《游山西村》教学设计（最新9篇）.docx

游山西村教学设计（最新9篇）作为一名静默奉献的教化工作者，往往须要进行教学设计编写工作，教学设计要遵循教学过程的基本规律，选择教学目标，以解决教什么的问题。那么写教学设计须要留意哪些问题呢？这次美丽的小编为亲带来了9篇教学设计，假如能帮助到亲，我们的一切努力都是值得的。篇一：教学设计 篇一教学目标：1、初步了解陆游，理解诗意；背诵本诗。2、理解主题，学会赏析名句，体会诗词意境。3、增加酷爱大自然的思想感情。教学重点：教学难点：教学方法：朗读、研讨。课时数：1课时。教学过程：一、创设情境，导入新课：陆游是南宋闻名的爱国诗人。他的诗抒发了抗金爱国的情怀，一度得到孝宗的"赏识，所以入朝当了军器少监。但朝中的倒戈派百般排挤他，不断上书皇帝，诬陷他终日赏花吟诗，不务正业，皇帝偏听偏信，结果陆游被弃。陆游怀着满腔的生气，回到老家绍兴闲居。一天，陆游前往山西村探望友人，友人及左邻右舍听说陆游来访，都热忱地接待他，家家户户摆酒设宴相迎。那淳朴的民风使陆游非常感动，他诗兴大发，写下诗篇。诗中有这样两句：山重水复疑无路，柳暗花明又一村。诗句既描绘了大自然的景象，又表达了诗人对将来寄予希望的心境。“柳暗花明”后用来比方环境的突然转变；也比方在困难中遇到转机，在错综困难的状况下找到了解决问题的方法。二、整体感知：1、“游”，出游。“山西村”，是指当时三山旁边的一个小村。这首诗写的是作者在乡下做客时，农夫殷勤好客的情形，表达了诗人酷爱农村的真挚感情。2、陆游（1125-1210），南宋宏大诗人。字务观，号放翁，山阴（现浙江省绍兴市）人，做过宝章阁待制。幼年时正值金兵向南入侵，随家逃难，受到深刻的爱国主义教化。中年时期，曾到四川、陕西一带，参与军队生活，前后九年，进一步激发了爱国激情，对他的创作有很大的影响。由于他坚决主见抗战，政治上常常受到倒戈集团的压制。爱国诗人陆游在政治中，屡受统治集团倒戈派的排挤打击，但他坚持抗金主见，始终不渝。宋孝宗乾道二年（1166），陆游由于支持张俊北伐失败被罢官还乡。他晚年失去了官职，回到了家乡，报国信念始终没有衰退。一生留下九千多首诗，大都洋溢着爱国热忱，充溢收复失地的信念。风格豪迈是他诗歌的特色。三、细读品尝：1、“莫笑农家腊洒浑，丰年留客足鸡豚”。写农家热忱、淳朴、热忱好客，以丰馔款待客人的状况。“足鸡豚”，形容菜肴很丰富。“足”，“足够”。“豚”，小猪，这里泛指猪。2、“山重水复疑无踟，柳暗花明又一村”。这一联描绘了山水困难纡曲的漂亮风光，表现了游者的惊喜和豪兴。这两句写的是眼前景，述的是真实感受。重重叠叠的山岭，曲曲折折的流水，远远望去好象前面已经无路可通了，可是，走到近前，在垂柳掩映、山花烂漫的地方，突然又出现了一带村庄。两句后来常用以形容陷入逆境，忽又绝处逢生的情境。它给人以坚持不懈、生意不绝的启示，引导人们从一个狭小的圈子奔向一个开阔、明朗、美丽的崭新天地，所以被人们传诵不衰。3、“箫鼓追随春社近，衣冠简朴古风存”。前一联写村外风光，这一联转为写村中所见所闻。春社日将临，农夫要祭祀土地神以祈丰年，击鼓弄箫、载歌载舞，喧闹异样；农家的穿载简洁朴实，还保留着古代的风俗习尚。这二句勾画出一幅纯真明快的农村风俗画。4、“从今若许闲乘月，拄杖无时夜叩门。”意思是说，从今以后，假如你们允许我在空闲的时候趁着晚上的月色前来访问的话，那么，我会随时在夜间拄着杖叩启你们的家门的。这里，不仅说明白陆游与当地农夫相处得多么融洽，也充分表露了诗人对山西村和山西农夫无限宠爱的真挚情感。四、老师小结：这首抒写江南农村日常生活的诗篇，题材比较一般，不同的是立意新巧，手法白描，不用辞藻涂抹，而自然成趣。诗中表现了农家的殷勤好客和风俗古朴的特点，表达了作者对田园生活的酷爱和憧憬。五、布置作业：背诵并默写这首诗。篇二：游山西村教案 篇二课程简介：田园是一种耕作方式，栖居方式，也是生活向大自然皈依表示眷恋的一种宗教仪式。田园是生长粮食也是生长诗意的地方，让我们穿过陶渊明、陆游他们那些如同畦垄般整齐的诗行，去找寻我们在都市的钢筋丛林中久违了的轻风流水、桃红柳绿、蝉鸣蛙唱、晨露月华，找寻我们在喧嚣之后的心灵归依。课程资源：人教版八年级语文上第六单元诗四首中的学生依据诗歌的内容制作的课件或者绘画；适合这两首诗歌朗读的背景音乐；powerpoint。