小学三年级数学教学反思【精选6篇】.docx

小学三年级数学教学反思【精选6篇】作为一名优秀的老师，我们须要很强的课堂教学实力，借助教学反思我们可以拓展自己的教学方式，教学反思我们应当怎么写呢？这次美丽的小编为亲带来了6篇小学三年级数学教学反思，在大家参考的同时，也可以共享一下牛牛范文给您的好友哦。篇一：小学数学三年级教学反思 篇一这节课，是学生在学完时分秒后学习的，因为时间方面的学问比较抽象，是“时间”这部分学问的一个难点。“24时计时法”，是一个比较接近实际生活而又好玩的教材。在教学中，我发觉学生对于一般的计时法比较娴熟，而“24时计时法”是交通，运输等部门通用的时间。教学的起点是培育学生以数学眼光从现实生活中发觉问题、解决问题、增加应用意识。1.利用生活情境，让数学与现实生活紧密结合。爱好是最好的老师。因此上课起先我让学生“猜猜昨天老师7：00在做什么？”由此引出争议，激发学生的探究欲望。先引出一般计时法，然后用学生特别感爱好的电视节目预报表，引导学生说出在生活中还会用到另一种计时方法，即24时计时法。与生活的联系及形象的展示使得学生初步对24时计时法与一般记时法的互换有了很好的驾驭。2.注意直观教学，突破教学难点。24时计时法作为记时法，学生在生活中已有所了解，但出现在课程的教学内容中还是第一次。对学生来说，时间的学问概念比较抽象，学习起来有肯定的困难。比如：一天中时针在钟面上转两圈，一昼夜共有24个小时，初步感知24时计时法；然后在演示过程中一半学生说一般计时法，一半学生数24时计时法，直观的演示加深了对24时时时法的理解，也降低了对两种记时法互换上的难度，变得更简单驾驭。3.利用多媒体技术，让学生充分体验“一日有24小时”。在学生了解了24时计时法后，为了让学生更充分地理解24时，利用多媒体课件演示24时的过程：让我们一起来度过这一天吧。0时，夜静静静的，同学们这时都早已经进入了甜蜜的梦乡。（时针接着移动）天慢慢的亮了，这时我们也该起床上学了。这样边演示边讲解，不仅让学生了解了24时（一天）的过程，而且让学生更深的理解了什么是24时计时法。4.走进生活，让孩子感受胜利与喜悦。在练习上我采纳学生在日常生活中常见的事物，如：火车票上的时间，银行门上的营业时间，马路上小汽车的禁止通行时间等，让学生知道数学无处不在，到处要用到数学。5.不足之处：练习太少，有些练习没有当堂完成，反馈不刚好。今后教学时，要调控好时间，当堂刚好反馈。篇二：小学三年级数学教学反思 篇二是人教版三年级下册其次单元的教学内容，是在学生驾驭了表内乘、除法，一位数乘多位数的基础上进行教学的，为后面学生驾驭除数是两位数及除数多位数的除法奠定了扎实的学问和思维基础。作为本单元的起始，如何让孩子们理解除法的算理是重点也是难点。依据以往的阅历，学生对于计算的法则驾驭的较快，但对于理解算理过程却只能做到似懂非懂，或者“懂你在心口难开”无法用语言来完整有条理的去描述。但新人教版的这册书许多内容都将重点放在了让孩子探究计算的过程而不是一味的追求结果，这对我们的教学是个不小的挑战。在上本节课之前，我思索了很久，如何让孩子能够在课堂上对探究算理感爱好、如何让孩子自然的理解除法计算的道理？围绕这些我在细微环节上做了一些打算，然后发觉恰恰是这些小的细微环节让孩子们很快进入了状态，从而顺当的完成了学习任务。在教学例1之前，我利用让孩子们去数100张手工纸并提问：如何能快速的数出100张手工纸？有一部分孩子很快就发觉，要一张一张的数得数100次太慢了，于是就有同学举手提问：老师，这些纸能不能10张10张的分成一摞一摞的，这样数10次就可以了。大家一听觉得这个想法很好，于是我利用将100张手工纸捆成了10摞并且提问：假如一张一张的数，100里面有多少个“一”？假如一摞一摞的数100里面还是多少个“一”吗？孩子们立刻反应出计数单位由“一”变成“十”，所以数的速度加快了。接下来我又提出：如何快速的数出40张手工纸？这时许多孩子都选择一摞一摞的去数。问他们缘由，孩子们特别骄傲的用数据跟我说明：假如一张一张的数要数40次，而假如十张十张的数只用数4次，可以省下36次。于是我利用孩子们的理解引入到本节课中，说明既然是口算除法那么肯定要体现出快速计算，所以如何省事便是本节课的重点。这样进入例1过渡就比较自然，同时孩子们对于盖“0”再添”0“其实是在转换计数单位的理解也就迎刃而解了。