新教科版六年级上册科学全册教案及单元测试卷（2022年5月修订）.docx

教科版科学六年级上册全册教案设计课件出示实验帮助卡任务：制作并使用简易显微镜第(1 )组实验 器材两个凸透镜、一个纸筒实验步骤实验步骤(1)用一个凸透镜观察书上较小的文字，在 囹像看时 的 前提下，确定图像放到最大时凸透镜的位置。(2)在第一个凸透镜下增加一个凸透镜，并和第一个凸透镜 相互 平行，上下移动第 二 个凸透镜，确定图像放到最 大时两凸透镜间的距离。(3)保持两凸透镜间的距离，反复移进和移出第个凸 透镜，比拟所看到的图像。(4)用这样的组合凸透镜观察头发、细沙，并画出使用组合凸 透镜前后观察到的现象。实验 记录肉眼看到的现象自制“显微镜”下看到的现象文字科学科学头发, /细沙3.研讨汇报。集体汇报帮助卡主持人：请各小组代表依次汇报你们组是如何组合凸透镜，使图像放得更大 的？小组1:我们先用一个凸透镜观察物体，当图像放到最大且清晰时，将第 二个凸透镜平行放置在第一个凸透镜下方，上下调整第二个凸透镜的位置 直至图像最大且清晰。主持人：在使用简易显微镜的过程中，你们是否遇到什么困难？有什么好的 建议吗？探索与研讨小组1:利用组合凸透镜观察物体时不方便。为了方便观察，我们可以把实 验中的两个凸透镜用纸筒固定，两个凸透镜之间的距离可以参考上面实验 中测得的数据。主持人：其他小组有疑问或者补充吗？其他小组：没有。【设计意图】对公园场景中存在的能量形式的讨论，是 一个再次回到生活、联系生活、应用知识的过程，通过 这种形式，引导学生理解物体变化时，总有各种各样的 能量在起作用，而且伴随着能量形式的转换。1 .小结：自然界存在化学能、电能、太阳能（光能）、磁 能、声能、热能、机械能等不同形式的能量，它们能使 物体发生一定的变化，在变化的过程中，会伴随着能量 的转换与转移。2 .拓展：出示家用电器记录表。要求学生课后调查家里 使用最多的1。种用电器，查看并记录用电器说明书或 铭牌上标注的功率、容量等信息。和家人一起估算这些 用电器每天使用的时长，了解家里的用电状况。拓展与小结用电器功率容量每天使用时长（小时）电冰箱120 180升24电水圣1 500 比1.5升0.5电发锅700乱3升1课件出示家用电器记录表【设计意图】电能是学生平时接触得最多的一种能量形 式，他们熟悉却不一定关注。通过调查家用电器，让学 生对电能有一个更具象的认识，也为下一课“调查家中 使用的能量”做好铺垫。拓展与小结4各种形式的能量能量的形式：化学能、电能、太阳能（光能）、磁能、 声能、热能、机械能等能量的作用：使物体发生变化教学 反思学生在之前的生活及学习中对能量已经有了一定的感性 认识，他们知道灯泡发光是电提供了能量，汽车运动是 汽油提供了能量，也知道人需要从食物中获取能量。他 们可能还知道一些和能量有关的词汇，如电能、水能、 光能、风能等。由于能量不可见，只能观察到其产生的 某种具体效应，因此对学生而言，能量又是抽象的。所 以，在指导学生活动时，可以适时提醒学生注意那些特 别容易被忽略的能量形式，如出示超声波清洗眼镜、磁 悬浮列车等图片，让学生补充记录声能与磁能等能量形 式，使学生在交流中逐步完善对各种能量形式的认识。 班级记录表的第三列“物体发生的变化”把无形的、看 不见的能量化为看得见的变化，如电使风扇叶片转动， 超声波使附着在镜片上的细小污物脱落等，使学生更容 易理解物体的变化与能量之间的联系。课后见系列丛书对应课时训练P44第二、三题。作业二、判断题。2 .易错题太阳能车不需要能量就能动起来。（）3 .在公园里锻炼的成成所用的能量主要来自食物中储存 的化学能。（）三、选择题。L锯木头时，锯条来回运动，此时锯条拥有（）oA.机械能B.电能C.光能4 .