加强心理健康教育促进小学学优生全面发展.doc

加强心理安康教育，促进小学学优生全面开展【摘要】：p ：学优生是优等生中的一类，他们或多或少存在一定的心理问题，本文分析p 小学学优生的心理安康问题的主要表现，提出解决方法，并结合详细案例，就学优生的心理安康教育谈点体会。【关键词】：p ：小学 学优生 心理安康 案例分析p 中图分类号：G441 文献标识码：A 文章编号：1009-534920_16-0115-02在长期的小学教学和班主任工作中，我明显地感觉到，一些学习成绩好的学生并不一定就是真正的优等生，“学优生”只是优等生中的一类，他们或多或少存在一定的心理安康问题，有的还很严重，假如不妥善处理，会对学生的身心开展造成危害。本文分析p 小学学优生心理安康问题的主要表现，提出解决方法，并结合详细的案例，就学优生的心理安康教育谈点体会。一、优等生的定义及其分类习惯上，人们把优等生定义为在德、智、体各方面都比大多数学生表现得优秀的学生。然而，“金无足赤，人无完人”，我们认为，优等生是指在某一班级群体中或某一区域范围内，在某一方面或某些方面较比其他同学相对优秀的学生。综合学生的道德品质与学业成绩，优等生可分为“品优生”“学优生”和“品学兼优生”三类。“品优生”是指在道德品质、生活作风、行为习惯等方面相对优秀的学生。这些学生富有正义感、责任感和荣誉感，他们具有健全的人格和良好的心理素质，具有团结友爱、助人为乐、关心集体、热爱劳动、老实守信、举止文明、默默无闻、甘于奉献等优良品质，但学业成绩不一定拔尖。“学优生”是指在学习才能、学习程度、学科成绩等方面相对优秀的学生。这些学生一般智商较高，并具有良好的学习习惯，但在道德品质、生活作风、行为习惯等方面不一定表现突出。“品学兼优生”又叫全优生，兼备了上述两类学生之优点，这类学生在班级群体中为数并不多，促进学生全面开展，把他们培养成“品学兼优”的学生是我们追求的目的。二、学优生的心理问题不容无视学优生在智力、学习成绩和日常表现等方面相比照拟优秀，通常富有进取精神，学习刻苦、勤奋，具有强烈的求知欲望和浓重的学习兴趣，“一俊遮百丑”，老师和家长经常用赞赏的目光对待他们的长处，而往往有意无意地忽略或者宽容他们的短足，不能及时地、有针对性地对其优秀学业背后所隐藏的心理障碍进展有效的教育和疏导，致使他们产生心理问题甚至道德偏向。作为一名老师，我经常耳闻目睹一些学优生以“自我”为中心、心理素质差、抗挫折才能弱甚至道德品质败坏，深切感受到对学优生的思想品德和心理素质教育不容无视，甚至在某种意义上，还需要给予特别的重视。如何帮助学优生进展自我完善，使之成为真正的品学兼优生，是摆在老师特别是班主任面前的一个重大课题。三、学优生心理安康问题的主要表现及对策1.自负学优生由于学习成绩出类拔萃，是老师青睐和同学羡慕的对象，他们往往表现有自信自强、坚决果断、倔强不服输等性格特点，但也容易走向反面，表现出不同程度的自负，形成自命清高、目空一切的心理倾向。详细表现为：在与同学争论时，他们常常表现出盛气凌人的架势，认为只有自己的观点正确，容不得不同的意见；性格过于偏激，喜欢钻牛角尖，经常在课堂上提一些乖僻的问题。他们对自己的行为洋洋自得，自认为聪明、有个性。这种行为容易导致他们以自我为中心，容易受到集体的反感和排挤，与其他同学形成对抗。对此，老师必须注意学优生的自负问题，发现苗头要及时纠正，使他们正确认识自我和别人，认识到自己的长处和缺乏，懂得“谦虚使人进步，骄傲使人落后”，克制虚荣心。2.孤独有些学优生因为成绩好而孤芳自赏，瞧不起别的同学，主动把自己孤立起来，封闭在自己的小圈子里，不愿意与成绩差的同学交往，不愿意参加集体活动，容易固执己见，听不进老师的忠告和同学的批评，同学们那么对他敬而远之，不愿与他交朋友，久而久之，学优生形成冷傲、孤僻的性格，容易脱离集体。老师对这些学优生应采取旁敲侧击的方法，既要点明他们的问题所在，又要保护他们的自尊心。另外，还应教育他们公正地评价自己和别人，摆正与集体的关系，鼓励他们积极参与集体活动，在活动中与同学们增加交流、建立友谊。3.嫉妒嫉妒心是指惧怕和仇恨别人比自己强的一种混合心理。学优生在学习上表现突出，得到的表扬和赞誉较多，更容易产生嫉妒心理。详细表现为：他们见不得别人比自己强，一旦发现别人超过自己，就会产生妒意，不愿意看到别人的进步和成功，希望别人都不如自己；心胸狭窄，一旦受到挫折就迁怒于人，对别人记恨在心，甚至采取分布言论诋毁别人等卑劣的手段；幸灾乐祸，当比自己强的人遭遇不幸或受到伤害时，内心感到无比快乐。这些心理问题不仅损害学优生自己的个人身心安康，也会给别的同学造成心理压力，破坏班集体的气氛。老师必须对这种现象予以关注，先谅解理解学生，让他的消极情绪得以平安释放，再分析p 产生问题的原因，帮助分析p 可能产生的后果。然后采取适当措施帮助他们克制嫉妒心理，融洽人际关系。4.抗挫折才能弱小学生由于心理发育不够成熟，抗挫折才能普遍较低，学优生甚至更为突出。他们长期处在“金字塔”尖上，很少体会到失败的滋味，给自己定的目的和标准也比拟高，这就使他们经受挫折的心理相对薄弱，一旦遇到挫折，情绪更容易低落，更容易体验到挫折感，更容易产生悲观绝望情绪，在挫折面前常感到茫然失措，甚至“万念俱灰”，个别学生会对前途失去信心，甚至出现离家出走、自残自杀等极端行为。老师要加强学优生的抗挫折教育，他们最需要的是理解、关心和鼓励，要鼓励他们尽快从阴影中走出来，帮助他们确定合适自己的目的。四、对学优生进展心理安康教育的案例分析p 1案例一：五年级的小明在班里成绩名列前茅，知识面较广，在课堂上经常可以答复出别人答不出的问题，老师经常表扬他，同学们也羡慕他。但他性格内向，不愿意与别的同学交往，尤其看不起成绩差的同学，经常自恃自己成绩好而嘲笑成绩差的同学。他心胸狭窄，性格偏激，一碰到不如意的事，就拿一张白纸用力撕碎，然后放到嘴里咀嚼、吐掉，有时甚至把头不停地往桌子上磕。第 6 页 共 6 页