2022《蜡烛》教学反思_1.docx

2022蜡烛教学反思蜡烛教学反思1几十年的教学工作,“常规”已经深深地烙在我的脑子里,已经不太情愿去探究新的路子,固步自封好像成为资格的一个象征。这明显与教学改革的思路不相符,也意味着我们已经将被时代out了。一、在常规套路与创新之间游走通过不断的培训和业务学习,我深刻地相识到语文教化应当是最敏捷多样的,最没有套路的,也最忌讳套路。以前鉴于学生年龄小,字词的教学任务重,因此,我基本上是根据套路来做的,就是我们常规的做法:由点到线,再到面的教学方法,即由字词入手,到结构篇章的理解和把握。1500多天的耳闻目睹,使得学生们都明白我们的套路了,好像也有些厌倦了。二、在教学任务与创新之间徘徊在设计本堂课的教学时,我首先想到以课本剧的方式在课堂上呈现。反复思索后感觉不妥:这篇课文是一个肃穆的主题,在没有排练的状况下仓促上场,在教室那种特有的氛围下,假如被学生们演绎成喜剧,岂不是弄扭了?其次个思路是:讲故事的方式行不行?明显也是不合适的。情节相对简洁,无法满意一堂课的容量。在其次个思路的启发下,确定来个反套路。即由面到线,再到点,即以线为主,顺带解决字词。这样就解决了纯粹讲故事的单调和干瘪。三、线索的梳理与情感价值观的碰撞课文的线索是比较好梳理的。假如仅仅用现成的线索挂带必要的字词,看上去像一串串的珠链,也说得过去。但是,这样能给学生带去什么呢?假如不能很好地解决这个问题,虽有所改变,究竟还是一节平淡的课。深度,应当是一个须要着力解决的问题于是在情感价值观上做文章,设计了三个小亮点:一是提出四个紧急情境,即“A.母亲化解危机,B.危机再一次来临,C.状况更加急迫,D.再次化解危机”来强化课堂氛围。二是剥离出敌对紧急状态下一般人可能面临的三种选择,即“屈服,抗拒,周旋”来丰富和拓展课文的容量。同时教化学生:不管我们遭受什么样的险境,首先要明白自己肩上的责任,在尽可能保全生命的状况下,借助环境,找寻转机,不要做无畏的牺牲。三是直击人性的弱点,即敌人看到“这位可爱的小姑娘”,激发了对自己女儿的思念和疼爱,人性中最懦弱的那一点成为了敌人麻痹大意,他们取得胜利的最佳契机。以此来渗透一些人文理念,构建生命化课堂,同时也提升课文的厚重。四、实际授课与教学设计的差距通过40分钟的教学实践,还是感觉到不小的差距:1、创新的课堂实践太少了,只有三分之一的孩子适应了这种改变,整堂课学习爱好都很高,并能主动发表自己的见解,而大多数孩子似乎显得更宁静了,但我可以感觉到他们也在思索。2、今日的课堂也让我更深刻地相识到:我们应当用教材教,只把教材作为一个媒体或工具,以此为依托,挖掘下去,生发开去;而不是就教材教教材,不愿或不敢越雷池一步。3、备课时,备学生很重要。了解学生的认知水平,生活体验,围绕他们在预习中发觉的问题绽开课堂教学,彻底变更牵着学生走这一现状。只有学生真正参加了,课堂才是活的课堂,教学才有了灵动的气息。蜡烛教学反思2本篇课文是一个短小的剧本，反映的是发生在其次次世界大战期间法国某城市的故事。女主子伯诺德夫人的家是反法西斯组织的一个联络点，为平安起见，伯诺德夫人把一份隐私文件藏在半截蜡烛里。在蜡烛被例行前来检查的德国鬼子点燃的紧急关头，为保住蜡烛里的隐私，伯诺德夫人、杰克、杰奎琳用自己的才智和英勇与敌人绽开了惊心动魄的斗争。剧本大家都听过，但是却不是很理解这是一种什么样的文学体裁。在介绍剧本的时候我引入现在的演员是怎样通过银幕给观众呈现的逼真的生活状态。剧本就是给他们供应一个基础，然后通过旁白，语言，舞台效果等等来充分呈现人物特点与剧情发展。同学们的理解力很强，都能很好的驾驭。在本文中主要涉及两个重要的剧幕。第一个剧幕讲的是伯诺德夫人和孩子们一起藏蜡烛和表决心：为了爱护这个隐私而不惜一切代价。包括自己的生命。初步了解杰奎琳和杰克，以及妈妈的的性格特点。同时体会旁白在剧本中的作用。同学们进行了表演，在表演中，同学们基本能够把握人物的思想感情，但是可能在选择演员角色的时候，现场氛围有点太热忱，导致一起先的时候，好几个同学没有进入角色，没有把当时肃穆的感觉演出来。所以在其次次表演的时候，我着重强调了一下，在其次次的表演中有了进一步的提高。