课程目标：、学问与技能：能够有感情地朗读并娴熟地背诵这两首田园诗；通过对诗歌语言的探究，细品诗中所表达的诗人的情感；在反复的吟咏之中感受诗歌语言的音乐美；还要学会充分调动自己的情感、想象去感悟诗人所描绘的形象。、过程与方法：（一）课前指导：通过图书、网络等多种渠道搜集有关陶渊明、陆游的相关资料，帮助学生理解诗意；搜集有关田园诗的有关资料，让学生能够用一种宽敞的视野来观赏田园诗作。对于那些实力强的同学还可以让他们写一写对田园生活的理解。（二）课堂应当充分体现学生对田园诗以及对田园生活的理解，老师则应做好提炼与升华的工作。、情感与看法：通过反复的朗读吟咏，通过对田园诗歌的比较观赏，真正体会到田园诗给我们带来的。巨大美感，感受田园生活安静以致远的恬淡旷达。课程重点难点：穿过语言的表象领悟精神的内涵。课程实施理念：以诗歌本身所具有的魅力牵引着学生“披文入情”，再辅以优扬的音乐、漂亮的图片，让他们能够身临其境般地重返诗意的田园。课程实施：一、课前的指导、熟读两首诗，并搜集两位诗人的相关资料。、有实力的同学写出对田园生活的理解的文章。、依据自己的特长或用电脑制作或者亲自画出与诗歌相符的图片。、找到适合的背景音乐。二、导入：先听一首老歌，听听这首歌里都唱出了乡间的什么特有景色和怎样的心情？走在乡间的小路上暮归的老牛是我同伴蓝天配朵夕阳在胸膛缤纷的云彩是晚霞的衣裳荷把锄头在肩上牧童的歌声在荡漾喔喔喔喔他们唱还有一支短笛隐隐在吹响笑意写在脸上哼一曲乡居小唱任思绪在晚风中飞扬多少落寞惆怅都随晚风飘散遗忘在乡间的小路上三、朗读（个人自由读、师生范读，最好能谈谈那样读的理由）思索：、陶渊明算得上中国山水田园诗的鼻祖，你觉得他的这首诗和这首刘文正的老歌有无异曲同工之妙呢？又有着哪些不同？、陶渊明归隐田园后，他欢乐吗？从哪些诗句可以看出？你们还了解陶渊明的哪些状况？、请各组同学展示自己制作的配诗图片，并用自己的方式来解读图文，其他同学评析优劣。四、老师小结：、诗人如释重负，告辞了那个令人压抑的官场，最终来到了憧憬已久的田园。来到南山脚下，种下了豆子，但因体力不支，农艺不精，所以草儿盛，豆苗稀。诗人只好一大早起来就扛着锄头去除草，晚上始终劳作到与星星为伴回家的路上，夕露沾湿了衣衫，可解脱了身心束缚的诗人不以为苦，而深深地体会其中的乐趣。、衣沾不足惜，但使愿无违”写出了作者对田园生活的宠爱与怡然自得。“种豆南山下，草盛豆苗稀。晨兴理荒秽，带月荷锄归。”诗人披星戴月辛勤耕耘，写出了那份勤劳与执著。五、学生来介绍陆游的状况，老师可以依据学生的介绍补充以下内容：南宋闻名诗人陆游，曾任隆兴府通判，因极力推助北伐，被罢官。诗人回来故里，内心郁闷。比照官场的伪诈，他更感受到乡间生活的纯朴自然。但他并未丢失信念，深信总有一天会重新为国出力。这种心境与游境相吻合，于是两相交涉，产生了流传千古的。六、听录音朗读后学生自由朗读。思索：、全诗围绕哪个字绽开的？用自己的话说说这首诗的主要内容。、诗歌表现了诗人怎样的心情？（全班探讨、沟通）老师小结：、围绕一个“游”字绽开。在一个丰收的年景，诗人受到邀请，来到农家。走在通往山西村的山路上，山环水绕，柳暗花明，一派花团锦簇的景象，最终来到山西村。在山西村，正值社日接近，农夫们衣着简朴，吹箫击鼓，结队往来，喧闹非凡。诗人盼望着以后能够有时间乘月色出游，随时拄着手杖来敲门探望。、表现了诗人沉醉、留恋之情。作者沉醉在山野风光和农村的人情美中，留恋村民的好客、热忱、淳朴，对此次郊游发出了由衷的感叹。七、配乐诗朗诵（可以由一人完成，也可由多人共同完成，音乐自己选择）八、在朗诵基础上，进行比较观赏阅读。这两首诗你更喜爱哪一首，为什么？（可以从诗的语言、诗的结构、诗的内容、诗人的背景等方面来谈）九、拓展探讨：你认为身处都市的你如何才能经常保持与田园的约会？十、课程小结：“春无鸟声，夏无蝉声，秋无虫声，冬无雷声，因为四季都有马达轰鸣。”这句话深深道出了都市的无奈，当然我们不行能要求每一只都市侯鸟都重返田园，但请我们在心底经常忆起“稻禾、豆架、蓑衣、草帽、犁铧、锄头、耕牛、牧童、村姑”，经常哼唱，经常吟咏，或许它会洗去烦躁、郁闷，让我们的心灵保持一种安静与旷达。