2022识字2教学反思.docx

2022识字2教学反思识字2教学反思1新课程改革下，我们的语文课堂教学发生了极大的改变。课堂上，老师把微笑带进教室，为学生创设一种民主、同等、宽松、和谐的学习氛围，在这样的环境下，学生的思维自由自在，敢于发表自己的看法，敢于绽开想象的翅膀，敢于探究未知的领域体验学习的乐趣，增加创新意识，培育创新精神，从而使我们的语文课堂充溢活力。识字2是人教版小学语文课程标准试验教科书一年级下册的一篇识字课。本课借鉴传统“三字经”的语言形式，利用传统三字经押韵上口、好读易记的特点，将识字写字教学与爱长辈、爱家庭的教化融为一体，并给予爱的教化以新的内涵。这篇韵文节奏感强，读起来琅琅上口，学生朗读主动性很高，正确流畅地朗读比较简单。文章所蕴涵的爱的教化不容我们老师忽视。特殊是现在的小孩子以自我为中心，不懂得关爱他人。我们老师首先就应当要让孩子们懂得如何爱父母、敬长辈。因此，在学生熟读课文、熟记生字的基础上，我又把教学重点放在大致理解课文内容上，引导他们感悟爱长辈、爱家庭。新课标强调，要重视学生在阅读过程中的主体地位。课堂上，我努力创设宽松、和谐、愉悦的课堂氛围，让学生自读自悟，放手让学生去说，让他们敢于发表自己的看法，说出自己的独特感受。更重要的是，给学生足够的自主空间，让他们主动质疑、学会质疑，激发学习主动性，培育他们的创建性思维实力，努力使语文课堂充溢朝气、充溢活力。识字2将识字写字教学与爱长辈、爱家庭的教化融为一体，并给予爱的教化以新的内涵。新课伊始，我从激发学生的朗读爱好入手，采纳多种形式朗读，营造宽松、和谐、愉悦的课堂氛围。紧接着，进行识字教学。然后，在学生熟读课文、熟记生字的基础上，我又把教学重点放在大致理解课文内容上。让学生自读自悟，说说从这篇韵文里读懂了些什么，再让他们提出不懂的地方，师生共同解决。在质疑的过程中，我发觉学生的提问很有针对性，而叶健斌小挚友的一个建议更是具有创新意义。片段一：激发爱好，初读课文1师范读韵文。（部分学生跟着轻声念）2师：你们也想读一读这么好听的儿歌吗？（生：想！）那就用你喜爱的方式读吧。3生自由练读。4师：你觉得哪些字、句子比较难读？跟老师一起读一读。生1：“家务事，愿担当”比较难读。（师生共同正音）生2：“父母教，仔细听，做错事，即改正”比较难读。（师生共同正音）生3：老师，我有个发觉，“父母教”的“教”，就是“教室”的“教”。师：你说得很对，真会发觉！5师：解决了难读的字，咱们再读读课文，读通句子，选择你喜爱的部分多读几遍。（生自由练读）6师生对读。（师读：小挚友生接读：正年少）7同桌同学对读小组进行对读。（感受三字韵文的韵律美）8师：你还想怎么去读？和学习伙伴商议商议。（生有的拍手读，有的动作表演读，个个都兴致勃勃的样子）片段二：读中感悟1师：你从这篇韵文里读懂了些什么？把你的感受说给大家听听吧。生1：我读懂了小挚友要敬重长辈，懂礼貌。师：对呀，“尊长辈”就是要敬重长辈，敬重长辈。平常在家里，你是怎么做到敬重长辈的呀？生A：爷爷奶奶来了，我给他们倒茶。师：你真是个孝顺的孩子！生B：见到叔叔阿姨，我会向他们问好。师：真有礼貌呀！生2：我读懂了假如我们做错了事情，就要改正。师：是的，做错事情，应当立刻改正。知错就改还是（生答：好孩子）生3：我知道了要常常帮妈妈做家务，洗洗碗筷，扫扫院子。师：对呀，书上说家务事（生：愿担当）平常你都帮爸爸妈妈做过哪些家务事？生：我帮妈妈扫过地。生：我帮奶奶洗拖鞋。生：我帮妈妈洗碗，洗菜。生：我还帮妈妈洗过衣服呢！师：真能干！你们都是爱劳动的孩子。爸爸妈妈平常工作那么辛苦，你们能帮助他们干点家务，减轻他们的负担，真是不错呀！2师：那这篇韵文，你们还有不懂的地方吗？提出来，大家一起来解决，好不好？生1：什么叫“长辈”呢？师：谁来帮他？生：爸爸妈妈、爷爷奶奶都是长辈。