在其次个剧幕中，也是本课中最重要的角色表演，这是一场真正的斗智斗勇，一次次的紧急关头，伯诺德夫人一家和德军绽开的内急外稳的的战斗。面对一次次的失败，他们表现出了机灵英勇，最可爱的杰奎琳，利用自己的聪慧可爱，博得少校的宠爱，并在最紧急的关头挽救了一家人的生命，也爱护住了情报的完整。好的表演恒久是基于对剧本的透彻把握上了，为了能把剧本演好，同时调动同学们的主动性，一起先我就把课时支配告知，同学们宠爱表演，所以为了能够表演，他们也在课堂上做了一些努力。所以在其次课的时候，许多人踊跃举手进行参演。由于课堂时间有限，并不是全部的同学们都进行了表演，觉得这是挺失败的地方，不过总体而言，每一组上台表演的同学都有进步。基本上能在上一组的不足中得到弥补。蜡烛教学反思3孩子读过一两遍后普遍能了解文意，感受到伯诺德夫人一家在紧急关头与敌人作斗争时的机灵、英勇和冷静，甚至他们的爱国精神。因此我基于这样的起点来实施课堂教学。我在“了解大意“和”明确与敌人周旋的方法“这两块的处理上，引导孩子精确简洁地表述资料，反馈孩子对文本的整体把握状况。学生对人物的体验的确超出其对人物的原有相识，或更丰满了，或更深化了；孩子对整个二战期间的法国人民的斗争也有了总体的了解，更重要的是孩子的特性得到了张扬。当然孩子也悟到了一些体验的方法，比如联系上下文，结合自我的生活，将自我放入故事的情境等。就在我即将收课时，一个“不一样的声音”响起来了：一个孩子举手说：“老师，我觉得德国军官并不完全凶恶，他们当中也有一些人也有和善的一面。”我的眼睛马上“亮”起来，请他接着说明他的观点。他说：“文中的小女儿杰奎琳要将蜡烛拿上楼时，一个德国军官同意了，因为他想到了自我的女儿，说明他还不是完全的没有人性。”多么绚丽的思维的火花！多么细心的发觉、独特的阅读体会！我内心暗喜，却不急着确定，顺势将他的观点拿来全班进行探讨。经过探讨，大家一样同意！是的，尽管在斗争中，德军是可怕的，而在生活中，他们也是许多孩子的好爸爸啊！学生们必需是联想到自我的生活体验，自我的爸爸了。尽管文中的淡淡一笔，也闪耀着熠熠的人性光彩，而我的学生们也用自我和善的心发觉了这一点。阅读本是学生的特性化行为，但长期以来，语文教学中的阅读往往忽视学生的特性化体验，强调统一的标准答案。语文课程标准指出：“阅读是学生特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在专心主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思维启迪，享受审美乐趣。要珍视学生的独特感受、体验和理解。”在此视野观照下，对文本的解读方式应是开放式的、多元化的、特性化的。在阅读教学中我们就应以保证阅读实践时间为前提，注意学生的特性发展为原则，以让学生自主实践、自主探究、自我评价为实施策略，从而使阅读成为学生的特性化行为。在阅读中，老师就应激励学生这种源自内心体验的理解，成为真正的读者。蜡烛教学反思4一,针对课文类型,正确选择教法半截蜡烛描述的是其次次世界大战期间,法国的一个一般家庭的母子三人在紧急关头和敌人作斗争的事,赞扬了伯诺德夫人及其女儿的机灵英勇和剧烈的爱国主义精神.备课之初,我细致地分析了课文,发觉本文围绕三个主子公主要有三个情节,这三个环节是紧紧相连,密不行分的,同时就危急性而言是呈逐步上升趋势的.假如要采纳变序的教学方法,就会打乱文章原有的严谨性,即是不行行的.要不要用上多媒体来协助我的教学呢 在做好简洁的课件后,我随即又否认了.因为我发觉这对我的教学起不到特殊重要的作用.那如何使我的课堂教学不让人有一种"通读通讲"的感觉呢 我想了很久,在一种要体现"由扶到放"的教学思想的指导下,我就对三个情节采纳了三种不同的教学方法,即在讲伯诺德夫人时,我主要采纳"以述促读"的方式,引导学生深化研读课文,感知伯诺德夫人的为人;在讲杰克时,我就让学生用学习上段时的方法来谈谈对杰克的了解;在讲杰奎琳时,我干脆让学生来读杰奎琳的话,并用上采访的形式深化学生对杰奎琳的了解.