篇三：教学设计 篇三教学目标1、学会生字，能借助注释理解生词；2、读懂诗句意思，体会作者诗中的哲理；3、背诵古诗，默写。教学重难点：背诵古诗，理解诗中所含哲理。教学打算：风景画、课本插图教学过程:一、复习检查1指名背诵2说说从这首诗中得到了什么启示。二、初读古诗，读准字音，了解诗意1自由读，借助拼音读准生字的音。2指名读古诗，相机正音。3再次自由读古诗，思索诗中主要写了什么？三、读懂诗句，感悟诗理1自由读古诗，读懂诗句。学法尝试：要读懂这几句诗，可以想一些方法。诗句下面有一些词语的注释，读一读注释，或许会有帮助；书上还有插图，看一看插图，说不定会受到启发，还可以与同学探讨探讨。2根据：“学法尝试”中的思路读一读，看一看，想一想，议一议，力争读懂诗句。3集体沟通。( 1）从注释中知道了“腊酒”“豚”“疑”等词语的意思，读懂了第一、二行诗。( 2）从插图中，了解了“山重水复”“柳暗花明”是怎样的景象，知道了“疑无路”的意思，知道了“又一村”是指什么。课本中的注释对我们读通诗句有很大帮助；课本上的插图对我们了解诗中描写的景象也作了提示，抓住这些，就是抓住了读懂诗句的根本。4感悟诗理。( 1）指名读诗句“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”。( 2）出示课本插图，思索：“山重水复”与“疑无路”、“柳暗花明”与“又一村”之间的联系？想象诗人心理活动的改变？( 3）指名回答。( 4）再次启发思索：我们在什么状况下会产生“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的感觉，你能举个例子吗？( 5）从诗人游山西村的经验、从你举的例子中，你明白了什么道理？柳暗花明：绿柳成阴、繁花似锦的美景。四、作业1背诵、默写。2结合生活事例，说说你是怎么理解“不不识庐山真面目，只缘身在此山中”这句诗的意思。篇四：游山西村教案 篇四教学目标：1、能真确、流利、有感情朗读古诗，背诵并默写。2、品读重点词语，感受乡亲们的淳朴热忱以及诗人对农村生活的真挚感情。3、理解“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”层意思，尝试加以运用。教学重点：1、感悟诗歌所表达的思想感情。2、领悟诗中名句的含义及蕴含的哲理；理解、背诵、默写全诗。教学难点：领悟诗中名句的含义及蕴含的哲理；理解、背诵、默写全诗。教学过程一、谈话复习导入，引出课题1、上一堂课和大家一起学习，我想检查一下同学们会不会背诵这首诗，个人背齐背。2、今日，我们学习其次首古诗，作者是陆游，你们都读过陆游的那些诗呢？能谈谈你对诗人陆游的了解吗？出示课件：陆游（11251210）字务观，号放翁，今浙江绍兴人，南宋闻名诗人。他诞生于北宋末年，一生处于国家动乱、人民苦难的严峻关头。他能文能武，主见抗金，收复失地，写下很多忧国忧民的诗篇，是一位受人仰慕的爱国诗人。3、山西村在什么地方？山西村只是一个山村，作者去一个山村游玩会有什么新的收获呢？请同学们先自由读一读这首诗，并划出诗中的生字。要求把诗读通，读正确，读出诗的节奏。4、指名读。留意在读的时候留意节奏要分明一点，不能读断。出示古诗（表明节奏）师范读，生自由读，生齐读。5、学习豚留意：不要在豚的上面加点。你有什么须要给其他同学提示的？学生到黑板前写生字，其他同学书空，针对生字特点强调记忆。二、学习一、二句：1、为了更好地去读懂课文，体会诗人内心的真实情感，我们还是先来了解诗人当时写这首诗时的时代背景。出示写作背景：诗人陆游，他曾任隆兴府通判，因极力推助北伐，被罢官。诗人回来故里，他此时特别懊丧，特别郁闷，途经山西村时受乡亲们的热忱邀请而去山西村做客。这首诗就是这个时候写的。（1）乡亲们是怎样款待这位从远方归来的游子呢？出示古诗的一二两句。自由读读一、二句诗，然后借助注释，说说这两句诗的意思。指名说，同桌相互说。（不要笑农家的腊酒浑浊，丰年待客的鸡肉猪肉够足够）（2）请同学们再去反复地读这两句诗，告知老师你读到了什么？（4）能抓住重点词进行品读吗？也就是说你从那些关键词中体会到了山民的热忱。预设：“足”是什么意思？指什么足，想像一下，山民款待客人时会让客人怎样喝酒，要求客人怎样吃肉，对，这就是农家人，他们会尽其全部、想尽方法的去款待客人，生怕自己不够客气。