原创题2021年1月13日，全球第一台高温超导磁悬 浮列车在中国问世，设计时速高达620千米。让磁悬浮 列车运动起来的能量是（）oA.化学能B.电能C.磁能5 .如下图是风力发电装置，其中能使风车转动的能量是（）og*A.电能、1 1 <1b.风能c太阳能6 .以下对于能量让身边的物体发生变化的说法，错误的选项是 （）。A.磁铁通过磁能可以吸引铁钉，使铁钉运动起来B.教室里的投影仪通过电能可以发光C人不需要通过能量就可以划动船桨使船在水中行驶7 .以下关于能量的说法，错误的选项是（）。A.人在沉睡时不消耗能量B.任何物体工作都需要能量C.声音具有能量参考答案二、2.X3Z 三、l.A 2.C 3.B 4.C 5.A调查家中使用的能量（教材P6163）授课时间：累计 一课时课题调查家中使用的能量课型新授 课教学 目标科学知识目标L知道家庭里经常使用的能量形式有声能、光能、电能、热能、磁能、 太阳能等。2.了解每一种能量形式都需要付出一定的经济本钱和环境代价。科学探究目标1 .能够在调查中了解家中多种能量形式的存在及电能的消耗。2 .初步学会估算不同功率的用电器每天的耗电量，以及家庭一个月的电 费支出等数据。奸*3科学态度目标1 .乐于对能量进行实地调查、交流提供、统计分析。2 .意识到能量的消耗需要付出一定的经济本钱和环境代价，能提出合理 的节能建议，自觉养成节约能源的良好习惯。科学、技术、社会与环境目标初步了解家中的各种能量表现形式，以及它们给自然环境和人类生活 带来的影响。教学 重难点重点：分析和统计家中多种能量形式的存在及电能的消耗情况。难点：估算不同功率的用电器每天的耗电量，并提出合理的节能建 议。教学 准备为学生准备：学生活动手册。教师准备：班级记录表、教学课件。流程教学设计二次备课聚焦L提问：上一课，我们了解了身边的能量，能量有哪些 表现形式呢？（预设：机械能、声能、光能、热能、电 能、磁能、化学能等。）2.揭题：在我们的生活中，每天都会消耗和补充能量。 你们家里经常使用的能量形式都有哪些？这些能量是如 何获得的？每一种能量形式所付出的经济本钱和环境代 价又是怎样的？我们今天就来调查一下家中使用的能 量。（板书：调查家中使用的能量）【设计意图】从学生生活中常见的不同形式的能量如机 械能、声能、光能、热能、电能、磁能、化学能等导 入，再通过一系列提问引导学生对本课内容进行思考， 激发学生的探索欲望。探索 与研讨探索一：分析我们用于出行和使用的物品1.过渡：不同家庭所使用的交通工具可能不一样，常用 交通工具主要有自行车、电动车、燃油车等，这些工具 的使用都需要能量。它们的能量表现形式和来源分别是 什么？能否再生？需要付出怎样的经济本钱和环境代 价？接下来大家分组进行活动。探索 与研讨2.布置任务：课件出示资料，引导学生认真阅读，并依 据资料内容完成活动帮助卡。课件出示 资料L可再生能源和不可再生能源(1)可再生能源：是自然界可以循环再生的能源，不需要人为参与便会 自动再生，主要包括太阳能、水能、风能、生物能、潮汐能等。(2)不可再生能源：是自然界要经过亿万年才能形成且短期内无法再生 的能源，主要包括煤、石油、天然气、核能等，随着人类的开发利用，其储 量越来越少。我们生活中常用的能源大多是不可再生能源。2,电动车和燃油车的经济本钱(1)电动自行车：按每百公里耗电4度计算，经济本钱大约是2元。(2)电动车：按每百公里耗电20度计算，经济本钱大约是10元。(3)燃油车：按每百公里耗油8升计算，经济本钱大约是56元。3 .燃油车尾气的污染现在大多数的小汽车、卡车、船舶、飞机的燃料都来源于石油这种不可再 生能源，燃油车发动机排出的气体是造成空气污染的主要因素之一，其 中含有大量有害物质，对植物、动物、建筑物危害很大,对地球的环境造 成污染。