在实施教学的过程中,我觉得效果还是不错的,因此,我认为我们在设计课堂教学的过程中,应充分考虑到课文的类型,不要一味地追求形式,真正做到教学"务实".二,针对不定因素,刚好调整教法许久以来,我们在备课时都谨记:在备教材的同时要备学生,即要把学生针对你的教学设计可能会产生哪些反映都充分地考虑到.因此很多老师在备课中还会把学生可能回答的答案都记录在案,以达到在课堂上的万无一失.殊不知,"一千个读者就有一千个哈姆雷特."每个学生都是一个独立的个体,他们每一个都有着自己独特的思维方式.同一篇文章,同一段文字,甚至同一个词或字,不同的学生都会有不同的体验和感受.老师再怎么考虑周到,也不行能做到四平八稳.那就须要老师在课堂上,刚好地发觉教学中的一些不确定因素,并恰到好处地调整好自己的教学.如上例中老师让学生用学习上段的方法来谈谈对杰克的了解时,学生不能很好地回应,老师就再次提示学生看看杰克的表现,体会体会.尽管这样做与备课中设计的有所不同,也有违老师的教学意图,但细致想想,这又有何不行呢 我们的教学不都为了能帮助学生感悟吗 当学生出现一些"短路"现象时,老师就有义务刚好地加以订正.这不是教学"务实"的最好体现吗蜡烛教学反思5几十年的教学工作，“常规”已经深深地烙在我的脑子里，已经不太情愿去探究新的路子，固步自封好像成为资格的一个象征。这明显与教学改革的思路不相符，也意味着我们已经将被时代out了。一、在常规套路与创新之间游走经过不断的培训和业务学习，我深刻地相识到语文教化应当是最敏捷多样的，最没有套路的，也最忌讳套路。以前鉴于学生年龄小，字词的教学任务重，所以，我基本上是根据套路来做的，就是我们常规的做法：由点到线，再到面的教学方法，即由字词入手，到结构篇章的理解和把握。1500多天的耳闻目睹，使得学生们都明白我们的套路了，好像也有些厌倦了。二、在教学任务与创新之间徘徊在设计本堂课的教学时，我首先想到以课本剧的方式在课堂上呈现。反复思索后感觉不妥：这篇课文是一个肃穆的主题，在没有排练的情景下仓促上场，在教室那种特有的氛围下，假如被学生们演绎成喜剧，岂不是弄扭了其次个思路是：讲故事的方式行不行明显也是不相宜的。情节相对简洁，无法满意一堂课的容量。在其次个思路的启发下，确定来个反套路。即由面到线，再到点，即以线为主，顺带解决字词。这样就解决了纯粹讲故事的单调和干瘪。三、线索的梳理与情感价值观的碰撞课文的线索是比较好梳理的。假如仅仅用现成的线索挂带必要的字词，看上去像一串串的珠链，也说得过去。可是，这样能给学生带去什么呢假如不能很好地解决这个问题，虽有所改变，究竟还是一节平淡的课。深度，应当是一个须要着力解决的问题于是在情感价值观上做文章，设计了三个小亮点：一是提出四个紧急情境，即“A。母亲化解危机，B。危机再一次来临，C。情景更加急迫，D。再次化解危机”来强化课堂氛围。二是剥离出敌对紧急状态下一般人可能面临的三种选择，即“屈服，抗拒，周旋”来丰富和拓展课文的容量。同时教化学生：不管我们遭受什么样的险境，首先要明白自我肩上的职责，在尽可能保全生命的情景下，借助环境，找寻转机，不要做无畏的牺牲。三是直击人性的弱点，即敌人看到“这位可爱的小姑娘”，激发了对自我女儿的思念和疼爱，人性中最懦弱的那一点成为了敌人麻痹大意，他们取得胜利的最佳契机。以此来渗透一些人文理念，构建生命化课堂，同时也提升课文的厚重。四、实际授课与教学设计的差距经过40分钟的教学实践，还是感觉到不小的差距：1、创新的课堂实践太少了，仅有三分之一的孩子适应了这种改变，整堂课学习爱好都很高，并能进取发表自我的见解，而大多数孩子似乎显得更宁静了，但我能够感觉到他们也在思索。2、今日的课堂也让我更深刻地相识到：我们应当用教材教，只把教材作为一个媒体或工具，以此为依托，挖掘下去，生发开去；而不是就教材教教材，不愿或不敢越雷池一步。3、备课时，备学生很重要。了解学生的认知水平，生活体验，围绕他们在预习中发觉的问题绽开课堂教学，彻底变更牵着学生走这一现状。仅有学生真正参加了，课堂才是活的课堂，教学才有了灵动的气息。蜡烛教学反思6半截蜡烛这篇课文，我认为学生读过几遍后普遍能了解文意，能感受到伯诺德夫人一家在紧急关头与敌人作斗争时的机灵、英勇和冷静，甚至他们的爱国精神。