那同学们想一想，在作者眼里，这里的足莫非还单单指酒菜足吗？那还指什么足？你能把山民的这份淳朴、好客情感通过读不折不扣的，足足的表达出来吗？自由读个人读x个人读齐读，足吗？要突出“足”个人读，齐读。看到山民如此热忱的款待远方的客人，同学们，你们还可以想到那些古诗文呢？a，有朋自远方来，不亦乐呼。b，花径不曾缘客少，蓬门今始为君开。杜甫（5）山民对待诗人是那样的热忱、好客，而诗人对待山民又是怎样一份情感呢？你能接着抓住关键词来谈谈你的体会吗？莫笑是什么意思？诗人叫人不要笑什么呢？对，这里的酒菜确定没有大酒店里的精致，由此可见，在诗人的眼里，他不看重什么，他看重是什么？，信任此刻诗人已被山民这份淳朴，这份热忱深深的打动了，同学们，让我们通过朗读把诗人内心的这份感动表达出来吧！自由读个人齐读。假如我们稍稍改动一下李白的诗，是不是可以表达诗人此时的心情，“桃花潭水深千尺，不及山民待我情”（6）同学们此刻你眼前仿佛望见了山西村村民款待客人的怎样一个画面？又仿佛听见乡亲们和诗人说了些什么？同桌之间相互说说。汇报。（7）是啊！山民无比尊敬诗人，诗人酷爱山民，这是一份多么真挚的情感啊！让我们把这两句诗连起来读。板书：情意真。2、引读：（1）看到乡亲们杀鸡宰猪，用满桌丰富的酒菜热忱的款待自己，诗人的心起先渐渐地溶化了，让我们带着诗人的感动一起再来读这两句诗（2）听着山民淳朴、真实的话语，看着乡亲们一张张写满热忱的脸，诗人郁闷的心情忽然豁然开朗，让我们一起读，读出诗人内心的喜悦。（3）山民敬重诗人，诗人酷爱山民，这份真挚的情感始终充盈着整个场面，他须要我们通过读把这幅其乐融融的画面不折不扣再次呈现。一起读三、学习三、四句：、受到乡亲们热忱款待的陆游心情豁然开朗。他骑上毛驴，流连于山水之间。出示诗句，他看到了那些景物？山重水复、柳暗花明、山重水复指的是山峦重重，山一程，水一程。水道弯弯，柳暗花明又指的是什么？漂亮的小山村。这里的疑是什么意思？能说说这两句诗的意思吗？个人说同桌说。（山重水复真似乎已无路可走，柳暗花明处又冒出一个村庄。）2、在山重水复，作者以为无路可走的时候，突然他眼前一亮，他看到了什么？（可以拓展）这景色怎么样？板书：景色秀。3、诶！这眼前之景不正和陆游此时的心境想吻合吗？你想想，陆游被罢官了，他的心情怎样？以为陷入了人生的绝境，但在逆境中，山西村的村民有没有嫌弃他？4、是啊！即使走到了路的终点，你也有可能观赏到别样的美景。同样的道理，即使人生陷入了逆境，你也可能会绝处逢生。看着眼前的美景，想着山西村村民的热忱，陆游他对自己的前途会有什么新的想法呢？他除了看到桃红柳绿、漂亮的小山村外，其实他还看到什么？请同学们用“他还看到什么”这样的句式说一句话。（柳暗花明、漂亮的小山村，同样淳朴的民风，新的景象，新的希望）诗人此时的心情确定是特别的那这份欣喜之情，你能把它读出来吗？（指导朗读）原来以为自己是陷入绝境，无路可走的，突然发觉一片无限的风光，这前面一句该怎么读？后面一句又该怎么读？对，要先先抑后扬。个人读齐读。5、在学习中，生活中，你有过和诗人相同的感受吗？请依据提示写话。出示：（1）当你做一道应用题百思不得其解，正为此懊恼时，。（2）当你和小伙伴下棋，感觉无路可走，准备放弃时，。四、朗诵，感悟情境过渡：同学们，诗人回来故里，内心郁闷。比照官场的伪诈，他更感受到乡间生活的纯朴自然。但他并未丢失信念，深信总有一天会重新为国出力。这种心境与游境相吻合，于是两相交涉，就有了千古流传的。让我们再来读读这首千古流传的。1、大家有没有发觉我们这首诗跟有一个共同的地方，是什么呢？那就是既有漂亮的景色描写，又蕴含着深刻的哲理。这首里的“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”说明什么道理呢？看似简简洁单的诗句却蕴含着深刻的道理，看来，这句诗句能成为千古绝唱肯定有它自己的理由，当然，我们就没有理由不记住他了。一起读读这句千古名句。2、同学们，你情愿把这首千古流传的古诗恒久留为自己的记忆吗？请赶快把他背下来，个人集体。3、对于古诗，我们不但要会背，还要有感情地朗诵，同学们自由试试看，个人个人集体。