为了减少对石油的依赖，减少地球环境污染，世界多国都在制 定相关政策，如减少使用燃油车，鼓励使用新能源车等。课件出示活动帮助卡交通工具能源可否再生经济本钱(元/百公里)环境代价自行率生物能可再生0无电动自行全电池不可再生2废旧电池电动丰电池不可再生10废旧电池燃为军化室能不可再生56昆污柒.交流：指导学生组内讨论。组内研讨帮助卡主持人：交通工具的能量表现形式和来源分别是什么？能 否再生？它们的经济本钱和环境代价又是怎样的呢？ 学生1:自行车的能量表现形式是生物能，来源是人力， 可再生，无经济本钱，无环境代价。学生2:电动自行车和电动车的能量表现形式是电能，来 源是电池，不可再生，百公里的经济本钱大约分别是2元 和10元，环境代价是废旧电池。探索 学生3:燃油车的能量表现形式是化学能，来源是燃油,与研讨与研讨不可再生，百公里的经济本钱大约为56元，环境代价是 尾气污染。主持人汇总大家的发言。3 .布置任务：小组讨论，整理家庭主要物品的能量形 式，填写班级记录表。课件出示家里日常生活所使用的能量（班级记录表）使用的物品能源可否再生可否替代或节能方法电灯火力及电厂提供的电不可再生使用节能灯平板电脑电池不可再生不使用时爻礼燃气推水落云米玄不可再生改用上用能推水器4 .提问：日常生活中，我们的家里都使用了哪些能源？ （预设：声能、光能、电能、热能、磁能等。）想一想， 能量之间发生了哪些形式的转换？（预设：电风扇将电能 转换为机械能；电饭锅将电能转换为热能；）【设计意图】对家庭中用于出行和使用的物品展开讨论, 让学生意识到对能量的认识不仅仅局限于声能、光能、电 能、热能、磁能等名称的了解，更重要的是我们应该持什 么态度来看待能量。探索二：统计家里电能的消耗1 .提问：洗衣机可以为我们洗衣服，电灯可以为我们照明, 电饭锅可以给我们煮饭，这些物品都有各自的功能，它们 的能量来源是什么？（预设：电能；发电厂提供的电。）这 种能源可否再生呢？（预设：不可再生。）2 .过渡：接下来我们就来统计一下家里主要用电器的耗电 情况。3 .讲解：家用的各种电器都会在说明书或铭牌上标有“功 率” 一项，它指的是工作时单位时间内耗电量的大小。功 率的单位是瓦特，符号是W,功率为1 000瓦的电器，1 小时的耗电量就是1度。4 .布置任务：指导学生依据上节课后完成的家用电器记 录表进行整理，分组讨论完成家庭耗电统计表。课件出示家庭耗电统计表家用电 器名称功率（瓦）使用时间 （小时）耗电量 （度）节能建议电乱扇6030.18人篱开时通手吏闭电祗礼11020.22不使用时爽礼代皆得礼电冰箱120242.88不要经常开冰箱门洗衣礼5001.50.75衣服可九浸泡再投入洗衣机探索 与研讨续表电发妫70010.7反爱好之后见时爻闭电源电水会1 5(X)0.50.75不要反复肥水次风礼1 2000.10.12尽量九擦干，再发用火氐礼电脑35051.75不能用叶爻礼电灯40x410.16人离开时，阻于爽打一天的耗电量：7.51度，一个月（30天）的耗电量：225.3度。一个月的电费：135.18元。（按0.6元/度计算）5.提问：你们还有什么好的替代方法或节约能源的建议 吗？（预设：当室内无人或光线充足时，及时关灯；夏季 在室内使用空调时，温度设置不低于26 ；可以使用节 能设备，如节能灯、节能水龙头等。）【设计意图】通过表格有序呈现学生统计的内容和估算 的结果，既传递给学生统计和估算是科学学习中常用方 法的信号，也使学生从数据中真真切切地感受到能量消 耗之大，从而激发学生节约能源的意识。拓展 与小结小结：能量之间是可以相互转换的，在我们使用的能源 中，太阳能、风能、水能等属于可再生能源，而煤、石 油、天然气、核能等属于不可再生能源，用掉一点，便 少一点，所以我们要尽可能使用可再生能源，减少对不 可再生能源的依赖。