因此我基于这样的起点，我这样来实施课堂教学：在“了解大意”和“明确与敌人周旋的方法”这两块的处理上，引导孩子精确简洁地表述内容，了解孩子对文本的整体把握状况。学生对人物的体验的确超出其对人物的原有相识。他们对整个二战期间的法国人民的斗争也有了总体的了解，更重要的是特性得到了张扬。语文课程标准指出：“阅读是学生特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思维启迪，享受审美乐趣。要珍视学生的独特感受、体验和理解。”在指导伯诺德夫人说的话：“先生们，这盏灯亮些”时，引导学生应如何读，重读哪个字，只要言之有理，都正确。所以在阅读教学中，我们就应激励学生这种源自内心体验的'理解，成为真正的读者。半截蜡烛生动地描绘了一场惊慌激烈而又没有硝烟的战斗，人物的心理活动刻画得相当细腻。我将伯诺德夫人与德军周旋的一句话作为“抓手”，结合上下文，通过品读她的动作、语言和神态，体会到她的镇静和机灵，以“点燃吹熄重新点燃熄灭”一条线细心预设，品读全文。我也有很多不足的地方：1、虽然课堂中也创设了很多情景，但自己有牢牢地把学生限制在自己的手中，忽视了课堂是一个生成的过程。课堂上，总是“不由自主”地引导学生陷进自己的预设中。特殊是当学生的理解深度与预设有差距时，往往是“不依不饶，生磨硬套”这其实就不再是真正的“对话”了。2、课堂上的时间把握不准，容量过大，所以，省去了一些环节，显得课堂不太完整。3、在课文的分析上，挖掘得不够深，导语的设计也过于简洁，没有激起学生学习的爱好。我仔细思索教学过程的设计，我认为在上到德国军官从杰克的手中夺过蜡烛那一段的时候，应让孩子自己思索，假如这时候你也在场，你觉得那时的形势是怎样的？你会怎么做？这个时侯孩子们确定会你一言我一语地说起来，假如母子三人中再有人动这个蜡烛的脑筋，那么德国军官必将怀疑到这只蜡烛是不是有鬼，这时的形势真是特别紧急！既不能动蜡烛的脑筋，但要保住蜡烛，保住情报，又不得不动蜡烛的脑筋，真是难办啊！在他们的心情被调动起来后，这时候老师再适时的向大家像说故事一般的讲出杰奎琳是怎么做的，其实文章只是截选了杰奎琳的一部分做法，我认为故事的原文要比文章来的精彩得多，故事写得更加惊慌，信任经过我的一番“添油加醋”，孩子们一个个都会佩服起杰奎琳来，都夸她真是个镇静的小姑娘，都自叹不如，尽然在那么惊慌的时刻，最终还不忘和敌人们说“晚安”，真是佩服啊！所以，在今后的教学工作中，我会用更多的时间学习一些新理念，并将它运用到自己的课堂实践中，不断提高自己驾驭课堂的实力。蜡烛教学反思7半截蜡烛生动地描绘了一场惊慌激烈而又没有硝烟的战斗，人物的心理活动刻画得相当细腻。我将伯诺德夫人与德军周旋的一句话作为“抓手”，结合上下文，通过品读她的动作、语言和神态，体会到她的镇静和机灵，以“点燃吹熄重新点燃熄灭”一条线细心预设，品读全文。课文须要调动心情，须要孩子全身心投入到课文中，把自己想象成故事中的一个角色，才能体会到文章背后的人物性格。在教学半截蜡烛中，当我上到德国军*从杰克的手中夺过蜡烛那一段的时候，我让孩子自己思索，假如这时候你也在场，你觉得那时的形势是怎样的?你会怎么做?孩子们你一言我一语地说起来，最终得出一个结论，这真是一个麻烦的形势!假如母子三人中再有人动这个蜡烛的脑筋，那么德国军*必将怀疑到这只蜡烛是不是有鬼，这时的形势真是特别紧急!既不能动蜡烛的脑筋，但要保住蜡烛，保住情报，又不得不动蜡烛的脑筋，真是难办啊!孩子们的心情已经被调动起来了，纷纷都表示自己也不知道怎么做才好，只能选择和敌人同归于尽了，这时候我适时的向大家像说故事一般的讲出杰奎琳是怎么做的，其实文章只是截选了杰奎琳的一部分做法，我认为故事的原文要比文章来的精彩得多，故事写得更加惊慌，于是经过我的一番“添油加醋”，孩子们一个个都佩服起杰奎琳，都夸她真是个镇静的小姑娘，都自叹不如，尽然在那么惊慌的时刻，最终还不忘和敌人们说“晚安”，真是佩服啊!文章原来到此已经学完，我又追加了一问：“莫非仅仅是小姑娘一人的功劳吗?”