五、课外链接，拓展延长其实，还有许多诗像这样于写景中蕴含着深刻的道理，我们一起来读读下面这首诗，来结束我们今日的这堂语文课。出示：登飞来峰宋·王安石，飞来峰上千寻塔，闻说鸡鸣见日升。不畏浮云遮望眼，只缘身在最高层。篇五：游山西村教学设计 篇五教学目标：1、学会生字，能借助注释理解生词；2、读懂诗句意思，体会作者诗中的哲理；3、背诵古诗，默写。教学重难点：背诵古诗，理解诗中所含哲理。教学打算：风景画、课本插图教学过程：一、复习检查1、指名背诵。2、说说从这首诗中得到了什么启示。二、初读古诗，读准字音，了解诗意1、自由读，借助拼音读准生字的音。2、指名读古诗，相机正音。3、再次自由读古诗，思索诗中主要写了什么三、读懂诗句，感悟诗理1、自由读古诗，读懂诗句。学法尝试：要读懂这几句诗，可以想一些方法。诗句下面有一些词语的注释，读一读注释，或许会有帮助；书上还有插图，看一看插图，说不定会受到启发，还可以与同学探讨探讨。2、根据：“学法尝试”中的思路读一读，看一看，想一想，议一议，力争读懂诗句。3.集体沟通。（1）从注释中知道了“腊酒”“豚”“疑”等词语的意思，读懂了第一、二行诗。（2）从插图中，了解了“山重水复”“柳暗花明”是怎样的景象，知道了“疑无路”的意思，知道了“又一村”是指什么。学法反思：课本中的注释对我们读通诗句有很大帮助；课本上的插图对我们了解诗中描写的景象也作了提示，抓住这些，就是抓住了读懂诗句的根本。篇六：游山西村教案 篇六【教学目标】1、品读重点词语，感受乡亲们的淳朴热忱以及诗人对农村生活的真挚感情。2、品悟诗情。【教学重点】理解诗句的意思，感悟诗境。【教学难点】体会“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的哲理思想。【教学时间】7分钟【教学过程】1、品诗情莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚。首联渲染出丰收之年农村一片安静、欢悦的气象。腊酒，指腊月酿制的酒。豚，是猪。足鸡豚，意谓饭菜足。这两句是说农家酒味虽薄，而待客情意却非常深厚。一个“足”字，表达了农家待客尽其全部的盛情。“莫笑”二字，道出了诗人对农村淳朴民风的赞许。山重水复疑无路，柳暗花明又一村。颔联写山间水畔的景色，写景中寓含哲理，如此流畅绚丽、开朗明快的诗句，我们仿佛可以看到诗人在青翠可掬的山峦间闲逛，清碧的山泉在曲折溪流中汩汩穿行，草木愈见浓茂，蜿蜒的山径也愈加依稀难认。正在迷惘之际，突然望见前面花明柳暗，几间农家茅舍，隐现于花木扶疏之间，诗人顿觉豁然开朗。其笑逐言开的兴奋之状，可以想见。人们在探讨学问、探讨问题时，往往会有这样的状况：山回路转、扑朔迷离，出路何在？于是顿生茫茫之感。但是，假如锲而不舍，接着前行，突然间眼前出现一线亮光，再往前行，发觉一个前所未见的新天地。这就是此联给人们的启发，也是宋诗特有的理趣。从刚才的“疑无路”到现在的“又一村”，从绝处逢生、到豁然开朗。它蕴含着深刻的哲理，逆境中蕴含着希望，在我们感觉疑无路的时候只要我们不放弃，坚持下去，就会有又一村的美妙景象。即使走到了路的终点，你也有可能观赏到别样的美景。同样的道理，即使人生陷入逆境，你也可能会绝处逢生。这眼前之景不正和陆游此时的心境相吻合吗？陆游被罢官了，他以为陷入了人生的绝境，但在逆境中，山西村的村民没有嫌弃他，看着眼前柳暗花明、漂亮的小山村，感受着山西村村民的热忱、淳朴的民风，陆游也看到了新的景象，新的希望。诗人被倒戈派弹劾罢归故里，心中当然愤愤不平。比照伪诈的官场，家乡纯朴的生活，自然会产生无限的欣慰之情。此外，诗人虽貌似闲适，却未能忘情国事。执掌朝政的人目光短浅，无深谋长策，然而诗人并未丢失信念，深信总有一天否极泰来。这种心境和所游之境恰相吻合，于是两相交涉，产生了传诵千古的“山重水复疑无路”“柳暗花明又一村”。箫鼓追随春社近，衣冠简朴古风存。此联由自然入人事，描摹了南宋初年的农村风俗画卷。社”为土地神。春社，在立春后第五个戊日。这一天农家祭社祈年，热喧闹闹，吹吹打打，充溢着丰收的期盼。陆游在这里以“衣冠简朴古风存”，赞美着这个古老的乡土风俗，显示出他对吾土吾民之爱，对传统文化的深情。从今若许闲乘月，拄杖无时夜叩门。无时，即随时。