《分数的意义》教学反思【优秀3篇】_1.docx

分数的意义教学反思【优秀3篇】篇一：分数的意义教学反思 篇一一、概念教学始终是数学教学的难题，概念的学习，从表面上就应淡化概念的教学，事实上就是把学生引导到概念教学的核心处，点拨在学习的关键处，反而强化概念的教学，老师成了真正好处上的学习组织者、引导者与合作者。引导学生理解了单位“1”既能够表示一个物体，也能够表示一些物体。力求体现无痕的教化，为“概念教学”打开一扇新“天窗”！从课堂上学生对单位“1”的理解上看到达了预设的效果。二、分数的好处这节课就应关注什么？“分数不仅仅能够表示实际数量，也表示部分与整体的关系。”这是分数的本质所在。在三年级的学习中分数表示实际数量，比如张饼等已经接触。因此在这节课上更强调分数的其次个好处，表示部分与整体的关系。而且一些物体作为单位“1”的状况也是本节课的难点。这样做恰好实现了“强调分数表示部分与整体的关系”的教学目标。但是已授课班级的学生在“分数与除法”的教学中的反应，让我感觉到上面的环节有些顾此失彼。是，说没法填，因为整数表示实际数量，然而每人分到的苹果个数不能用整数表示。所以分数的好处一课的教学中既要关注“分数表示部分与整体的关系。”也不能遗忘分数原来就能够表示实际数量，也正是因为分东西时得不到整数的结果才产生了分数。三、数学是一种文化在课上我有意识地渗透了和本节课相关的数学家名言，数学史学问和数学的生活好处，一方面让学生对数学产生深厚的爱好，另一方应对学生的人格的塑造产生潜移默化的影响。四、学生是人，须要敬重。现代校长新思维里有这样一句话：“孩子的自尊心像露珠一样珍贵，碰掉拾都拾不起来。”在课堂上为了爱护学生的自尊心，每当回答问题的同学回答错误时，我都会给他一个自我修正的机会，然后真诚地激励他：“从不会到会，你实现了质的飞跃。”这时学生自然会信念百倍地投入到下一环节的学习之中。五、拓展过多，好处过深的问题当老师的可能都有一个愿望，想把自己会的东西全部给学生，因此我经常有拓展过多，好处过深的缺点，不精确把握学生的认知水平和心理需求只能欲速则不达。篇二：分数的意义教学反思 篇二本节课的要求是让学生理解分数的意义和单位“1“的含义，相识分数单位，知道一个分数是由几个分数单位组成的，并且能够运用分数的意义解决生活中简洁的实际问题。而分数的意义对于学生来说是一个比较抽象的概念，怎样让学生理解单位”1“的含义，引导学生一步一步地从详细的实例中逐步抽象归纳出分数的意义是本节课所要解决的重点问题。因此，在教学中，老师抓住本课的重点，通过分月饼的问题情境，引导学生通过动手分一分，充分体验、理解分数的意义，并通过分小圆片和分小棒小组沟通学习的过程中，结合自已的亲身体验，理解由于单位”1“即整体的组成不同，部分的量也是不同的。同时使学生在数学中感受到了数学与现实生活的亲密联系，切实提高了学生自主探究的学习实力。本节课也存在很多不足之处，比如：在学生进行汇报时，面对学生出现的问题，老师没能顺当地引导学生自已去解决问题。当学生语言表述不够精确时，也没有刚好进行订正。有部分接受实力较弱的学生，老师在课堂中也关注不够。这些问题在今后的教学中要加以留意。篇三：分数的意义教学反思 篇三1、关于媒体的运用。教学中，有的是学生操作，有的是课件演示，还有老师的板书，感觉比较乱如何处理好课件的播放时机？2、关于如何更有条理。对本节课环节有些不娴熟，导致一些话或播放课件迂回，给人有些错乱的感觉。3、如何让学生能说，会说，想说？概念教学本身比较枯燥，要让学生通过自己的操作，视察、对比等活动得到概念，并能归纳出概念，如何提高学生学习爱好？4、讲求策略。出现的问题：整个教学中，没有对分数的意义进行规范的定义，或看书完善。原来是想借助操作，让学生明的不管分的物体是多是少，只要平均分成四份，其中的一份都可以用四分之一来表示，进而将一个整体的概念扩展到大数目。但是对于操作后的思索，引导得不得力，导致学生无法说出“核心”。求同比较：主要是两个层面的比较： 分的东西不一样，为什么都可以用四分之一来表示呢？ 分一个物体和分多个物体的数量明明不一样多，为什么每个人分到的，都可以用四分之一表示呢？两层比较，突出了四分之一这个分数的本质：与分的东西是什么无关，与分东西的数量多少也无关，只要将这些物体平均分成四份，其中的一份就是这个物体总数的四分之一。存异比较：由于教材在揭示分数意义之前只有一个四分之一这一个例子，所以我想让学生先完成“做一做”，让学生思索这些分数是怎样得到的？从而体会分数不同的缘由在哪？平均分的份数不同，表示的份数就不同。在这种找不同的比较中，使学生相识到：之所以表示的个数不同，是因为单位“1”不同；之所以表示的分数不同，是因为平均分的份数，表示的份数不同从不同中，更加强调了分数的这几方面要素，体分分母表示把单位“1”平均分成了几份，分子表示有这样的几份。正是因为运用求同的方法，正面比较，才突出了概念的共性；运用存异的方法，从反面强调了概念的本质属性。这样一正一反，抓住概念的本质进行教学，我认为才是有效的。5、处理好学生的自主学生，与老师的讲授。感觉老师在课堂上说得比较多，学生说得少。有的须要学生多说的地方，学生不说，师就自己包办了。尽快在得到本组同伴的帮助、建议后，能有更好的改善。