这一问引导学生回顾了全文，同时也潜移默化地培育了学生的全盘思想和合作意识。我也有很多不足的地方。比如对于预设，在备课中我是相当细致的，从学生角度动身，设想了很多情境，同时也设计了必要的引学过程。但课堂又是一个动态生成的过程，在课堂上，我总是“不由自主”地陷入自己的预设，特殊是当学生的理解深度与预设有差距时，往往是“不依不饶，生磨硬套”这其实就不再是真正的“对话”了。蜡烛教学反思8半截蜡烛描述的是其次次世界大战期间，法国的一个一般家庭的母子三人在紧急关头和敌人作斗争的事，赞扬了伯诺德夫人及其女儿的机灵英勇和剧烈的爱国主义精神。备课之初，我细致地分析了课文，发觉本文围绕三个主子公主要有三个情节，这三个环节是紧紧相连，密不行分的，同时就危急性而言是呈逐步上升趋势的。我就对三个情节采纳了三种不同的教学方法，即在讲伯诺德夫人时，我主要采纳“以述促读”的方式，引导学生深化研读课文，感知伯诺德夫人的为人；在讲杰克时，我就让学生用学习上段时的方法来谈谈对杰克的了解；在讲杰奎琳时，我干脆让学生来读杰奎琳的话，并用上采访的形式深化学生对杰奎琳的了解。在实施教学的过程中，我觉得效果还是不错的，因此，我认为我们在设计课堂教学的过程中，应充分考虑到课文的类型，不要一味地追求形式，真正做到教学“务实”。蜡烛教学反思9半截蜡烛是反映二战期间法国一家母女为保住藏在半截蜡烛中的情报与德国军官奇妙周旋的故事。目标是通过朗读课文，通过对伯诺德一家人从容冷静的动作、神情、语言、心理描写去体会一家人剧烈的爱国主义精神。感受伯诺德夫人母子三人在紧急关头与敌人作斗争时的机敏，英勇，学习他们酷爱祖国的精神。在教学时我变教学生读书为引学生自己读书。在第一天就布置学生自读课文，交代其次天各组要上台表演半截蜡烛的故事，看哪一组表演好，哪一组就全部奖一朵大红花。这一来，同学们都主动参加，探讨角色，要与他组同学一较高下。然后我让大家比较谁的方法更奇妙，你有没有比她们更奇妙的方法？大家踊跃发言，互动中弄清了：原来伯诺德夫人的方法最好，可因为天太黑，多一盏灯总比少一盏好，所以没胜利。杰克的方法也不错，可是端走蜡烛明显得变暗了，所以还是没胜利。杰奎琳胜利的理由是少校家里也有一个同年纪的小女孩，喜爱小孩人同此心，所以胜利。并不是她的方法更好。而比一比谁的方法更奇妙，那就更喧闹了。有的说，天冷没事干，不如玩嬉戏，吹灭蜡烛捉迷藏；有的说，小杰克去抱柴火时，有意点燃一些柴火，假装说失火了，把德国人引走；还有的说，假装为德军官取乐，用变魔术来换掉蜡烛；甚至有的同学还想出带德军去看电视引开德军。但立刻就有同学反对说：“没有电，哪来电视？”“假如有电，还用点蜡烛？”可见同学们已懂得设身处地，投入当时的环境了。最终我在教学上都是以读为主，让学生在课堂上读过够。让他们在读中悟出道理。蜡烛教学反思10半截蜡烛是一篇对学生进行爱国主义教化的课文，它生动地记叙了在其次次世界大战期间，参加隐私情报传递工作地伯诺德夫人母子三人与突然闯进的德国军官斗智斗勇，奇妙周旋，并最终保全了情报站的事，赞扬了母子三人的机灵英勇和剧烈的爱国主义精神。这篇课文故事情节生动紧凑，环环相扣，引人入胜，而且人物刻画手法丰富，语言细腻，学生比较喜爱。基于教材特点和学生实际，在教学时，我采纳探讨性学习方法，以达到学问与技能、过程与方法、情感、看法与价值观的整合，为学生营造足够的主动探究的时间和空间，引导学生亲身经验阅读实践的过程，并在此过程中初步构建“自主、合作、探究”的学习方式。为此，课堂上我打破传统的教学模式，阅读教学从“独白”走向“对话”。学生在阅读过程中与文本、老师、同学进行全心的对话，在多层次、多角度的对话中深化感受文本，理解课文中的重点词句，了解人物的特点，从中受到教化，全面提高语文素养，取得了较好的效果。通过这样的教学，我有两点体会：1、教学的过程不再是老师备好教案，然后“按图索骥”的过程，而是开放多元、动态生成的多向对话过程。为此，老师要仔细备好教案，抓好文章切入点，以学定教，把学生的学情作为教学新的生成点。只有这样才能真正体现学生是学习的主子，才能真正发挥老师的主导作用。教学半截蜡烛时我为学生创设了这样的情境：伯诺德夫人一家三人在爱护半截蜡烛与德军周旋的过程中，都表现出了过人的镇静、英勇和机灵，值得我们去学习。