诗人已“游”了一成天，此时明月高悬，整个大地覆盖在一片淡淡的清光中，给春社过后的村庄染上了一层静谧的色调。但愿从今往后，能拄杖乘月，轻叩柴扉，与老农亲切絮语，此情此景，不亦乐乎！一个酷爱家乡，与农夫密切无间的诗人跃然纸上。诗人沉醉在山西村人情美、风物美、民俗美中，有感于这样的民风民俗及太平景象，反映了他乡居闲散的思想情感，也表达了诗人对农村生活、农人的酷爱。2、布置作业用喜爱的方式感悟诗境：配画编故事、配乐朗诵。结束语：生活中谁没有困难，谁没有挫折，谁没有失败，只要我们坚持不放弃，就肯定能走向希望，走向光明，看到我们的世界春暖花开。篇七：游山西村教案 篇七一、教学目的1、学问：背诵这首诗；理解诗的意境。2、实力：诵读实力；联想、想象实力。3、德育：陶冶美的情操。4、重点目标：背诵此诗。5、目标难点：理解诗的意境。二、教学过程（一）作者及背景简介：爱国诗人陆游在政治中，屡受统治集团倒戈派的排挤打击，但他坚持抗金主见，始终不渝。宋孝宗乾道二年（1166），陆游由于支持张俊北伐失败被罢官还乡。居山阴（今绍兴）镜湖之三山村。这道诗作于次年春。诗中生动地描写了农村淳朴的习俗和漂亮的自然风光，表现出作者对农村生活的真挚的情感。（二）理解诗的意境：1、“莫笑农家腊洒浑，丰年留客足鸡豚”。写农家热忱、淳朴、热忱好客，以丰馔款待客人的状况。“足鸡豚”，形容菜肴很丰富。“足”，“足够”。“豚”，小猪，这里泛指猪。2、“山重水复疑无踟，柳暗花明又一村”。这一联描绘了山水困难纡曲的漂亮风光，表现了游者的惊喜和豪兴。这两句写的是眼前景，述的是真实感受。重重叠叠的山岭，曲曲折折的流水，远远望去好象前面已经无路可通了，可是，走到近前，在垂柳掩映、山花烂漫的地方，突然又出现了一带村庄。两句后来常用以形容陷入逆境，忽又绝处逢生的情境。它给人以坚持不懈、生意不绝的启示，引导人们从一个狭小的圈子奔向一个开阔、明朗、美丽的崭新天地，所以被人们传诵不衰。3、“箫鼓追随春社近，衣冠简朴古风存”。前一联写村外风光，这一联转为写村中所见所闻。春社日将临，农夫要祭祀土地神以祈丰年，击鼓弄箫、载歌载舞，喧闹异样；农家的穿载简洁朴实，还保留着古代的风俗习尚。这二句勾画出一幅纯真明快的农村风俗画。4、“从今若许闲乘月，拄杖无时夜叩门。”意思是说，从今以后，假如你们允许我在空闲的时候趁着晚上的月色前来访问的话，那么，我会随时在夜间拄着杖叩启你们的家门的。这里，不仅说明白陆游与当地农夫相处得多么融洽，也充分表露了诗人对山西村和山西农夫无限宠爱的真挚情感。篇八：游山西村教案 篇八一、导入这首诗写于宋孝宗乾道三年（1167），当时诗人罢官闲居，住在山阴（今浙江绍兴市）镜糊的三山乡。诗题中“山西村”，指三山乡西边的村落。诗中记叙了当地的风俗，饶有兴味。二、读读讲讲问问问：这首诗跟样，也是记游的。诵读全诗两遍后，说说它在记游上跟有何异同。（异：诗人在村民家做客；游踪用了概括的写法。同：也写了游中可见；也用抒情作结。）问：第一、二句的大意是什么？（山西村民家给客人备办了丰富的饭食）表现什么？（农家的热忱和朴实）客人是谁？（诗人；或许还有他的游伴，以及主子请来的陪客。）讲：起势突兀，乍看似与巡游无关，须读到最终才能懂得诗人的用意所在。上句是抑，言酒不甚美；下句突然扬起，说菜之丰富。问：第三、四句跟前两句接得上吗？先说这两句的内容。（写行路人的感觉，迷茫中突然发觉了美妙的去处。）这“又一村”指什么说的？（指山西村，即诗人此刻所在的村庄。）由此可见，这是诗人回忆来村的经验，跟前两句接得很好，这也可以说是倒叙。由此可深化一步，接着问：这个村子美不美？（美得很，它在重山复水的爱护之下，在柳树花草的掩映之中。）讲：诗人这样来写山西村，又是为下文“古风”一语张本的，因为这是一个与世隔绝的“世外桃源”，所以才能保存古风。问：第五、六句写游山西村所见。请同学们用自己的话来复述。(略)这是写村中的习俗。问：第七、八句是抒情语，请先说大意。（今后假如有可能趁着月夜出来闲游，说不定什么时候我会拄着拐杖来敲你的门的。）按：诗人当时虽在家赋闲，但他有志报效国家，说不定什么时候仍会外出的，所以说“若许”，意思是“假如有机会”。再问：这歼结尾方式跟的结尾相像吗？（相像之处是，都是诗人对款待自己的主子说的，“就菊花”“闲乘月”“夜叩门”等都是美妙韵意境。