师：辈分比我们大的人就叫长辈，像爷爷奶奶、爸爸妈妈、叔叔阿姨等，他们都是我们的长辈。生2：“看法好”是什么意思呀？师：课文里说什么时候要看法好呢？生：长辈错，要提示。看法好，心愿诚。师：长辈做了事情的时候，我们应当有礼貌地提示。长辈们也有范错误的时候，他们做错了，你怎么提示呢？来演一演。生：我会轻轻地跟他们说。生：我会很有礼貌地提示他们。师：对，长辈们做错了，就应当像刚才两位同学说的那样，有礼貌地、恳切地提示他们，这样就是看法好。（正值学生探讨得喧闹，叶健斌小挚友高高举起了手。他站起来说：“老师，我有个想法。我可不行以给这篇韵文加个题目呀？我心里一怔，这一点我还真没想到呢。脑子一转，识字2没有题目，这是个很不错的想法。于是，我立刻抓住这个机会，让学生给“识字2”加个题目。）师：哇，你的想法真的很棒！“识字2”没有题目，我们正好可以给它取个名字呢！你想给它取什么名字？（叶健斌略加思索，说一时还想不出来，想听听其他小挚友的看法。）师：那我们大家一起来想想，给这篇韵文取个题目，好吗？（生跃跃欲试）生1：我想给它加个“懂礼貌”的名字。生2：我想让它叫“三字歌”。师：为什么这么叫？生2：因为这则韵文跟我们念过的“三字经”很像，都是三个字三个字在一起的，所以就叫“三字歌”。师；不错，你很会视察，也很有想法。生3：我想给它取名为“好孩子”。师：真不错，大家给这篇韵文取了那么多好名字，你们觉得哪个名字最好呢？生（叶健斌）：老师，我觉得取“好孩子，人人夸”这个题目最好。课文讲的就是怎么样做一个好孩子。师：是呀，你们也都想做一个人人夸的好孩子吧。好，我们就把“识字2”这篇韵文取名为“好孩子，人人夸”。（鼓掌通过）新课程改革下，我们的语文课堂教学不再是传统的“灌输式”的教学，而是充溢活力的、不断生成的、开放式的教学。怎么样才能使我们的语文课堂充溢活力呢？从以上识字2这一课的教学片段可以看到，我努力创设良好的课堂氛围，激励学生主动质疑，学会质疑，擅长发觉学生创建性思维的火花，使学生的思维始终处于活跃状态，从而使整堂课充溢着活力。（一）激“活”学生的思维，激励创新首先，我运用激励性的语言，努力营造宽松、和谐、愉悦的课堂学习氛围，让学生敢读、敢说、敢问、敢答。如“你们也想读一读这么好听的儿歌吗？（生：想！）那就用你喜爱的方式读吧！”“那这篇韵文，你们还有不懂的地方吗？提出来，大家一起来解决，好不好？”“你的想法真的很棒！”等等话语，无不在激励学生。有了一个轻松、和谐、质疑的环境，孩子们才会大胆地想、尽情地说，不断地进行创建性思维。其次，老师少问，激励学生多问。课堂上，让学生多问，往往会有意想不到的效果。本课教学中，老师的提问精而少，如片段二中只有两处重点提问“你从这篇韵文里读懂了些什么？”和“那这篇韵文，你们还有不懂的地方吗？提出来，大家一起来解决，好不好？”而重识字2教学反思2本课的教学任务是让学生会认课后的14个生字，会读会背课文。我的教学过程主要是让学生用各种方法读生字，说识字方法来记住生字，用各种方法读课文，达到熟读成诵。但是对于一年级的孩子来说，这样的教学方法缺少了趣味性，仅仅是就识字而识字，识字方法过于局限，没有教给学生归类识字，所以学生在学习过程中也就缺乏爱好。因此针对本课出现的问题我对识字教学有以下反思：1、识字要音、形、意相结合。尤其是有许多汉字都是形声字，用音、形、意相结合的方法会加深学生对字的理解，便于学生记忆。例如：筷子的“筷”就可以交给学生筷子是竹子做成的，所以是竹字头，读音和“快”相同。对于一些同音字，形近字要有意识地让学生区分，否则随着学生相识的生字越来越多会混淆。例如“已”和“以”学生就很难区分，可以让学生用组词的方法从意思上来区分。对于多音字遇到就要强调，孩子的记忆总是先入为主的，假如第一次见不强调他们会记不住另外一个音。2、要进行归类识字。要培育学生有意识地归类识字。例如学生在前后鼻音简单出错，就可以把生字进行前后鼻音的归类。