同学们，你比较观赏其中的哪位人物呢？“一石激起千层浪”，问题刚一提出，一双双手便迫不及待的举了起来。学生们在沟通着他们独到的见解，谈着他们对人物的相识，老师适时点拨，学生在这个充溢相互信任、畅所欲言、和谐融洽的研讨氛围中，相识了人物，受到了教化，一堂课真正体现学生是学习的主子，真正发挥了老师的主导作用。2、读是理解感悟的前提。因此，在课堂上，老师应当留足够的时间给学生潜心读书。在教学中，老师还应当实行不同的方式引导学生去感悟文本语言，为了让学生更进一步的把握人物特点，在教学时我又提出了这样一个问题：“为什么伯诺德夫人一家三口的计策都很绝妙，而只有杰奎琳胜利了呢？”让学生与文本进行“零距离”心灵对话，学生充分阅读感悟，又一次全面相识、了解了人物的特点。蜡烛教学反思11半截蜡烛一文生动的记叙了在其次次世界大战期间，参加隐私情报传递工作的伯诺德夫人母子三人与突然闯进的德国军官斗智斗勇，奇妙周旋，并最终保全了情报站的事，赞扬了母子三人的机灵英勇和剧烈的爱国主义精神。全文以半截蜡烛为叙事线索，细腻地刻画了伯诺德夫人母子三人的语言、动作、神态和心理活动，情节生动紧凑，环环相扣，引人入胜，给人以身临其境之感。所以整堂课我设计以学生诵读为主线，以读促讲让学生经过读去领悟课文的内涵，挖掘人物的性格。上课伊始，先让学生速读课文，了解故事的大意，在概括课文资料的基础上，再让学生身临其境的读，使其感受伯诺德夫人母子三人在紧急关头与敌人作斗争时的机灵、英勇，学习他们酷爱祖国的精神。如：课上将伯诺德夫人与德军周旋的一句话作为“抓手”，切实指导学生读好这句话，读出个人感受，读后有所想，体会到她的镇静和机灵。可是由于我对五年级学生的认知特点相识不足，其次由于对略读课课型教学，课堂上少讲、精讲，多注意拓展延长和写作训练的特点，没有把握好，教学过程中对这节课的重难点把握不够精确，把体会人物特点的朗读过程指导的过于细致，没有抓住杰奎琳这个重点进行朗读指导，所以奢侈了好多珍贵的时间，到最终致使这节课的教学任务没有按时完成。另外，教学过程中一些细微环节处理不到位。如：一个学生在读“伯诺德夫人”时读成了“伯若德夫人”，我只是强调了“若”和“诺”的读音，没有刚好的对文中几个难读的外国人名如：“伯诺德夫人”、“杰奎琳”进行正音，所以在之后回答问题过程中一些学生读这些人名时还结结巴巴。每次反思课堂，我都要为自我对学生的特点、教材把握不到位而愧疚。虽然我也听了高老师、李老师等几位老师的课，课下也抽时间看了教科书、教参等书。可能是我这个人太愚笨了，还是没有学到她们的非常之一。我明白这样下去后果将非常严峻，可是我有信念在以后的时间里，抓紧时间学习，虚心求教，仔细听课，让自我跟上同事的步伐。蜡烛教学反思12蜡烛的改变是六年级上册第三单元第一课，本课主要是让学生通过对蜡烛改变的探讨相识物质的改变可以分成两种。一种是物理改变，另一种是化学改变。并能辨别身边看到的各种改变属于哪类改变。我在教学时引导学生运用教材供应的典型物体蜡烛作为探讨的主要对象。为什么这样做？因为蜡烛在燃烧时会产生两种不同的现象：一种是形态的改变，没有新物质的产生。由固体变为液体，又由液体变为固体，变来变去还会变回来。另一种是产生新物质的改变，例如：蜡烛在燃烧的时候产生的黑烟是颜色的改变，在燃烧时产生火苗又是发光发热的改变，这些都符合其次类性质。学生通过这两个试验，一下子就明白了什么是有新物质产生，什么是没有新物质产生。本课的重点难点也就突破了：能够变回来的就是形态的改变。接着我又引导学生思索还可以借助哪些物体来验证上面的结论。学生一下子就想出了水、白糖、盐等。接着学生选择白糖来探讨，把白糖放在金属勺里，用点燃的蜡烛燃烧白糖，视察白糖有什么现象发生。学生发觉刚起先白糖由固体变成液体，也是形态改变的过程；接下来又发觉，白糖接着加热会变更颜色，由白色变成深褐色、黑色，这又是产生新的物质改变，颜色的改变。应当说在试验的同时学生体会到了白糖既有形态改变，又有产生新的物质改变，即学到学问又学到了本事，对学生今后生活有很大的帮助。