不相像的是，“青山缭绕疑无路，忽见千帆隐映来。”篇九：游山西村教案 篇九设计理念：引领学生品读重点字词，加强感情朗读，体会乡亲们的淳朴热忱以及诗人对农村生活的真挚感情。教学目标：1、能真确、流利、有感情朗读古诗，背诵并默写。2、品读重点词语，感受乡亲们的淳朴热忱以及诗人对农村生活的真挚感情。3、理解“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”层意思，尝试加以运用。教学过程：一、谈话复习导入，引出课题1、上一堂课和大家一起学习，我想检查一下同学们会不会背诵这首诗，个人背齐背。2、今日，我们学习其次首古诗，作者是陆游，你们都读过陆游的那些诗呢？能谈谈你对诗人陆游的了解吗？出示课件：陆游（11251210）字务观，号放翁，今浙江绍兴人，南宋闻名诗人。他诞生于北宋末年，一生处于国家动乱、人民苦难的严峻关头。他能文能武，主见抗金，收复失地，写下很多忧国忧民的诗篇，是一位受人仰慕的爱国诗人。3、山西村在什么地方？山西村只是一个山村，作者去一个山村游玩会有什么新的收获呢？请同学们先自由读一读这首诗，并划出诗中的生字。要求把诗读通，读正确，读出诗的节奏。4、指名读。留意在读的时候留意节奏要分明一点，不能读断。出示古诗（表明节奏）师范读，生自由读，生齐读。5、学习豚留意：不要在豚的上面加点。 你有什么须要给其他同学提示的？学生到黑板前写生字，其他同学书空，针对生字特点强调记忆。二、学习一、二句：1为了更好地去读懂课文，体会诗人内心的真实情感，我们还是先来了解诗人当时写这首诗时的时代背景。出示写作背景：诗人陆游，他曾任隆兴府通判，因极力推助北伐，被罢官。诗人回来故里，他此时特别懊丧，特别郁闷，途经山西村时受乡亲们的热忱邀请而去山西村做客。这首诗就是这个时候写的。（1）乡亲们是怎样款待这位从远方归来的游子呢？出示古诗的一二两句。自由读读一、二句诗，然后借助注释，说说这两句诗的意思。指名说，同桌相互说。（不要笑农家的腊酒浑浊，丰年待客的鸡肉猪肉够足够）（2）请同学们再去反复地读这两句诗，告知老师你读到了什么？（4）能抓住重点词进行品读吗？也就是说你从那些关键词中体会到了山民的热忱。预设：“足”是什么意思？指什么足，想像一下，山民款待客人时会让客人怎样喝酒，要求客人怎样吃肉，对，这就是农家人，他们会尽其全部、想尽方法的去款待客人，生怕自己不够客气。那同学们想一想，在作者眼里，这里的足莫非还单单指酒菜足吗？那还指什么足？你能把山民的这份淳朴、好客情感通过读不折不扣的，足足的表达出来吗？自由读个人读个人读齐读，足吗？要突出“足” 个人读，齐读。看到山民如此热忱的款待远方的客人，同学们，你们还可以想到那些古诗文呢？a、有朋自远方来，不亦乐呼。b、花径不曾缘客少，蓬门今始为君开。杜甫（5）山民对待诗人是那样的热忱、好客，而诗人对待山民又是怎样一份情感呢？你能接着抓住关键词来谈谈你的体会吗？莫笑是什么意思？诗人叫人不要笑什么呢？对，这里的酒菜确定没有大酒店里的精致，由此可见，在诗人的眼里，他不看重什么，他看重是什么？，信任此刻诗人已被山民这份淳朴，这份热忱深深的打动了，同学们，让我们通过朗读把诗人内心的这份感动表达出来吧！自由读个人齐读。假如我们稍稍改动一下李白的诗，是不是可以表达诗人此时的心情，“桃花潭水深千尺，不及山民待我情”（6）同学们此刻你眼前仿佛望见了山西村村民款待客人的怎样一个画面？又仿佛听见乡亲们和诗人说了些什么？同桌之间相互说说。汇报。（7）是啊！山民无比尊敬诗人，诗人酷爱山民，这是一份多么真挚的情感啊！让我们把这两句诗连起来读。板书：情意真。2、引读：（1）看到乡亲们杀鸡宰猪，用满桌丰富的酒菜热忱的款待自己，诗人的心起先渐渐地溶化了，让我们带着诗人的感动一起再来读这两句诗。（2）听着山民淳朴、真实的话语，看着乡亲们一张张写满热忱的脸，诗人郁闷的心情忽然豁然开朗，让我们一起读，读出诗人内心的喜悦。（3）山民敬重诗人，诗人酷爱山民，这份真挚的情感始终充盈着整个场面，他须要我们通过读把这幅其乐融融的画面不折不扣再次呈现。三、学习三、四句：、受到乡亲们热忱款待的陆游心情豁然开朗。他骑上毛驴，流连于山水之间。出示诗句，他看到了那些景物？山重水复、柳暗花明、山重水复指的是山峦重重，山一程，水一程。