平翘舌也简单出错，则给生字进行平翘舌的归类。还可以依据生字的结构进行分类，依据识字方法归类等。3、除了课堂识字，课后运用丰富的识字方法也可以扩大孩子的识字量。许多时候孩子相识的字并不是课堂上用老师教的识字方法学习的，而是在生活中积累的，所以生活中识字也很重要。例如上个学期，我把每课学过的生字卡片都贴在教室的黑板上，柜子上，孩子能看到的地方就有，下课就有孩子相互指着生字认。还可以让学生做一个是识字本，把自己在报纸、杂志、商品标签上相识的生字贴在特地的本子上，每周都进行汇报。总之，识字教学应当多样化，趣味化，并且有针对性。识字2教学反思3识字2采纳“词串”的形式，围绕小学生每天早晨生活常规，将一组词语组成了韵文让学生认读。12个词语和词旁的图是一一对应的。这些词语都是小学生日常的生活常规，所以，在教学的过程中，我把主要的精力还是花在了写字上。由于学生刚接触汉字，因此教学生学习写字特别重要，要手、脑、口并用，先学习基本笔画，再学会笔顺，让学生说说你是怎么记住这个字的呢？如“太”字，从学生熟识的大字入手，大字下面加一点就是太，学生也很简单就记住了。每次书写，我都会让学生按着笔顺说一说，并书空，带学生会说了，再让学生视察汉字在田字格里的位置，尤其看清起笔在田字格的位置。我采纳的方法是师生共写，我在黑板写，学生在下面跟着写，再单独让学生多写几个，师巡察，必要时，握住孩子的手写一写。对于比较难写的“鸟”，我利用每周一节的写字社团课先进行教学，把难点前移，在本节课的教学中，难度减小，全班学生基本驾驭了这些字的书写，至于，美观，还没做到。我想还是先踏踏实实写好笔画吧。“一口吃不了一个大饼”，打好了笔画基础，信任孩子们会渐渐写好的。识字2教学反思4本课是依据传统蒙学读物百家姓编写成的韵语识字，将一些常用姓氏融入儿歌之中。全文共两小节，第一小节前4行采纳一一问答，分别以自我介绍和介绍他人的方式引出姓氏“李”和“张”，后两行采纳三字句的形式介绍了两组音近姓氏“胡、吴”“徐、许”。其次小节列举了百家姓中排名靠前的八个姓氏，以及“诸葛、东方、上官、欧阳”四个复姓，说明中国姓氏之多，以及中国姓氏的多样性。全文读起来节奏明快，易于理解和背诵。本课渗透了中国传统姓氏文化，介绍的姓氏的方法主要有分解部件和说偏旁两种方法，体现了合体字的特点。课后练习中还提到了以组词来介绍姓氏的方法。优点：1.教学过程中运用“圈一圈、认一认、拼一拼”、“组词”的方法识记生字。生字的书写指导，教会学生正确的书写方法。2.明确介绍姓氏的方法许多，本文运用了两种方法：分解部件和说偏旁的方法。又增加了组词法介绍姓氏。将课后习题穿插进课文讲解之中，完成了本课的教学重难点。不足之处：孩子们的爱好还未完全激发。今后的教学中，应当设计一下学生喜爱的嬉戏活动，轻松地学习。识字2教学反思5语文课程标准中提倡：变更学生的学习，由被动接受学习转变为主动探究，使学生获得探究的乐趣，从而培育学生主动探究的意识。要充分发挥学生的主观能动性，把自己从学问的阐述者变成学生发展的引导者，从学生学习的角度上去设计教学。传统节日这篇识字课文，是以“三字经”的形式呈现的。三字一句，读起来朗朗上口。诗歌主要以春节、元宵节、清明节、端午、七夕、中秋节、重阳节来绽开。我预期的设想觉得春节、中秋节这两个节日，同学们学起来应当是很轻松的，正如：想象是美妙的，现实却是残酷的。就如：春节，对于这个节日的日期知道的孩子寥寥无几，习俗更不用说了，现在每个地方的习俗已经变了许多，所以连春节要干些什么都不知道，就算出示贴对联的图片，孩子们还是不知道，唯一知道的就是放鞭炮，这些是什么缘由呢？对于春节的学问孩子们都是茫然，更别说其他的节日了。我们国家每个节日都要放假，目的就是让人民不要遗忘自己母国的重要日子。可是，现在有一种普遍现象，城市里的节日氛围比乡村还要隆重，节日味道更浓，那么在这些偏远地区的孩子，他们不行能随时进城去过节啊，怎么办呢？