同时，我们也要节约能源，保护环 境，这是每个公民的责任和义务。板书 设计4.2调查家中使用的能量 分析我们用于出行和使用的物品，减少对某些物品的依 赖统计家里电能的消耗，养成节能的习惯教学 反思通过前一课的学习，学生已经知道了身边能量的一些表 现形式，如机械能、声能、光能、热能、电能、磁能 等。本课就是在此基础上，将范围缩小到家中，让学生 了解自己家里经常使用的能量形式，引导学生通过分 析、统计等手段，进一步了解能量，意识到能量消耗之 大，从而自觉形成节能意识，提出有效的节能方法，逐 步养成节能习惯。课后 作业见系列丛书对应课时训练P46第一题。一、填空题。2 .家用的各种电器都会在说明书或铭牌上标有“功率” 一 项，它指的是工作时单位时间内的大小。功率为1000瓦的电器，1小时的耗电量就是。功率的单位是，符号是O3 .石油是再生能源，而太阳能是再生能源。（均填“可”或“不可”）参考答案 2.耗电量1度瓦特W 3.不可可第3课电和磁（教材 P6466）授课时间：累计 一课时课题电和磁课型新授课教学 目标科学知识目标知道电可以转换成磁。科学探究目标1 .模仿做通电直导线和通电线圈使指南针偏转的实验，能够通过分析 建立解释。2 .能够运用通电线圈能使指南针偏转明显的性质，检测废电池是否有 电。科学态度目标1 .体验科学史上发现电产生磁的过程，意识到细致观察、善于思考的 重要性。2 .理解科学探究过程中合理进行推测、严谨开展实验、有根据地得出 结论的必要性。科学、技术、社会与环境目标1 .意识到科学技术可以推动社会开展、改变人类生活。2 .在检测废电池活动中体会重复使用、节约能源的意义。教学 重难点重点：知道通电后的导线能使指南针发生偏转，即电流可以产生磁 性。难点：对通电导线使指南针发生偏转的现象通过分析做出解释。教学 准备为学生准备：电池、电池盒、小灯泡、开关、短导线、长导线、小灯 座、指南针。教师准备：废旧电池、教学课件。流程教学设计二次备课聚焦1.导入：（教学提示：出示小灯泡、电池盒、开关、导 线和电池。）大家回想一下以前学过的知识，如何能 点亮小灯泡？（预设：用导线将小灯泡、电池和开关 连起来，再闭合开关，小灯泡就亮了。）奸*32 .提问：（教学提示：出示指南针。）如何在不触碰小 磁针的前提下使它偏转呢？（预设：用磁铁靠近指南 针，小磁针就会发生偏转。）3 .讲解：当小磁针发生偏转时，它的周围存在有磁性 的物体。4 .揭题：电和磁都是我们熟悉的能量形式，它们之间 有什么联系呢？今天这节课我们就来探究“电和 磁”。（板书：电和磁）【设计意图】从学生学过的“点亮小灯泡”和“磁铁 能让小磁针偏转”导入，再通过提问将电与接下来要 学的磁相关联，能让学生更顺利地接受与他们熟悉的 事物相关联的新事物。探索 与研讨探索一：用通电导线靠近指南针，观察导线是否会产 生磁性L活动：出示资料，引导学生仔细阅读。探索 与研讨/课件出示 :资料;1820年4月的一天，奥斯特在课堂上抱着试一试的想法，做了一次即: 兴实验。他把一根很细的销丝连在伏打电池上，细箱丝下搁着一个用玻: 璃罩罩住的磁针，以往的实验磁针与导线是垂直的，这次他特意让磁针与: 细销丝平行。当着学生的面，奥斯特接通电源，这时他发现，磁针果然摆: 动了 一下！由于实验的电流很小，破针的摆动不太明显，学生并没有在； 意，然而奥斯特却大喜过望，据说他当时高兴得在讲台上摔了 一跤。只有: 奥斯特知道，这是人类第一次有意识地发现了电和磁之间的联系。:12 .过渡：让我们今天一起当一回奥斯特先生当年的学 生，来重上一次奥斯特先生的课吧！3 .布置任务：指导学生分组实验，完成实验帮助卡。