水道弯弯，柳暗花明又指的是什么？漂亮的小山村。这里的疑是什么意思？能说说这两句诗的意思吗？个人说同桌说。（山重水复真似乎已无路可走，柳暗花明处又冒出一个村庄。）2、在山重水复，作者以为无路可走的时候，突然他眼前一亮，他看到了什么？（可以拓展）这景色怎么样？板书：景色秀。3、诶！这眼前之景不正和陆游此时的心境想吻合吗？你想想，陆游被罢官了，他的心情怎样？以为陷入了人生的绝境，但在逆境中，山西村的村民有没有嫌弃他？4、是啊！即使走到了路的终点，你也有可能观赏到别样的美景。同样的道理，即使人生陷入了逆境，你也可能会绝处逢生。看着眼前的美景，想着山西村村民的热忱，陆游他对自己的前途会有什么新的想法呢？他除了看到桃红柳绿、漂亮的小山村外，其实他还看到什么？请同学们用“他还看到什么”这样的句式说一句话。（柳暗花明、漂亮的小山村，同样淳朴的民风，新的景象，新的希望）诗人此时的心情确定是特别的那这份欣喜之情，你能把它读出来吗？（指导朗读）原来以为自己是陷入绝境，无路可走的，突然发觉一片无限的风光，这前面一句该怎么读？后面一句又该怎么读？对，要先先抑后扬。个人读齐读。5、在学习中，生活中，你有过和诗人相同的感受吗？请依据提示写话。出示：（1）当你做一道应用题百思不得其解，正为此懊恼时，_。（2）当你和小伙伴下棋，感觉无路可走，准备放弃时，_。四、朗诵，感悟情境过渡：同学们，诗人回来故里，内心郁闷。比照官场的伪诈，他更感受到乡间生活的纯朴自然。但他并未丢失信念，深信总有一天会重新为国出力。这种心境与游境相吻合，于是两相交涉，就有了千古流传的。让我们再来读读这首千古流传的。1、大家有没有发觉我们这首诗跟有一个共同的地方，是什么呢？那就是既有漂亮的。景色描写，又蕴含着深刻的哲理。这首里的“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”说明什么道理呢？看似简简洁单的诗句却蕴含着深刻的道理，看来，这句诗句能成为千古绝唱肯定有它自己的理由，当然，我们就没有理由不记住他了。一起读读这句千古名句。2、同学们，你情愿把这首千古流传的古诗恒久留为自己的记忆吗？请赶快把他背下来，个人集体。3、对于古诗，我们不但要会背，还要有感情地朗诵，同学们自由试试看，个人个人集体。五、课外链接，拓展延长其实，还有许多诗像这样于写景中蕴含着深刻的道理，我们一起来读读下面这首诗，来结束我们今日的这堂语文课。出示：登飞来峰宋·王安石 飞来峰上千寻塔，闻说鸡鸣见日升。 不畏浮云遮望眼，只缘身在最高层。教学板书：风景秀情意真教学反思：古诗教学是小学语文教学的难点，如何让学生在凝练简洁的诗句中驰骋想象，理解诗意，领悟诗情呢？在教学古诗时，我充分发挥了老师作为课堂引导者、组织者、参加者的作用，从实际动身，激情导学，引导学生抓住诗句中的关键词语，联系生活情景，大胆想象，张扬特性，建构文本意境。一、诗句理解，在“追问”下突破 我让一位学生说说第一句的诗意，但学生就站着，一句话也不说。于是，我问他：“有哪一个字，你不理解呢？”他很确定地说他没有不理解的字，但就是不知道如何理解整句诗的意思。于是，我从关键词语入手，以追问的形式帮助学生克服思维惰性，找到解决问题的方法。学生驾驭了学习方法，看到了自己的进步，体验到了胜利的欢乐。二、角色体验，在朗读中悟情 让学生读出感情，最好的方法是能让学生入情入境，体验文本中角色的感情。因此，我用语言描述创设一个情境，我扮演大诗人，学生扮演农家人。我为学生创设了古诗中的情境，学生爱好十足地扮演了农家、扮演了大诗人陆游，走进文本，走进了农家人、诗人的内心世界，感悟到了他们的思想情感。只有感悟到了诗句中的情感，学生才能有感情地诵读古诗。三、画面想象，在入情中悟理 古诗一般都是情景交融的，我让学生找出诗句中描写景色的词语，然后结合自己的生活实际想象画面，感受画面的美。抓关键词语体会文意是语文阅读教学中的主要手段。词语是有含义的，有情感的，如何借助词语诠释一个画面，一个意思，一种情感呢？我让学生把词语还原为一幅幅真实生动的生活场景。学生专心眼看到了诗中的画，悟到了诗中的情，再表现于自己的感情朗读中。此外，如何让感性相识上升到理性相识的层面呢？关键之处要学会顺势引导，让学生从熟识的事例中领悟诗句蕴含的道理。教学设计（最新9篇）