只能玩着玩着就过了，比如端午，大人们都处于繁忙的季节，能弄几个粽子吃一下就不错，其他的在电视上看看或者玩累了睡了想都没想过，又何来知道习俗呢？想到这儿突然觉得心酸，他们大多数的学问就靠老师补给，老师说了，证明他们听过了，回去可以看看电视，翻翻课外书，就这样而已。识字2教学反思6美国教化家布鲁纳认为：“学习的'最好刺激是对材料的爱好。”爱好是最好的老师，只要学生有了爱好，就会让智力开足马力，让才能闪出光辉，自觉主动地学习。因此，语文课程标准指出：“识字教学要将儿童熟悉的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活阅历，注意教给识字方法，力求识用结合。运用各种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情景。”新一轮的基础教化课程改革带来了教化观念、教学方式的转变，也带来了教材的巨大改变。我们低年级以识字教学为重。突出表现在教学中提倡多认少写的识字方法，要求会写的字很少，也很简洁，但是识字任务却很重，主要是识字量大。上自选商场这一课之前，我让学生搜集一些各种各样的商品包装盒、包装纸。这在课堂中的便把识字教学置于生活的大背景中，课堂上不断给学生展示在生活中识字的机会，学生识字的爱好和实力都得到了提高。激励学生在生活中识字。可以借助生活中的实物、图片等识字。教室里也有许多现成的实物，如门、窗、课桌、椅子、讲台、黑板、幻灯机、录音机，学生说，我相机出示相应的词语卡片，让学生看到什么就认表示该实物的字。小学生识字的主渠道是“基于教材识字”，假如老师能够充分利用教材，切实提高课堂识字教学效率，学生能够相识全部教材中的认读字，就已经很好地完成了新课程在识字教学方面所设定的战略性目标大量识字。但往往学生忘得也很快，这就有必要让学生到生活中去“巩固”字，在大量阅读中去“熟识”字。新课程提倡让学生养成到生活中、在大量课外阅读中识字的意识和习惯，我们老师要充分发掘语文学习的资源。识字2教学反思7学习目标会认“棋、弹”等11个生字。会写“胡、戏”等8个字。正确、流畅地朗读课文，积累词语，体会词语的节奏感。留心视察校内生活，体验校内生活的多彩与乐趣。课前打算 物投影仪。 展示校内生活的课件。 轻音乐磁带。生字、词语卡片。第一课时看图引入 展示学校生活的图片（可做成课件），学生边看边议，说说图上都画了什么。 说说自己的学校生活，以及对学校生活的感受。学习生字 借助图画读本课词语，画出要求相识的生字。 借助拼音读准字音。同学互读互听，相互正音。 出示生字卡片检查生字的读音，重点读准“琴”（前鼻音）和多音字“模”。 抢答嬉戏：下面的字你会认了吗？（出示没有拼音的生字卡片） 学生在独立思索的基础上咱由沟通识字阅历，总结识字方法。如，“戏”字用“加一加”的方法或者熟字“鸡”换偏旁的方法来识记。特殊留意“琴”字的下面是“今”，不是“令”。看图读词 小组合作学习，找一找：哪些词语在图画中能找到？再读一读。（难点：“观天气”，引导学生视察图画，知道一个女孩在做记录，一个男孩在视察百叶箱中的温度表。） 哪些词语是图中没有的？找出来读一读。 再次练读词语，朗读展示：喜爱读哪一行就读哪一行。指导书写本节课指导学生练写“胡、戏、棋、钢”四个字。 学生先视察田字格中的范字，然后描红。老师范写，学生临写。胡：左高右低，左右宽窄基本相等。戏：左窄右宽，左短右长；“又”的捺变点。棋：左边的木字旁捺变点，右边的“其”，中间是两横。钢：金字旁的竖钩起笔不要超过其次横。用实物投影仪展示学生写的字，评议。其次课时复习字词 自己读词语，如有不相识的字，向同学请教。 指名读词语，看谁读得正确，读得有感情。 同桌相互读生字，相互检查。 用生字卡片检查认读生字状况，开火车读。诵读词语 老师配乐范读。 学生评说老师的范读。