《语用理念下的农村小学语文高年级阅读教学建议的实践研究》研究报告及问卷调查分析报告.docx

语用理念下的农村小学语文高年级阅读教学建议的实践研究研究报告及过程性材料语用理念下的农村小学语文高年级阅读教学建议的实践研究问卷调查分析报告阅读是语文活动中最重要的内容，是开启语文教学的一把金钥 匙。随着知识经济和信息时代的到来，它对提高小学生的语文水平和 获取知识经验所起的作用越来越大。不管课内阅读的效率多高，没有 课外阅读，都不可能获得十足的成效。著名教育家张志公说：“从我 自己学习语文的经验来看，将课内与课外三七开”。只有通过有计划 的、大量的阅读，以及进行多种阅读方式方法的训练才能培养起阅读 的熟练技巧，形成较强的阅读能力。为了更好地加强阅读的研究，提 高语用理念下阅读的质量，因此进行了此次调查。一、调查目的：为了更好地加强阅读的研究，提高语用理念下阅读的质量。二、调查对象：本次问卷调查选取了五、六年级的学生。三、调查方式：本次调查采取的是定向问卷调查。四、调查时间：2020年3月18 B 2020年3月25日五、调查内容：主要调查了小学生对阅读教学方式的看法及需求，以及提出的相 关建议。共设置了 28个问题。六、调查研究的方法：定向问卷法，统计法，分析法。七、问卷调查结果统计：在搞试点的两个班级共发放问卷100余份，有效问卷99份，有效 率 99%。对收上来的学生问卷进行了整理、归纳，现将有关调查结果情况 分析归纳如下：1、对课外阅读价值的认识不足。大量的课外阅读可以为学生提供良好的知识背景，促进其个性的 健康发展。但是一些学生和家长，甚至是部分老师对此的认识却有所 偏差。20%的学生认为读课外书是为了提高学习成绩，所以在读物的 选择上也偏重于一些学习辅导类。而家长们希望孩子时时看的也是学 习辅导类而不是闲书，这样才不会耽误孩子的成绩。可见，由于长年 来推行的应试教育，使得课外阅读受到无辜的“冷落”，使得孩子竟 然与“读书之乐”无缘。2、学生阅读的自主性还不够强。从阅读习惯的调查来看，有4496的学生每天没有固定的时间阅 读，还有学生必须在老师或家长督促下阅读，并且很多学生选书只选 择老师推荐过或课堂上讲过的有关内容，这就说明，学生阅读自主性 不强，未养成良好的阅读习惯，阅读处于被动状态，存在着为完成任 务而阅读的现象。3、课外阅读的时间不是很均衡。固定课外阅读的时间，是保证课外阅读质量的一个重要的条件。调查显示，每天花在看课外书的时间半小时以下的是25%,看课外书 的时间是半小时1小时的是65%,看课外书的时间是约1小时以 上是6%,有部分同学阅读时间能保证1小时左右，但这个比例很小。 学生没有从课外书籍中汲取足够的“营养”，他们只是进行了 “快餐 式”阅读。究其原因，电视、电脑游戏等大众传媒的普及，对学生的 课外阅读有极大的冲击。数据表明更多的学生在电视与课外书之间更 喜欢前者，但是如果让学生过分地依赖这些，久而久之，就会削弱儿 童感受语言文学的能力。4、家庭读书氛围不浓。当今社会竞争非常激烈，父母们一方面疲于工作，一方面在工作 之余又只顾娱乐放松，他们无暇顾及孩子的成长需求，为孩子创设条 件。学生家庭藏书量少，学生课外读物的匮乏，无疑是学生阅读能力 提高的最大障碍之一。八、解决当前小学阅读现状的对策：1、培养学生的阅读兴趣。兴趣是最好的老师，要在平时注重培养学生的阅读兴趣。使学 生彻底从“要我读”转变为“我要读”，充分发展学生的自主阅读 能力。如：给学生先讲故事，再让学生复述；经常鼓励爱读书、善 读书、会读书的学生并让他们谈体会;开展读书笔记评展、课外阅 读故事会、精彩诗篇朗诵会等活动，促使学生把课外阅读当成一-种 自发性、渴求性的自我行为。2、学校、家庭营造氛围，促进阅读。教师可通过读书角、图书馆等形式来营造良好的读书环境，使 学生有足够的书可读；教师和学生可共读一本书，共同分析，引起 心灵的共鸣，激发学生课外阅读的兴趣。