课件出示 实验帮助卡任务:探究通电导线是否会产生磁性第(1 )组实验步骤(1)组装一个电路，点亮小灯泡，以确保电路是通路。(2)将指南针放在桌上，指针停止摆动时，观察指南针 指向什么方向。(3)断开开关，把电路中的一根导线拉直放置在指南 针上方，并让导线的方向与磁针所指的方向一致。(4)合上开关，观察指南针有什么变化。再断开开关， 观察指南针又有什么变化。(5)反复实验几次，观察并记录现象。实验图示仁实验记录电路状态现象现象分析合上开关小灯泡亮通电导用能让磁 计发生偏转，说 明通电导线能产 生磁性磁针就散偏特断开开关小灯泡不亮磁针帙复原位实验结论电能可以转换为磁能4.交流：指导学生组内讨论。组内研讨帮助卡主持人：磁针发生偏转与什么有关？为什么？学生1:与电流有关，因为通电时磁针才偏转。主持人：分析奥斯特实验，你们有什么发现？学生2:导线不通电时磁针不偏转，通电时磁针发生 偏转，说明通电导线能产生磁性。主持人汇总大家的发言。探索 与研讨5.研讨汇报。集体汇报帮助卡主持人：请各小组代表依次汇报你们组的发现。小组1:我们发现通电导线能让磁针发生偏转，说明 通电导线能产生磁性。主持人：其他小组对小组1的汇报内容有疑问或补充 吗？小组2:我们有补充。我们发现通电导线离磁针的远 近不同，磁针的偏转角度大小不同。主持人：谢谢大家的发言，汇报活动结束。6.小结：通电导线能产生磁性。探索二：用通电线圈靠近指南针，重演奥斯特实验1 .过渡：在刚才的实验中，合上开关后，指针只是轻微 偏转，怎样才能使磁针偏转的角度更大呢？（预设：增 大电流；增加导线根数。）2 .演示：去掉小灯泡，在电路短路的情况下重做奥斯 特实验，引导学生仔细观察现象并完成实验帮助卡。 （教学提示：提醒学生当电路短路时，电流很强，电 池会很快发热，所以开关只能短暂接通一下，马上断 开。）课件出示一实验帮助卡电路状态现象现象分析合上开关（此时短路）磁针明显禽转短珞叶，导姿中的电充火， 以升偏转角度也火.诜明电 完也火，产生的磁性也张断开开关磁针反复原位3 .布置任务：指导学生做一个线圈，利用通电线圈重 演奥斯特实验并完成实验帮助卡。课件出示实验帮助卡任务:利用通电线圈重演奥斯特实实验步豪（1）做一个线圈。用导线在 线和引出的线。（2）给线圈通上电流，观察线 （3）试一试，线圈怎么放可以实验 记录实验操作线图横着套在指南针上线图立着套在指南针上线图立着放在指南针上思考：电和磁之间能否相互转换？验第（1 ）组手指上绕10圈左右取下，固定导1圈是否产生磁性。1使指南针偏转的角度最大。磁针偏转角度实验结论磁针的偏趋 为度与线图 的放置方太 有吏很大较火你的依据是什么？4 .交流：指导学生组内讨论。组内研讨帮助卡探索与研讨主持人：以上探索实验中，什么情况下磁针偏转的角度大？ 学生1:导线中的电流大，磁针偏转的角度就大。主持人：在利用通电线圈重演奥斯特实验时，你们观察到了什 么现象？学生2:线圈的放置方式不同，磁针偏转的角度不同，线圈立 着套在指南针上时，磁针的偏转角度最大。主持人：电和磁之间能否相互转换？你们的依据是什么？主持人：谢谢大家的发言，汇报活动结束。探索二：认识光学显微镜1 .过渡：通过刚才的尝试，相信同学们已经发现，由于器材的限制，我们很 难做好这个实验，物体的图像也不能到达理想的放得更大的效果。我们需要 用更好的器材来观察，来体验把物体的图像放得更大。下面让我们一起来认 识学校实验室使用的光学显微镜！2 .出示：出示光学显微镜（实物）。3 .播放：播放并引导学生观看介绍光学显微镜的视频，初步了解显微镜的结 构及其功能。4 .布置任务：指导学生分组研讨光学显微镜的结构及各局部的作用，完成 活动帮助卡。