老师提示：a要边读边想像，读每个词语都要读出一个画面来。b要读出词语的韵律。学生有滋有味地练读词语。指名学生读第一行词语，相机评议，最终齐读。 主读后面三行词语。a学生自由读后三行，结合图画，边读边做动作边体会。b指名读。喜爱读哪行就读哪行，学生读后可以提问：你仿佛看到了什么？你为什么喜爱这行词语？为什么要这样读？激励学生特性化的思维和语言。c男女生竞赛读。指导书写“观、弹、琴、养” 学生视察范字，描红。 老师范写，学生临写。重点提示：观：左窄右宽，左短右长，左边“又”字捺变点，右边“见”字的撇不宜长，竖弯钩要伸展。弹：左窄右宽，左右长短基本相等。琴：上边的两个“王”字要写扁一些，中间的撇、捺要伸展。养：中间的“竖撇”要一笔写成，不要中间写个“王”，下面写成“介”。学生找学习伙伴相互观赏别人写的字，提出改进建议。读读说说学生先读一读课后的“读读说说”，理解题目的意思，再来个“生字开花”。比一比看谁说得多，说得多，从中理解字的意思并积累词语。拓展活动学校还有哪些好玩的活动？把自己知道的说给同学听。识字2教学反思8经过一个晚上的打算，识字2的教学设计和教学打算已经做好了，现在缺的就是多媒体的协助。二年级两个班的投影都有问题，原来想着不用多媒体上课也行，事实证明，没有用多媒体，学生的留意力和学习爱好会有所下降。于是，准备两个班的课都在自然试验室上课，但是，由于自己不会运用自然试验室的多媒体设备，加上做好的课件读不出来，导致二班的课上得很糟糕，学生的纪律也不好。由此可以窥见我的课堂调控实力还是无所进展，接下来要尽快树立自己在二班的威信，有一些规则和课堂要求还是要和二班的学生多练习才行的。现将在一班的上课反思总结如下：总的来说这节课上得还是比较顺畅的，课文内容少而精，而且都是与学生的课内外活动有关的，学生比较简单理解，学起来也有兴致。一些做得不足的地方简校长已经在“建议”里面提出来了，现在我依据他的建议对自己的教学做一些改进，如下：1、挤出时间自己做课件。我发觉依靠我始终信任的悠悠课堂软件来上课是特别不明智的，这样的话我每一节课的教学思路都要跟着课件来上，在过渡的时候确定不自然。特殊是学生处在由一年级的“看图说话”到二年级的“看图写话”的转型期，如何充分利用课文的每一副插图，让学生能进行说话写话训练，是二年级语文教学工作的重中之重。所以，在日常教学中，我必需充分利用教材资源和学生资源，挤出时间尽量依据自己的实际和学生的实际去做好课件，才能发挥课件协助教学的功能。2、充分关注中下生的学习。会学习、爱学习的学生不用老师语重心长，他们也会自觉学好，他们每天至少都可以被老师提问，受到表扬。而处于中下层的学生则很少有这样的机会，即使有，有时也会怕说错而不敢举手发言。识字2教学反思9识字是低年级教学的首要任务，依据学生年龄特点，依据新课标要求，遵循“多认多说。多读少写”的原则，我细心设计教学内容，从激发学生学习爱好动身，让学生在生活中开快乐心识字。把学问的传授与嬉戏融为一体，使机械呆板的教学内容变得生动活泼。上课伊始，用课件出示学生熟识的画面，一下字就让火热的生活走进了课堂，也紧紧的抓住学生那颗求知若渴的心。学生学习主动性被充分地调动起来，然后出示富有色调的词语，使抽象的生字与详细的形象结合起来，既激发了爱好，又使学生对图画所代表的事物形象与文字符号之间的联系有了初步感知。同时，我还时时不忘用语言创设情景，激发情感，使学生的学习热忱高涨，让识字回来生活，让孩子联系生活，多途径识字。而且学生在朗读课文时，边诵读边拍手，学生在诵读与拍手中驾驭了朗读的节奏，再有节奏的朗读中记住了本课内容，还兴趣盎然的续编了课文。整节课，孩子们都融入到学习中，自主性被得到充分体现，潜能也尽情得到开发。识字2教学反思10识字2是人教版小学语文课程标准试验教科书一年级下册的一篇识字课。