当然，本课的试验许多，活动量大，不过大多数都很简洁，易于操作，因此我把每一个试验的主动权都交给学生，让学生全身心地经验和体验，在动手操作、表达与沟通中，思维实力、实践实力、创新实力得已充分的展示和培育，体现了科学探究式学习不仅仅是追求一个结论，更重要的是一种体验，一种感知，一种相识的过程。总之，我在整个教学环节中，始终遵循科学的要求探究，这个要求来设计教学过程。始终将自己放在引导者的角色上，通过与学生的对话，指导学生来绽开探讨。蜡烛教学反思13半截蜡烛课文生动记叙了二战期间，参加隐私情报传递工作的法国女伯诺德夫人母子三人与突然闯进门的德国军官斗智斗勇，奇妙周旋，并最终保全了情报站的故事。文章故事情节性强，跌宕起伏，人物刻画手法丰富，语言细腻。因此，本课教学的重点，就是要主动创设情境，通过反复、多形式的朗读，引导学生从伯诺德夫人一家与德军的斗争中感受人物品质，从语言、动作、心理等方面的描写中丰富人物形象。导入课文后，我设计了一个大问题：请同学们细细读读文章的3至7自然段，看看伯诺德夫人一家三口是如何与德国军官斗智斗勇、奇妙周旋的？其中，你最佩服谁？为什么？以这个问题作为突破口，绽开重点部分的教学。在沟通时，引导学生通过文中对人物神态、动作、语言等描写，感受伯诺德夫人一家人临危不惧、镇静自若、英勇机灵的名贵品质。同时，也要让学生感受到德国军官的蛮横、凶残。在这一过程中，通过换位创设学习情境：假如你就是伯诺德夫人（杰克或杰奎琳），在当时的状况下，你会怎么想、怎么说、怎么做？然后通过角色朗读，加深体验。整个学习过程中，我想要抓住两条线，即蜡烛的改变和人物心理的改变。教学完重点部分，再引导学生思索：既然明知传递情报的工作如此危急，伯诺德夫人一家为什么还要义不容辞地参与呢？从而让学生感受到一家人剧烈的爱国情怀。读写结合是语文教学的传统阅历，我们的阅读教学肯定要让写放进来，不肯定当堂写，可以课内说，课外写。但是写必需依据文本，加强指导。如教学课文的最终一句话：“正值她踏上最终一级楼梯时，蜡烛熄灭了。”此时读者那悬到嗓子眼的一颗心最终落了地。峰回路转，化险为夷，伯诺德夫人一家三口侥幸躲过一劫。这里我设计了这样一个环节，望着这盏在最终一级楼梯熄灭的蜡烛，他们的心情怎样？然后请学生想象一下此时伯诺德夫人、杰克和杰奎琳会想些什么，并想象一下人物的神态和动作，进行说话练习，同时提示学生肯定要留意当时的场合进行合理的想象。蜡烛教学反思14半截蜡烛这篇文章，生动地记叙了在其次次世界大战期间，伯诺德夫人一家三口与突然闯入的德国军官斗智斗勇，奇妙周旋，并最终保全了情报站的故事。全文以半支蜡烛的命运为线索，蜡烛的点 燃和熄灭在伯诺德夫人、儿子、女儿三人的借口和手中一次一次发生逆转，故事情节跌宕起伏，扣人心弦，文中人物心理、行为和语言活动的描写使文章更加生动，为文章注入了活的灵魂。这篇文章值得好好品尝的地方许多，教学点也许多，例如：用蜡烛藏情报，这种方法好不好?为什么?环境描写、人物的心理活动、语言和行为对突出人物品质和推动故事情节有什么作用?伯诺德夫人一家三人的表现说明白什么?假如三个人的方法一样结果会怎样?为什么最终杰奎琳的借口可以获得胜利?这么多的教学目标要解决，怎样统整在一起呢?一、辩一辩，了解故事背景。上课一起先，我就介绍了伯诺德夫人一家为什么参与传递情报的工作，以及选择用蜡烛藏情报的缘由在初步了解整个故事的大背景之后，请同学们分别站在正反两方面辩论一下，论证这种用蜡烛藏情报的方法好还是不好，缘由是什么。学生在辩论过程中通过举例、类比、推理等方式从正反两方面充分发表了自己的看法，有的认为好，因为最危急的地方最平安;有的认为不好，不怕一万只怕万一，万一败露，那时鸡飞蛋打，情报毁掉没关系，连命都斛丢掉，风险太大。在辩论的基础上，老师顺势指出：正因为它有利也有弊，因此这种方法曾经遭受了一场惊心动魄的事务。辩论的过程其实就是了解故事发生的小背景的过程，为后面理解课文打下了埋伏。二、划一划，理解故事情节。在学生通过辩论明白了整个故事的背景之后，让学生读课文，用找词语，划出表示蜡烛改变的句子，体会当时的紧急。