初中地理教学情境创设研究.doc

初中地理教学情境创设研究摘 要：新课改的大背景下，很多的教师在教学理念上有了较大的改变，就初中地理来说，更加注重挖掘学生们的个人潜能，强调学习的主动性、社会性和情境性，尤其是在课堂上创设各种教学情境，可以很好的培养学生的发散思维和思维的敏捷性。本文作者旨在通过理论和实践的结合建构真实有效的教学情境来学习地理知识，并帮助学生将学到的知识迁移到新的情境中去，从而解决实际问题。【关键词】：p ：地理教学；情境创设；研究初中地理是初中学科教育中很基础性的一部分，在注重学生全能发展的今天，和其它基础学科一样，主要在于培养学生的学习兴趣和在此基础上的对中国和世界地理状况的一个整体认知。为了有效的提高学生对地理知识的理解能力，在教学中除了吸取传统的教学方法精华之外，还应当以时代要求为背景为学生创设有时代气息的教学情境，以利于提高学生们的学习积极性，让学生们理解的更明白更透彻。在日常教学中我用了以下方法，感觉对本学科的学习有所帮助，现在和大家一起分享一下。一、备课中要突出学生的主体地位作为教师，一定要认清一点，学生才是学习的真正主体，不要为了应付各种各样的考试让课堂变成被动接受和强制记忆的“地狱”，教师应当结合学生的实际情况和教学内容来设置相应的教学情境，尽量照顾学生的特长和爱好，并此为情景设计的出发点，学生始终保持地理学习的热情。二、创伤与生活相关联的问题情境对于学生来讲，生活就是最好的教育，因为我们学习的最终目的就是服务生活，教育当然不能脱离生活而存在。地理学科是一门较抽象的学科，如何将这种抽象的概念建立在学生已有的生活经验之上，让学生通过观察、分析p 来发现生活中的地理问题，并可以通过自己掌握的地理知识解决生活中的问题从而感受到地理的魅力，是我一直努力的方向。如在七年级上册世界的人种这一课题时，我给学生们布置了课下作业：通过各种方式和手段搜集有关世界人种的各种知识，按不同的要求进行分类，如：分布范围、人口的大概数量、美食、服饰特点、面部特点等等，引导学生们自己发现问题，如他们的饮食和生活环境有关吗？为什么有的地方的人喜欢吃辣椒？为什么有的地方的人常年头上戴着头巾或纱巾？有些问题是学生们平常有疑问但是没有机会提出来的，有些是在学习的过程中随时产生的，最重要的是这些问题都是学生们感兴趣且和地理知识有很大相关性的，这必将会充分激起学生的热情，课堂气氛热烈，对相关知识的理解和掌握也更加的具体。三、借助多媒体设备创设问题情境近些年信息技术的发展突飞猛进，依靠现代信息技术，借助多媒体设备进行教学成为地理课堂教学中的重要手段。多媒体课件可以容纳大量的图片、文字、表格和视频资料，大大的增加了课容量，可以给学生视觉、听觉上的刺激和动感的真实感受，让学生产生无穷的遐想，迸发强烈的求知欲。例如，在讲中国的河流这一部分内容时，为了让学生们能深刻体会长江黄河的气势和培养对母亲河的感情，我以“黄河”为主题制作了多媒体课件，以洗星海先生的黄河颂开篇，然后配合浑厚的交响乐展示出黄河从发地出发后沿路的壮丽画面，这种震撼视觉的开场让学生们不自觉的鼓掌欢呼。当看到中游的黄河河套和下游的壶口瀑布时学生们更是发出了唏嘘赞叹。就这样一堂课伴随着优美的旋律和诗意的画面结束了，学生们意犹未尽，课下还自动的开展了大讨论，对祖国壮丽河山的赞叹和热爱溢于言表。四、根据社会上的热点问题创设问题情境“风声雨声读书声，声声入耳，家事国事天下事，事事关心”，这应该是一个优秀的学生的学习境界吧，让学生从身边的地理出发，关注和地理相关的热点问题，这样既能培养学生学习地理的兴趣又能锻炼学生学以致用的能力。例如，在学习世界的气候这一章时，我围绕着中国和世界的区域热点问题，设置了如下几个导向请学生们根据已有的知识进行讨论：全球气候变暖问题、气象灾害及其防治、环境污染与气候改变。学生们从近处的生活环境中的汽车增多，植被减少谈到了温室效应，从过量的施用农药化肥谈到了土壤和水域的污染，从热带气旋及飓风的形成谈到了预警和灾难降损，思路达到了前所未有的开阔。甚至还有的同学由此谈到了我国最近几年发生的几次大的地震，对地震的发生原因产生疑问和研究。通过这样的课堂，我发现学生们真的不是甘愿读死书的书呆子，他们对于实事和热点有他们自己独到的见解的看法，他们心中也充满了社会责任感。经过長时间的培养，学生对地理知识的整体把握能力、综合分析p 能力都有了较大的提高，同时提高的还有他们学习地理的积极性，对地理知识的热爱促使他们去深入的思考。五、从生活中撷取素材设置情境生活是最好的老师，从我们呱呱坠地很多经验都是从生活中获得的，作为一名地理老师，首先自己就要有观察生活，发现生活中地理知识的能力，并且还要善于将生活中的素材引入到地理课堂中，让课堂和生活达到一个高度的统一。这样才会让学生们感到地理是和生活息息相关的，学习地理知识是有用的。例如，在讲“中国的气温分布特点”的时候，我先出示的是我国南北不同的生活方式和服饰习惯，然后又展示了生活中常见的一些水果，当学生们看到苹果、红提、香蕉、桔子等等的时候，一开始还发出窃笑，心里可能在说这和地理有关吗？当我问到这些水果是不是在我国的哪个地方都有出产，而且品质相似呢？学生都很积极的发表意见，最终从我国气温分布的特点上得出了比较统一的答案，同时也对我国的气候分布有了更进一步了了解。六、结束语通过多年的实践，我认为根据教学要求设计不同的情境，对地理教学有很大的帮助，好的问题是一堂课的思想和灵魂，教师只善于把握教材并达到一个深入的研究，才能让地理课程的学习深入人心，才能达到教学目标的最终完成。另外，创设多样化的问题情境，让枯燥的知识变成有趣的探索，最大程度的激发了学生的学习动机和学习热情，促进了学生思维能力的发展和创造能力的培养，使学生在问题探究的过程中不断强化自主意识，成为学习真正的主人。这是一种极有潜力而又接地气的教学方式，值得大范围的推广和应用。【参考文献】：p ：1范锡朋.西北干旱区地下水资特征及水资开发引起的环境问题J.水文地质工程地质，1990.2李延福.中学地理“差异教学”的研究D.东北师范大学，20_5：1-11.3李家清.地理课程与教学论M.华中师范大学出版社，2021：184-185.第 4 页 共 4 页