本课借鉴传统“三字经”的语言形式，利用传统三字经押韵上口、好读易记的特点，将识字写字教学与爱长辈、爱家庭的教化融为一体，并给予爱的教化以新的内涵。这篇韵文节奏感强，读起来琅琅上口。但识字写字是依旧是我们一年级教学的重中之重。新课标对识字、写字教学提出了这样一个要求：喜爱学习汉字，有主动识字的愿望。我想，学生也只有在感爱好的基础上才会产生主动识字的愿望。因此，本课的教学中，我时时注意激发学生爱好，到处催化学生的情感，让他们玩得不亦乐乎，学得不亦乐乎。我觉得自己在教学中有几到处理的不错，可以称为亮点：1、一起先，我迎合学生爱表现的心理需求，创设了进行背诵三字经的环节。一下子学生就进入了学习状态，兴奋点一下子就被激发出来了。2、生字的音形义教学比较扎实，而且都有所侧重，如字音就侧重于平、翘音和前后鼻音，并让学生当小老师领读等各种形式巩固读音。记忆字形方面不仅引导学生回忆曾学过的识字方法，还教给学生编顺口溜、组词等记字方法。通过组词就是理解字义的好方法。3、教学过程中，通过自由读、开火车读、男女生读、齐读、拍手读等多种读的形式，加深学生对生字及三字歌的相识和理解。在情感朗读中，老师适时的指导和激励让学生大胆质疑，对三字歌内容的理解进一步得到了升华，也激发了学生的思维火花。4、一年级学生天性好动，在长达40分钟的课堂教学中，留意力很难长久，小组竞赛正好“投其所好”，刺激了他们学习的爱好。因此，我在各个环节设计小组竞赛，既培育学生集体荣誉感，也让他们个个能精神饱满，开心主动地巩固学问。5、以语言训练来总结全文，注意读写结合。教学总是一个充溢缺憾的艺术，在这篇识字教学中也有几处没有做好的，如：由于前面读字音和让学生质疑三字歌内容花了不少时间，致使后面时间不够，所以虽然支配了写字的环节，但最终因时间关系大大缩水，使得写字有点走过场，没有有效的保证写字时间。作为低段的识字教学课，如何实现平均每课的识字量达到13-15个生字的目标，保证读写真正落实到位，创建有效的识字教学？这个问题将引发我的思索和对识字教学方法及识字教学课堂的管理的探究。识字2教学反思11这一篇识字以词串的方式呈现了桂林山水的全貌。课本中四幅精致的插图和四组12个词串，插图与词串一一对应。澄澈的漓江水铺开了画的长卷，碧波映秀峰，竹筏立鸬鹚。三幅小插图特写了奇妙的象鼻山、挺秀的骆驼峰，再现了榕树下两个孩子对唱的特有的壮乡风情。对于没有南国风光体验的孩子来说，学习这课假如没有图片，就是干巴巴的字词。课前，我借用了二年级QQ群了影视资料，先让学生看了漓江风光，还观赏了对唱，这样干巴巴的文字成了直观丰富的图片，孩子们对文字的理解一下子清楚了，无需老师再作说明。识字教学是本课的重点，我让学生通过视察重点驾驭“鼻”的写法。比较三个横的不同写法，还引导学生与“碧”和“架”两个字里横的写法进行比较，找寻横画的书写规律。“廊”字在练习7中给出了被包围部分，要写得半藏半露。激发孩子学习爱好，提高识字效率。学了这课后，我还给学生积累了一些描写山水的成语，丰富学生的语言积累。识字2教学反思12坐在办公室里，耳边传来琅琅的英语声，吸引我的是他们夸张的读法。“IliveinHaiyan.IloveHaiyan.Hello!”他们把“Hello!”读得特别夸张，很有戏剧性的味道。我想，正因为如此，学生才读得那么有劲，连我在办公室里都能感觉到。英语可以读得如此夸张，语文为什么不行以呢？识字二中只有一组动宾结构的词语，怎样让学生进行感爱好的朗读？我想，也可以尝试读得夸张一些，让孩子读得带劲一些。课堂上，我先给小挚友示范“练书法”，我在读的时候每个字的发音都很到位，第一个字和后面两个字之间停顿略微长一些。学生果真感觉很好玩，读得比平常要带劲。然后我又尝试，让学生一边拍手打节奏，一边读词语，学生更来劲了。最终，老师读“练”，学生接“书法”，同桌之间共同练习读，效果相当不错。课上不到分钟，部分学生已能将这些词语背诵了。