在学生找出相关语句之后，让学生连起来说一说，通过这样的找、划、说，对故事情节有了比较清晰地相识，但是仅仅知道故事情节还不够，文中人物的形象还不够明晰，对文中中心的领悟还标交肤浅，这是还须要反复品读句子，通过人物的语言、行为和心理活动的分析驾驭人物的内心世界和品质。三、议一议，理解人物品质。在这个部分，我让学生联系上下文对文中的三个主子公进行评价，在评价的过程中必需要通过文中的事例、有关语句加以说明。例如，一个学生说：“我认为杰奎琳很会急中生智，在妈妈和哥哥的方法都失败后，想到了上楼睡觉的招数，因为她是女孩子，所以有意娇声说话，显得自己很胆小，怕黑，以此降低德国军官的戒心，而且提出的要求合情合理，因此最终获得了胜利，爱护了情报。”有的说，他们临危不惧，在这种紧急关头，每个人都很镇静，没有显现出一丝慌乱的样子，每个人都全力以赴，想尽一切方法爱护情报，妈妈轻轻地吹熄，儿子从容地抱柴，女儿镇静地上楼，在这种时候还能保持冷静，波澜不惊，正是他们最终成功的关键，假如有一个人失误，后果都不可思议啊!在争论的过程中，是学生组织已有材料进行再加工，并且形成自己观点和相识的一个过程，在相互沟通之后，对人物品质相识得更加深化和透彻了。四、读一读，再现故事内容。朗读是情感的宣泄，也是一种表达方式。本文许多地方写得特别精彩，比如当时惊慌气氛，烛焰摇曳，德国军官看法恶劣，安排一次次失败的阴影，只有通过读才能更好地领悟和表达。于是，我通过导语的引导和学生协作着反复读课文中关于人物的语言和行动的语句以及环境描写的部分，让学生感受状况的万分紧急，从而进一步领悟整个故事内容和人物品质。不足之处：整节课我导得太多，学生的主体性和主动性发挥得不够，其实可以更多地放手让学生提出问题和自主解决问题，而不是我全盘包办代替。蜡烛教学反思15一、胜利之处备课之初，我细致地分析了课文，发觉本文围绕三个主子公主要有三个情节，这三个环节是紧紧相连，密不行分的，同时就危急性而言是呈逐步上升趋势的。假如要采纳变序的教学方法，就会打乱文章原有的严谨性，即是不行行的。要不要用上多媒体来协助我的教学呢？在做好简洁的课件后，我随即又否认了。因为我发觉这对我的教学起不到特性重要的作用。那如何使我的课堂教学不让人有一种“通读通讲”的感觉呢？我想了很久，在一种要体现“由扶到放”的教学思想的指导下，我就对三个情节采纳了三种不一样的教学方法，即在讲伯诺德夫人时，我主要采纳“以述促读”的方式，引导学生深化研读课文，感知伯诺德夫人的为人；在讲杰克时，我就让学生用学习上段时的方法来谈谈对杰克的了解；在讲杰奎琳时，我干脆让学生来读杰奎琳的话，并用上采访的形式深化学生对杰奎琳的了解。在实施教学的过程中，我觉得效果还是不错的，因此，我认为我们在设计课堂教学的过程中，应充分思索到课文的类型，不要一味地追求形式，真正做到教学“务实”，。课堂上，我还以学生诵读原文的练习为主线，用多种方式联系学生的原有学问和阅历，去领悟课文的内涵。如:上课伊始，让学生速读课文，了解故事的大意，明确了半截蜡烛的重要性，再透过引读抓住描述惊慌氛围的文字进行渲染，使心灵受到激荡，深化地理解状况之紧急，心于是随之跳动，为下文的学习做好铺垫。其次在读对，读顺，读好的基础上，让学生身临其境的读，使其感受伯诺德夫人母子三人在紧急关头与敌作斗争时的机灵，英勇，学习他们酷爱祖国的精神。如课上将伯诺德夫人与德军周旋的一句话作为"抓手"，切实指导学生读好这句话，读出个人感受，读后有所想，有所为，体会到她的镇静和机灵。二、不足之处本节课看似热喧闹闹，结构完整。无论从课文理解的方法，文学常识把握来说都是到达目标的。但是，却偏离了一个最基本的方向：本组课文的主题是“感受语言表达的艺术，丰富语言积累”。在课堂中，我将更多的时间放置在了理解课文出现的“危机”与“绝妙方法”上了，也注意了学生思辨性思维的训练。但是却偏偏少了学生对语言感悟、积累的训练。虽然有读人物语言，但是却感觉差强人意，并没有到达感受语言，特性是首次接触的剧本语言的特色。三、改进措施我想是否能够在课前就就应让学生自行读文，在了解文章大意的前提下自我来演一下这段剧本，这样不仅仅能让他们了解大意，更为课堂上进一步感受剧本语言，积累语言争取时间。这样教学就更完备了。