家庭是学生课外阅读的主 要场所，最深刻地影响着学生的阅读行为。因此，应取得家长的配 合，让家长和孩子一起制定阅读计划，共同阅读，或者在孩子读完 一部书后，给自己讲主要内容，或者家长和孩子比赛读书，通过各 种活动，让学生的阅读成为一种习惯。3、指导阅读方法。注重培养学生良好的阅读习惯。教师要教给学生阅读的方法并 教会学生使用相关的工具书解决阅读中碰到的难题；培养学生不动 笔墨不读书的习惯，推荐学生摘抄重要段落或优美词句，加强积累; 向学生介绍写读书笔记的优点，使学生进一步优化改善阅读习惯。4、扩充学生的阅读时间。学校可设立阅读课，培养学生的阅读，家长也可就这一方面加 强对孩子的训练。使孩子有充分的自主阅读的时间，从而积累更多 的知识。让学生学会挤时间读书，同时不局限阅读地点，可以是教 室、阅览室，也可以是绿荫下、操场上、走廊里等。为此建议语文 教师每天少布置些机械重复的作业，将阅读带进家庭作业时间，保 证每个学生每天至少有三十分钟的“家庭阅读”时间。“变聪明的 办法不是补课，不是增加作业，而是阅读、阅读、再阅读。”5、进一步开发阅读资源。比如说校图书馆的合理利用，班级的图书积累等等。随着现代 教育技术的不断发展，学生获得知识的渠道不断增多，可见阅读渠 道也变得丰富多样，可以善于利用一切值得的资源来拓展学生的阅 读，不必拘泥于传统的方式。学生课外阅读的现状是不容乐观的，这已成为一个社会问题。 作为一名教师，我们应该积极拓展渠道，为学生的课外阅读保驾护 航。让学生徜徉在书海中，在书的海洋中去积累语言，亲近母语， 陶冶情操。语用理念下的农村小学语文高年级阅读教学建议的实践研究研究方案一、课题提出的背景和意义：1 .本课题核心概念的界定。(1) .“语用”就是“语言文字运用”，义务教育语文课程标 准(2011年版)明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类 文化的重要组成部分。义务教育阶段的语文课程应使学生初步学会运 用祖国语言文字进行交流沟通，提高思想文化修养。”“语用”就是 能在相应的语境中，正确、恰当、合理的进行表达、运用，并将已积 累的字、词、句、段、篇等内容，根据需要加以规范、恰当、创新的 运用。它主要包括词句、段篇、结构、文章体裁等方面的内容。阅读教学是学生、教师、文本编者的意图之间的对话的过程。语 文课程标准阅读时学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学 生的阅读实践。语文课程标准阅读教学的重点是培养学生具有感 受、理解、欣赏和评价的能力。(2) .教学建议：教学建议即是为实现教学目标而制定的、进行教 学过程的合理意见。它包括充分发挥师生双方在教学中的主动性和创 造性，努力体现语文的实践性和综合性，视情感、态度、价值观的正 确导向，培养学生的创新精神和实践能力。(3) . “语用”理念下的小学阅读教学建议：古语说：“书读百遍, 其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，所以，在“语用”理念指导下，以指导学生掌握语言知识，发展言语表达、运用能 力，引导学生学会“运用语言文字”为特征。为完成教学目标而运用 的教学方法、课堂组织形式和教学媒体等确定的建议。2 .国内外研究历史与现状述评。叶圣陶先生在上世纪五六十年代就提出语文教材无非是例子， 凭这个例子，要使学生能够举一反三，炼成阅读和作文的熟练技能。” 也就是要练习“运用语言文字的能力与技巧”。中国教育学会小学语 文教学专业委员会理事长崔峦先生在第七次全国阅读教学研讨会上 发出了 “和内容分析式的阅读教学说再见”的呼声。他强调语文教学 要体现“一个中心”，“两个基本点” o “一个中心”就是以语言训 练为中心，特别是要加强语言的运用。”两个基本点”就是培养语文 能力（听说读写）提高人文素养。