确性，在各种 操作技变化的条件下都能顺利完成动作。B、动作结构。各能形成 操作的熟练个动作之间的干扰消失，衔接连贯、流畅，高度协调，的阶段多余动作消失。C、动作控制。动觉控制增强，不需要视觉的专门控制和有意识的活动，视觉注意范围扩 大，能准确地发觉到外界环境的变化并调整动作方式。 D、动作效能。心理消耗和体力消耗降至副氐，表现 在紧张感、疲劳感减少，动作具有轻快感。I准确地示范与讲解I必要而适当的练习 虽然不同的学习者的练习曲线存在差异，但 也具有共同点，表现在：1）开始进步快； 2 ）中间有一个明显的、暂时的停顿期，即 高原期；3）后期进步较慢；4）总趋势 操作技 是进步的，但有时出现暂时的退步。I充分 能的培 而有效的反应股来讲反应来自两个训要求 方面：1）内部反应，即操作者自身的感觉 系统提供的感觉反应。这是个体通过自身的 视觉、听觉、触觉、动觉等获取的反应信息， 尤其是动觉反应信息最有代表性。2 ）外部 反应，即操作者自身以外的人和事给予的反 馈。这是指教师、教练、示范者、录象、计算机等外部信息源对学习者的操场作结果 及其操作过程的反应。I建立稳定清晰的动 觉一动觉是复杂的内部运动知觉，它反映 的是主要是身体运动时的各种肌肉活动的 特性，如紧张、放松等，而不是外界事物的 特性.第三节心智技能的形成有关心 智技能 的理论 探讨心智技 能原型 的模拟I加里培林的心智动作按阶段形成理论1 ）对 心智技能最早进行的系统研究的是前苏联心 理学家加里培林，他于1959年系统地总结 了有关研究成果，提出了心智动作按阶段形 成的理论。2）加里培林认为：心智技能是由 一系列的心智动作构成的，心智动作既不是 神秘的灵魂的特性，也不是人脑固有特性。3 ） 加里培林将心智动作的形成分成五个阶段： A、动作的定向阶段；B、物质与物质化阶 段；C、出声的外部言语动作阶段；D、不 出声的外部言语动作阶段；E、内部言语动 作阶段.I安德森的心智技能形成的三阶段 论安德森认为，心智技能的形成需经过三个 阶段，即认知阶段、联结阶段和自动化阶段。心智技 能的分 阶段形 成原型定向就是了解心智活动的实践模式，了解"夕MV或"物 质化”了的心智活动方式或操作活动程序，了解原 型的活动结构，从而使主体知道该做哪些动作和怎 么样去完成这些动作，明确活动的方向。1） 原型定向阶段是使主体掌握操作性知识的阶段.这 一阶段相当于加里培林的"活动的定向阶段。原型 定向阶段，主体的学习任务可以归结为两点：I要 确定所学心智技能的实践模式（操作活动程序）. I 其次要使这种实践模式的动作结构在头脑中得到清 晰的反映。2 ）要完成上述任务,必须做到以下几 点：1要使学生了解活动结构，即了解构成活动的 各个动作要素及动作之间的执行顺序，并了解动作 的执行方式。I要使学生了解各个动作要素，动作 执行顺序和动作执行方式的各种规定的必要性，提 高学生学习和自觉性。I采取有效措施发挥学生的 主动性与独立性。I教师的示范要正确，讲解要确我国心理学界一般认为，用心理模拟法来建 立心智活动的实践模式需经过两个步骤，这 就是创拟确立模型和检验修正模型，其中第 一步是关键。心智技 能的分 阶段开乡 成原型操作切，动作指令要明确。1）概念一原型操作就是依据心智技能的实践模 式，把主体在头脑中建立起来的活动程序计划，以 外显的操作方式付诸实施.2 ）研究说明，为了使心 智技能能在操作水平上顺利形成，教师必须做到以 下几点。I要使心智活动的所有动作以展开的方式 呈现。I要注意变更活动的对象，使心智活动在直 觉水平上得以概托，从而形成关于活动的对象。I要 注意活动的掌握程度，并适时向下一阶段转化。I为 了使活动方式JII页利内化，动作的执行应注意与言语 相结合，一边进行实际操作，一边用言语来标志和 组织动作的执行。原型内 化心智技 能的培 养要求1）概念一原型内化即心智活动的实践模 式向头脑内部转化，由物质的、外显的、展 开的形式变成观念的，内潜的、简缩的形式 的过程。2域一过程又可划分为三个小阶段: 即出声的外部言语阶段；不出声和外部言语 阶段和内部言语阶段。3 ）要使操作原型成功 内化成心智技能，教学中须注意：1动作的 执行应遵循由出声的外部言语到不出声和外 部言语再到内部言语的顺序，不能颠倒。I在 开始阶段，操作活动应在言语水平上完全展 开，即用出声或不出声的外部言语完整地描 述原型的操作过程。I在这一阶段也要注意 变换动作对象，使活动方式得以进一步概括， 以便广泛适用于同类课题。I在进行由出声 到不出声，由展开到压缩的转化过程中，也 要注意活动的掌握程度，不能过早转化，也 不宜过迟，而应适时。I激发学习和积极性和主动性I注意原型的 完备性、独立性与概括性I适应培养的阶段 特征，正确使用言语。I除上述三点之外， 教师在集体教学中还应注意学生的个别差 异，充分考虑学生所面临的主客观条件，并 针对学生存在的具体问题采取有针对性的辅 助措施，以求最大限度地开展学生的心智技 能。