苏霍姆林斯基认为，课上有小挚友淘气捣蛋，是因为老师没有让进行主动的脑力劳动，孩子的留意力便不能集中。我想正是如此，让孩子们进行夸张的朗读，调动了他们学习的主动性，不仅效果很不错，课堂上开小差的小挚友也明显削减了。看来，这真是调动学生朗读主动性的一个很不错的方法。大伙不妨也去试试！识字2教学反思13我通过第一课时的教学，基本达成了教案预定的教学目标及要求。尤其在生字的读音及书写方面着力较多。但是作为一名年轻老师，在许多方面还有欠缺和不足：首先，老师在课堂中偏重于学问的传授，忽视了学生学习的主动性、主动性、参加性。一堂课40分钟，老师的讲解过多，也许占掉了25分钟以上。过多的讲解，一方面，打击了学生学习的主动性，使学生由“主动学”转变为“被好听”。学问点较细小、琐碎，学生很难有爱好听进去，更何况记住、记牢;另一方面，不利于学生独立、自主学习实力的养成，闻名教化学家陶行知说道：“教的最终目的是达到不需教”，只有培育学生渐渐养成良好的自主学习习惯，才能给老师“减负”，彻底变更课堂教学中满堂灌的现象。其次，对识字教学投入了较多时间、精力，忽视了学生说与写的练习环节。识字教学是小学语文低年级教学的重心，但并不意味着全部。考虑到小学三年级的作文和学生将来的发展，须要老师培育学生说话、写话的实力，由于我在第一课时钟占用过多时间讲解字词，再加上经过苏老师的指导，在其次课时我重点设计了说的练习，将学生分为若干小组，沟通、探讨课文中每一幅图话的内容，并给出足够时间，让学生编成小故事讲出来。学生的反响很剧烈，主动参加意识也很高，于是我顺水推舟，指导学生写作，让学生在接下来的课堂中写话，熬炼了学生的说与写的实力。第三，教学过程中环节设置不紧凑，连接不紧密。缺乏过渡语，语言艺术还有待锤炼、提高。教学环节之间，缺乏过渡，这在备课中简单被老师忽视，在课堂生成性教学中，问题便明显凸显出来。例如，当我让学生齐读完一遍课文后，学生的留意力起先分散，此时我说道：“请同学们看黑板”，准备讲生字发音。这样的过渡语对好动的低年级学生显得非常单调、乏味。学生出现了做小动作、回头说话的现象。这时，我要么只能讲课堂纪律的重要，维持课堂纪律，要么就采纳特别手段，来调动学生的留意力。明显，后者效果要优于前者，我激励了部分表现较好的学生，课堂秩序才起先复原正常。因此，我意识到好的过渡语设计的重要性。对于儿童，应多采纳儿童式的语言吸引其留意力，例如，“同学们，告知你们一个小隐私”、“同学们，你们知道吗?”等诸如此类生动鲜活的语句，才能充分能调动学生学习的主动性，从而让学生达到乐学、好学的境界。今后我将从以上几个方面，加强自我训练，努力提高自我修养和教学水平。识字2教学反思14进入二年级，教室里没有了多媒体，对于识字2中教学的内容与学生生活实际相距甚远如何让学生理解这些词语，如何激发学生的民族自尊心和爱国主义情感成了我教学时的难点。为了突破这些难点，我作了如下尝试：1图文比照，让学生自读，把自己不理解的词提出来，把已经读懂的也告知大家。我依据学生的怀疑相机说明。有些词语，我还采纳造句的形式来理解2指导学生有感情地诵读，通过诵读来理解词语。我想学生理解了词语，自然会读出自己的感受，读出自己的理解。朗读的指导我借鉴了网络上其他老师的做法，要求分别是：第一行读出一些漂亮；其次行读出一些壮丽；第三行读出一些喧闹与快乐；第四行读出一些骄傲。3.对于生字词的学习，我还是采纳识字1的方式，把同一类结构的字词放在一起学习，重点放在了生字的书写上。通过比较，留意在田字格中的位置，写好关键笔画，从而带领写好整个字。识字2教学反思15再上识字2，我校语文组的老师都来了，更有可亲可敬的余校长带着包河区的名师巫乃刚老师来听课，我有点惊慌了，听课老师用亲切的笑容激励我。亮点：歌曲导入激起了学生学习的爱好，闯三关的设计激发了学生逢难而上的激情，用“小鸟”说话时，有孩子造句“小鸟在天空自由的翱翔”，孩子的潜力是无穷的，就看老师会不会引导，在适当的时候放手让他们主动学习，效果要比老师的说教更好。