部编本主编温敏儒教授指出：“现在中小学的语文教学在读书方 法的引导上，做得很不够。很多语文课几乎全都是精读精讲，什么写 作背景、段落大意、主题思想、生词修辞，等等，扣得很细，就如同 手术解剖。老这样，学生会腻味。课改之后想改一改，又增加了许多 课堂讨论，很热闹，但读书兴趣还是起不来，阅读能力和口味也不见 得提高。现在的语文课是分精读与略读两类课的，本来精读课就是给 例子，给方法，举一反三，激发读书兴味，然后在略读课中让学生用 这些方法去读，多做自主性的泛读。可是老师担心考试，生怕有什么 遗漏，把所有课全都讲成精读，细嚼慢咽，学生就没有自己阅读延伸 的空间了。而且精读课全都是差不多的面孔，都是为了应试，怎么还会有读书的兴趣？孩子们本来有些兴趣，也可能被扼杀了。"另外， 管建刚、丁有宽、张祖庆等特级教师也都强调“语用”的重要性。义 务教育语文课程标准（2011年版）更是仅前言部分就13次提到了 语言文字运用。3 .选题意义和研究价值。阅读是语文教学的极其重要的组成部分，提高学生的阅读能力 逐渐成为培养学生掌握和运用祖国语言文字能力的重要途径和手段。 加强对学生阅读能力的培养，越来越成为语文界的共识。阅读教学 是语文教学的基本环节。因此阅读教学是语文教学的重要组成部分， 它贯穿在语文教学的整个阶段。著名语言学家吕淑湘先生说过：“学 习语言不是学一套知识，而是学一种技能。”那么语文阅读教学自然 是教给学生技能的，阅读的目的就是培养学生的阅读能力。在小学语文课堂教学中，阅读教学所用的时间最多，阅读教学的 质量，在很大程度上决定着整个语文教学的质量。关系到小学阶段语 文教学目的能否实现，教学要求能否全面达到。小学生入学后，就语 文学科而言，摆在他们面前最重要的任务就是在口头语言的基础上尽 快地学习和掌握书面语言。阅读教学则是最直接、最重要地掌握书面 语言的教学形式和实践活动。语文课程标准对语文课程目标和语文课程性质进行了重新定 位。这个定位中非常鲜明地突出了 “语言文字运用”，强调语文课程 的首要而核心的目标是“致力于培养学生的语言文字运用能力”，前 所未有地明确了语文课程的性质是“一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”。我们课题组成员采用问卷调查等方式，对我乡的 语文教学现状进行了调查，我们发现，老师在教内容上花费了不少的 精力。学生学的时间不少，但是，效果并不好，学生作文中随处可见 的错别字、不通的句子，混乱的结构，都在告诉我们，我们的语文教 学并不成功，我们的教学现状令人堪忧。“10年的时间，2700多课 时，用来学本国语文，却是大多数不过关。岂非咄咄怪事。”吕淑湘 先生几十年前就这样感叹。而现在这样的怪事依然存在。究其原因， 便是我们的教停留在“语形、语法、语义”的教学上，重分析、重理 解，轻积累、轻运用，忽视了语用训练。为改变这一现状我们经过认 真分析与研究，通过阅读教学方式改革，进行基于语用理念下的农 村小学语文高年级阅读教学建议的实践研究课题的研究，致力培养 学生运用语言的能力（听说读写）全面提高学生核心素养。二、课题的界定：1、语用：这里所研究的“语用”，是指在小学语文阅读教学中 对母语运用的学习及言语运用实践活动。它主要包括在文本语境下， 对课文典型运用语言文字现象的揣摩、体会及凭借所学习的语用经验 与知识，根据具体语境的需要对语言文字加以规范、恰当、个性的运 用，以实现特定言语表达目的。2、教学策略：是实施教学过程的教学思想、方法模式、技术手 段这三方面动因的简单集成，是教学思维对其三方面动因的进行思维 策略加工而形成的方法模式。教学策略是为实现某个教学目标而制定的、付诸于教学过程实施的整体方案，它包括合理组织教学过程，选 择具体的教学方法和材料，制定教师与学生所遵守的教学行为程序。