第,漳学习策略 评价目标：1、识记学习策略的定义；认知策略、元认知策略和资源管理策略的种类.2、理解复述策略、精细加工策略和组织策略和含义；元认知策略的概念与结构；学习策略训练的原那么与方 法。3、运用指导教学模式训练学生复述策略、精细加工策略和组织策略。第一节学习策略概述学习策略的概念学习策略的特征学习策略的分类学习策略的概念学习策略的特征学习策略的分类学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率、有目的有意识地制定的有关学习过程的 复杂的方案。这一界定明确了学习策略的四个特征：1）学习策略是为习者为了完成学习目标而积极 主动地使用的。2 ）学习策略是有效学习所需的.3 ）学习策略是有关学习过程的。4 ） 学习策略是学习者制定的学习计划，由规那么和技能构成。一般说来，学习策略可分为：认知策略、元认知策略和资源菅理策略三个方面。I认知策 略一是加工信息的一些方法和技术，有助工有效地从记忆中提取信息。I元认知策略一 一是学生对自己认知过程的认知策略，包括对自己认知过程的了解和控制策略，有助于 学生有效地安排和调节学习过程。I资源管于策略一是辅助学生管理可用环境和资源和 策略，有助于学生适应环境并调节环境以适应自己的需要对学生的动机具有重要的作用.第二节典型的学习策略认知策略I复述策略1）概念一复述策略是要工作记忆中为了保持信息， 运用内部语言在大脑中重视学习材料或刺激,以便将 注意力维持在学习材料上的方法。一在学习中，复 述是一种主要的记忆手段。2 ）常用的复述策略有如下 一方法：（1）利用随意识记和有意识记概念一随 意识记是指没有预定目的、不需经过努力的识记。（2 ） 排除相互干扰前摄抑制一指先前所学知识对后面 所学信息的干扰。倒摄抑制一指后面所学的信息对 前面所学信息的干扰。（3 ）整体识记和分段识记（4 ） 多种感官参与（5 ）复习形式多样化（6 ）画线精细加工 策略I精细加工策略一是一种将新学材料 与头脑中已有知识联系起来从而增加新 信息的意义的深层加工策略.（1）记忆 术位置记忆法一是一种传统记忆术 缩简和编歌诀谐音联想法关键词 法视觉想象语义联想（2）做笔记 教师能促进学生做笔记和复习笔记 a）讲演慢一点b）重复复杂的主题材料 c）呈现做笔记的线索d）在黑板上写出 重要信息e）给学生提供一套完整的笔 记，记他们观看f）给学生提供结构式的 辅助手段，如提纲或二维方格表。（3）提问（4）生成性学习（5）利用背景 知识，联系实际认知策略组织策略I组织策略（1）列提纲（2 ）利用图形A、系统结 构图B、流程图C、模式或模型图D、网络关系图 （3 ）利用表格A、一览表B、双向表元认知策 略资源管理 策略1.概念一所渭元认知，是对认知的认 知，具体地说，是关于个人自己认知过 程的知识和调节这些过程的能力，它具 有两个独立但又相互联系的成分；对认 知过程的知识和观念与对认知行为的调 节和控制。2.元认知知识是对有效完成 任各所需的技能、策略及其来源的意识 知道做什么，是在完成任务之前的 一种认识。它主要包括：1对个人作为 学习者的认识。I对任务的认识。I对有 关学习策略及其使用方面的认识。3、元 认知控制过程包括；制定认知计划内、 监视计划的执行以及对认知过程的调整 和修改。I计划策略I监视策略I调节 策略I学习时间管理1）统筹安排学习时间 2）高效利用最正确时间3）灵活用零 碎时间I学习环境的设置I学习努力和 心境管理I学习工具的利用I社会性人 力资源的利用第三节学习策略的训练学习 策略 训练 的原 那么I主体性原那么一指任I可学习策略的使用都依赖于学生主动性和能动性的充分发挥。I内化性原那么一 T旨训练学生不断实践各种学习策略，逐步将其内化成自己的学习能力，并能在新的情境中加以灵活 运用。I特定性原那么一学习策略一定要适于学习目标和学生类型。I生成性原那么一接线员学生要 利用学习策略对学习材料进行重新加工，生成某种新的东西。I有效的监控一指学生应当知何时、 如何应用他们的学习策略并能反思并描述自己对学习策略的运用过程。I个人自我效能感一指教师 给学生一些机会使他们感觉到策略的效力以及自己使用策略的能力。学习 策略 训练 的方 法I指导教学模式由激发、讲演、练习、反应和迁移等环节构成。I程序化训练模式一基本步骤 如下：将某一活动技能，按有关原理，分解成可执行、易操作的小步骤，而且使用简练的词语来标 志每个步骤的含义。通过活动实例子示范各个步骤，并要求学生按步骤活动。要求学生记忆各步 骤，并坚持练习，直至使其到达自动程度。I完形训练模式就是在直接讲解策略之后，提供不同 程度的完整性材料促使学生练习策略的某一个成分或步骤，然后，逐步B斜氐完整性程度，直至完全由 学生自己完成所有成分或步骤.I交互式教学模式一主要用来帮助成绩差的学生阅读领导会，由教 师和一小组学生（约6人）一起进行。这四种策略：总结总结段落内容提问一提与要点有关的 问题，析疑明确材料中的难点预测一预测下文会出现什么。I合作学习模式