通过本节课的尝试，我充分的感受到老师只有在课堂上把更多的时间还给学生，让他们自己去感悟，去沟通，去学习，通过自身的努力获得新学问，才能提高他们的自我学习实力，也才能更好的完成教学任务。篇三：小学数学三年级教学反思 篇三今日教学了笔算两位数除以一位数，在这个教学过程中我认为有以下优缺点:优点：1、让学生在动手操作中感知算理在探究两位数除以一位数（首位能整除）的口算方法时由于部分学生应能应用已有学问计算出结果，为让每一位学生都能进一步理解算理，我主要通过让学生摆小棒来理解。使学生通过动手操作，在操作过程中探讨出新知。因为动手操作是一种主动学习活动，它具有详细形象，易于促进爱好，便于建立表象，有利于理解学问等特点。所以，通过组织学生动手操作学习新学问，正是适应这一认知特点，学生只有在一些实际操作中才能逐步体会、理解形和数之间的联系，从而使学生在动手操作的开心氛围中获得学问。2、让学生在操作视察中理解算理在教学两位数除以一位数（首位不能整除）的笔算方法时，我主要是让学生自己视察竖式并结合操作思索以下问题：（1）从哪一位起先算起（2）2为什么写在商的十位？（3）竖式中的其次个3、18分别表示什么等问题，通过视察、思索，运用已有学问（有余数除法的笔算方法）的迁移摆小棒的过程，很简单理解其次个3、18分别是怎么得来的，表示什么？缺点：缺乏新旧学问点的对比本节课有两次比较。其一：本次教学是以有余数除法笔算方法为基础的，但两个学问点之间又存在着很大的不同：以前学的有余数的除法是干脆应用表内除法计算的，商都是一位数，而现在所学的两位数除以一位数（首位能整除）的除法则商是两位数，不能干脆应用表内除法进行计算，而要从十位起先算起。其二：两位数除以一位数，首位能整除与不能整除在算理、算法上也不尽相同，找出他们的共同点总结两位数除以一位数的方法，找出他们的不同点，讲清竖式的写法，这样才能突出重点突破难点。由于没有让学生进行刚好学问的对比，导致许多学生在笔算两位数除以一位数的除法时，和以前的学问产生混淆，没有突破竖式计算这个难点。在以后教学中要发挥扮演的作用，加强竖式写法的指导。篇四：小学三年级数学教学反思 篇四：本节课作得较好的有以下几个方面：（一）让学生在现实情境中体会数学概念我在教学中重组教材，从大家感爱好的“猜球”嬉戏入手，让学生在现实情境中体会“肯定”、“可能”和“不行能”等数学概念。一下子抓住了学生学习的兴致。使“可能性”等抽象的数学概念易于被学生接受。（二）把学习的主动权交还给学生在这节课中，我把学习的主动权交还给学生，放手让学生通过操作实践、自主探究、合作沟通等形式，让学生明白了“可能性”的几种状况以及可能性是有大小的事实。通过合作与沟通，加深了学生对所学学问的相识。（三）课堂气氛和谐，学生心情开心。课堂教学中学生在嬉戏中自主合作学习，老师既是学生的指导者又是他们的合作者，学生在这样的课堂环境中心情开心，愿学、乐学，尝到胜利的欢乐，建立了自信念。本节课尚需改进的方面：初次体验“猜球”和再次体验“摸球”这两环节因为小组合作和师生互动，学生热忱高涨导致活动时间过长，从而使整节课在时间的把握上有点头重脚轻，第一个环节小组合作意义不大可以和其次环节合并改为师生互动，作为只是让学生初步感知可能性的几种状况，不是教学重难点，时间支配上还可以紧凑些、假如能把更多时间放在了解生活中的“可能性”和探究“可能性”大小这两个环节将会更为科学合理。篇五：小学三年级数学教学反思 篇五估算是指在不须要精确计算的状况下，进行的一种简便的、粗略的计算。指出：“估算在日常生活与数学学习中有着非常广泛的应用，培育学生的估算意识，发展学生的估算实力，让学生拥有良好的数感，具有重要的价值。”存在问题：学生估算意识淡薄。学生的生活阅历匮乏，尤其缺乏估算的机会，所以普遍觉得估算没什么作用，所以他们也不知道什么时候、什么场合下要用估算。为此，只有明确要求估算时，他们才进行估算，没要求时一律精算，他们觉得精算更牢靠，更有平安感！简言之，就是因为缺乏在详细情境中的估算体验，所以造成估算意识的淡薄，当然估算意识的培育非一时而蹙的，须要有长期的体验，才能渐渐培育起学生的估算意识。1。从生活实际导入，创设了问题情景，突出估算教学的重点。2。从学生已有学问阅历动身，给学生创设思索与沟通的空间。新课标提出“引导学生独立思索与合作沟通”，“加强估算，激励算法多样化”。创设情景，感受估算的简便，引导学生亲历多位数乘一位数估算方法的探究，并能解决实际问题。出示题目：激流勇进票价6元，我们全班（56人）玩，大约付多少钱？选择并说明理