:课件出示：:活动帮助卡：结构、作用第（1 ）组任务：认识光学显微镜光学显微镜日短：放火 调节旋钮（粗小焦螺旋和细准便、螺 旋）：调节物镜和物体之间的距离物镜：及火n物台：放量破9条的物体反光镀：增强关纹5 .提问：光学显微镜是更加精密的放大仪器，与我们自己做的简易显微镜有 哪些相近之处？我们的组合凸透镜，相当于显微镜中的哪个局部？（预设： 都有两个镜片和一个镜简，我们的组合凸透镜相当于目镜和物镜。）6 .小结：我们的组合凸透镜和光学显微镜都有两个镜片和一个镜筒，而调 节旋钮、载物台和反光镜等是为了人们使用方便而为光学显微镜增加的一 些结构。1.拓展：展示书上拓展局部的图片，引导学生阅读课本P5 “拓展”资料, 拓展并请学生代表发言简要介绍显微镜的开展历史。与小结2.小结：显微技术的开展历史：放大镜一简易显微镜一光学显微镜一电 子显微镜。板书L2怎样放得更大学生3:电和磁之间能相互转换，我的依据是导线通电时，磁 针会偏转，说明电可以产生磁，即电能可以转换为磁能。主持人汇总大家的发言。5.小结：电能产生磁，电流越大，产生的磁性越强。通电线圈 立着套在指南针上时，磁针偏转的角度最大。【设计意图】通过重演科学家奥斯特发现电能生磁的实验， 再经过小组研讨，得出电和磁之间的关系，从而使学生体验 到科学发现的重要价值。拓展 与小结1 .提问：（教学提示：出示一块废电池。）用完了的废电池是不 是一点电都没有了呢？能用我们的线圈和指南针检测一下 吗？2 .拓展：指导学生研讨检测的思路并进行检测。（预设：用废 电池给导线供电，假设导线能使磁针偏转，说明废电池里还有 电；假设导线不能使磁针偏转，说明废电池里没有电。）【设计意图】将所学知识延伸到实际应用，让学生体验到学 以致用的乐趣。板书 设计4.3电和磁电流可以产生磁性：电能一磁能 电流越大，产生的磁性越强 磁针可以检测微弱的电流教学 反思本课通过探究“电生磁”，让学生体验一回科学家发现自然 规律的过程，所以，课堂上将大量的时间留给学生，让他们 像科学家一样去探索，去发现，去思考。当学生通过实验， 发现了电能够产生磁，但这种现象不是很明显时，先通过演 示实验，改变电路的连接方式即让电路短路以增强电流，引 导学生观察磁针偏转角度的变化，从而发现电流越大产生的 磁性越强；再指导学生实验，将导线绕成线圈来增强电流， 并研究线圈的放置方式对磁针的偏转角度的影响，从而发现 线圈立着套在指南针上时，磁针的偏转角度最大。这些过程 让学生经历了一个完整的科学探究过程，也为后续电磁铁的 教学奠定了基础。课后 作业见系列丛书对应课时训练。第4课电能和磁能（教材 P6769）授课时间：累计课时课题电能和磁能课 型新授 课探索 与研讨教学 目标科学知识目标1 .知道电磁铁具有接通电流产生磁性、断开电流磁性消失的性质。2 .知道改变电流方向会改变电磁铁的南北极。3 .知道电能和磁能可以互相转换，也能从一个物体转移到另一个物体。 科学探究目标1 .能够制作铁钉电磁铁，亲历用铁钉电磁铁搬运大头针的实验。2 .能够利用磁铁“同极相斥、异极相吸”的原理，借助指南针研究电磁 铁的南北极。科学态度目标在实验中感悟认真细致、合作探究的重要性。科学、技术、社会与环境目标感受到电能和磁能的相互转换，给人类生活带来了许多便利。教学 重难点重点：制作电磁铁，发现电磁铁的基本性质；利用电磁铁搬运大头针， 体会能量的转移和转换。难点：探究铁钉电磁铁的南北极及其影响因素。教学 准备为学生准备：每组多股绝缘细导线1.2米左右（两端剥线）、大铁钉、电池 盒、2号电池、大头针、指南针、学生活动手册。教师准备：学生实验材料、教学课件。流程教学设计二次备课聚焦L提问：上一课，我们发现通电线圈能使小磁针发生偏转， 这个现象说明了什么？（预设：电能产生磁。）2.揭题：（教学提示：出示磁悬浮列车、电磁起重机、耳机 和电磁炉的图片。）