3、“语用”理念下的小学语文教学策略：在“语用”理念指导 下，以指导学生掌握语言知识，发展言语表达能力，引导学生理解“如 何运用语言文字”为基本特征、基本原则、基本内容和基本途径。以 对完成特定的教学目标而利用的进行顺序、教学活动程序、教学方法、 教学组织形式和教学媒体等因素的选择和确定的策略。三.研究目标，内容及方法1 .课题的研究目标本课题围绕语用展开体验式教学，努力改变传统语文教学重分 析、重理解、轻积累、轻运用的弊端，努力打造“语用型”语文课堂, 提高学生语言运用能力。(1) .教师能在语用学的指导下解读文本，真正体现语文课程工具 性和人文性的和谐统一。(2) .教师引导学生能联系上下文和自己的积累，或联系自己的生 活体验，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其 表达效果。(3) .学生能根据需要，能合理地借助字、词、句、段、篇，进行 听、说、读、写等语用行为。(4),教师能指导学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解 和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美 乐趣。(5) .学生尝试在习作中运用自己平时积累内化的语言材料，特别是有新意的词句。(6) .培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。2 .研究内容“语用型”课堂构建研究一一如何构建农村小学语文高年级阅 读教学“语用型”阅读教学课堂(1) .进行农村小学高年级阅读教学“语用”课堂的教学建议的 研究。(2) .研究农村小学中高年级阅读教学“语用”课堂的实践模式, 构建农村小学语文高年级阅读教学语用教学的教学模式。3 .课题研究的方法(1) .文献研究法：通过查阅、分析相关理论文献资料，进一 步提升对于“语用型”课堂的认识，并形成相关“研究综述”。(2) .行动研究法：在实际教学情景中，在自己的教学实践中, 研究人员根据研究分工，做好本年段的行动研究。通过设计教案、教 学展示以及集中研讨等活动，从中不断发现问题，不断修正、研究， 深化，并注意前后分析比较，总结提炼研究成果。(3) .案例研究与经验总结等综合运用。选择不同文体的典型 课文，开展切实的典型案例研究，不断总结、提炼，将感性认识上升 为理性认识。四、研究对象和步骤：1、研究对象：五、六年级的全体学生作为本课题的研究对象。2、研究步骤：（-）准备阶段：（2019年9月2019年12月）1 .学习有关语用教学理论，统一思想，提高认识，初步掌握同类 课题的研究发展动向。2 .聘请专家、教研员讲座指导。3 .制定研究方案与具体实验计划。（二）实施阶段：（2020年1月2020年9月）1 .贯彻落实“语用”的教学理念；（1）在学习教学理论，统一思想，提高认识的基础上，开展集 体备课，设计“语用”的教学设计方案。（2）听评课，进行研究指导。（3）及时撰写反思、总结经验。2 .收集有关实验数据信息，进行个案分析和阶段性小结，明确研 究特点和实验方向。（1）听评课，把握研究情况，做进一步指导。（2）召开课题研讨会，进行阶段小结，提出研究中存在的问题。（3）聘请专家集中梳理，提出研究方向。（4）及时撰写案例研究、小论文等。3.根据前一阶段研究成果，改进研究方案。（1）召开课题研讨会，梳理阶段研究成果。（2）与专家、教研员探讨、商定如何改进研究方案，并逐步落实。(3)召开课题研讨会，探究阅读课“语用”的教学模式。(4)总结、梳理研究成果，撰写论文。(三)总结鉴定阶段：(2020年10月2020年12月)1 .整理实验过程性资料，分析实验过程所出现的各种现象和问 题，归纳总结成功作法和经验，撰写课题结题报告。2 .收集整理实验当中所产生的优秀课题研究论文、优秀教学设 计和教学反思，学习心得，教学随笔、学生作品集等。五、课题研究成员：负责人：*组 员：*