自我反思听课老师们的点评后总结出存在的问题：1、语言组织的不够好，用的有些词如“精神饱满”“朗朗上口”等，一年级上学期的小学生不能很好地理解，语言没能贴近一年级小学生的生活，不能很好地打动他们。巫老师却说得风趣，说我这种风格比较适合上高段的阅读策略课，这样说让我明白了自己的用词存在问题，还留意不打击我的自信念，感谢巫老师；2、教学环节之间的连接语不流畅，进入下一个教学环节时频繁运用“下面”一词，过渡不自然；3、对同桌合作学习的引导不详细，同桌之前有争着先说的状况；4、学生读的形式太单一，齐读太多，指名读的次数太少，也没有乱序指读，不能很好的检查学生对生字词的驾驭状况；5、对学生评价用语重复、单一；6、有些提问指令不明确，学生不能清晰地明白老师的意思；7、分组读时没有分工好，以至没有读的学生和读完的学生有个别在做小动作；8、老师过多的关注到中间两组，学生回答问题的参加面不广，最多的一个学生5次发言，也有相当一部分学生没有发言；9、老师的走动幅度有点大，会影响学生看文本时的留意力；10、发觉学生没读好的地方，老师没有刚好订正；11、出示图片，然后让学生表演，这个要求有点低，检查不出学生对生词的驾驭状况；12、写字教学只有读准字音，认清字形，引导学生会写，但没有引导学生弄清字义并学会运用。巫老师谆谆教导地点评我的课，余校长和全部听课的老师都为我一起想改进的方法，我赶快登记来：1、声音要再声情并貌些，要加强学生课堂常规习惯的训练，包括你的眼神，最终要做到你的一个扫视，就能让孩子明白你的意思；2、“新的一天又起先了”就是一个很好的过渡语，细致观摩素养大赛上老师的过渡语，过渡时少用甚至不用“下面”一词。3、对于一年级的学生来说，同桌沟通老师也要做好引导，比如让一个先说，另一个听，然后再换过来；可以尝试以性别来确定先后说的依次，比犹如桌之间女生先说，男生听，然后男生再说，女生听；关于四人小组合作学习的引导，可尝试老师加入四人小组合作学习，演示给全班的学生看，先确定说的依次，一二三四，小组成员沟通时出现的错误其他组员要刚好订正，组内发言同样遵循先举手后发言的规定，不要争着说，吵着说；老师每节课可以拿出5分钟左右的时间来训练，一次只要教会一个小组学会合作学习就行了，渐渐引导全班都学会小组合作学习。4、读得形式要多样，可以师范读，指名读，男女生读，小组赛读，“开火车”读，同桌齐读等。5、要有大局观，熟读教材，明确教学目标，做到心中有数，这样才能在课堂上很好地抓住学生生成的好词、好句、好想法。比如这节课，学生说出“小鸟在天空中自由翱翔”时，老师可以引导学生发觉这个词好在什么地方？讲清好的缘由（“自由翱翔”表现出了小鸟在天空中逍遥自在地扇动翅膀飞的样子），这时老师可以声情并貌地把这个学生说的话加上翱翔地动作范读一遍，再引导全班学生一起学着老师的读法和动作做，这就是对这个学生最好的表扬，他会想：“这句话是我首先想到说出来”，而且这样一来其他的学生就会开动脑筋以想出比他说的更好的语句，学生学习的主动性就调起来了，这样做整个课堂就能上升一个层次。6、提出问题前试着站在学生的角度想一想，学生能不能明白；7、分组读时先安排好任务，如你们这一组分到读哪一段，其它组读时留意倾听，一会可以当“小老师”指出你发觉的问题，或是一组放声读，其它组也开口但在心中读，要求不出声；8、课堂要兼顾到各个方位的学生，争取让班上尽可能多的孩子有站起来回答问题的机会；9、课堂上发觉错误，要立刻订正。10、可以改为出示刚学过的词语，让学生看词语做动作，这样保留了趣味，有检查了学生识字认字的状况；11、在写字环节也要有对字义的引导，如在教“小”时，引导生体会，在“鸟”前加个“小”，在“孩”前加个“小”字，感觉立马就不一样，加了“小“字，能让人感觉到可爱。还可以扩词，最好能做到随文识字。