这些都是“电生磁”的应用。什么样的 装置可以将电能转换为磁能呢？今天我们就来探讨这个问 题。（板书：电能和磁能）【设计意图】利用实物使学生理解磁具有能量，把隐性的概 念显性化，同时引出聚焦的问题磁能如何由电能转换而 来？探索 与研讨探索一：制作铁钉电磁铁1 .提问：将通电线圈绕在铁钉上，铁钉会产生磁性吗？说说 你们的理由。（预设：会，因为通电线圈能够产生磁性，线 圈绕在铁钉上，也会让铁钉具有磁性。）2 .演示：（教学提示：出示绝缘细导线、电池、大铁钉、大 头针等实验材料。）用有绝缘皮的导线在大铁钉上沿一个方 向缠绕50100圈，导线两头留出1015厘米做连接线。固定连接线与线圈，防止 线圈松开。用砂纸把接线头打磨光亮。.讲解：像这样由线圈和铁芯组成的装置叫作电磁铁。3 .布置任务：指导学生分组实验并完成实验帮助卡。:课件出示 ;实验帮助卡任务：制作铁钉电磁铁第(1 )组实验步骤(1)按演示操作在铁钉上绕线图并固定。(2)给线圈通上电流,观察铁钉能否吸起大头针。(3)断开电流，观察铁钉是否仍能吸起大头针。(4)重复几次，看看现象是否相同。提示：制作电磁铁时，导线不能长时间连接在电池上。实验记录电路状况实睑现象未通电流时不能发起火次针接通电流后能发起火头针断开电流后火火针库客4 .研讨汇报。集体汇报帮助卡主持人：请各小组代表依次汇报你们组的发现。小组1:我们发现接通电流，电磁铁产生磁性；断开电流, 电磁铁磁性消失。主持人：其他小组对小组1的汇报内容 有疑问或补充吗？小组2:我们有一个疑问。我们发现断电后铁钉仍然能吸 起几个大头针，这是为什么？主持人：这个问题请老师为我们解答。教师：小组2的同学非常细心！出现这个现象是因为铁钉 被磁化了，大家只要轻轻敲敲铁钉，剩磁就没有了。主持人：谢谢老师的解答和大家的发言，汇报活动结束。5 .小结：电磁铁通电时产生磁性，断电时磁性消失。【设计意图】通过实验探究，引导学生构建电磁铁的概念, 知道电磁铁的结构及作用，为后续研究电磁铁做好铺垫。 探索二：用电磁铁搬运大头针1.提问:怎样利用电磁铁将大头针搬运至指定位置？(预设: 接通电源，电磁铁产生磁性，吸起大头针，将其移至指定 位置，再断开电源，电磁铁的磁性消失，大头针落下。).布置任务：指导学生分组活动，完成活动帮助卡。p/课件出示活动帮助卡任务：用电磁铁搬运大头针我的 发现（1）如右图所示，电磁铁是由 线图 和 扶志组成的。（2）用电弦铁搬运大头针时，电能转换成-一了磁能，磁能从扶志转移到欠次针上。.交流：指导学生组内讨论。组内研讨帮助卡主持人：用电磁铁搬运大头时，能量是怎样转移的？ 学生1:接通电源后，电磁铁产生磁性，吸起一个大头 针，这个被吸起的大头针具有了磁性，又去吸起其他大头 针，从而使磁能不断地从电磁铁转移到大头针上。探索与研讨主持人：在这个过程中，能量形式是怎样转换的？ 学生2：电池的电能转换成了电磁铁的磁能。主持人汇总大家的发言。2 .小结：电磁铁通电后将电能转换成磁能，吸起第一个 大头针，这个被吸起的大头针又吸起其他大头针，大头针 接连地被磁化，能量发生转移。通过对实验的分析，深入理解能量的转换和转移。探索三：电磁铁也能指南北吗.过渡：磁铁有南北极，那么电磁铁也有南北极吗？ （预设：电磁铁与磁铁一样，都有南北极。）1 .提问：如何验证电磁铁有南北极呢？（预设：用指南 针来测验。）2 .追问：如果指南针南极被钉尖吸引，是不是说明钉尖 就是北极？（预设：不能说明，因为铁钉本身就可以与指 南针的南北极相吸引。）需要进行什么操作才可以证明 呢?（预设：将钉尖再靠近指南针的北极，如果指南针被排 斥那么可以证明。）3 .布置任务：指导学生分组实验，完成实验帮助卡。课件出示实验帮助卡任务：测验电磁铁是否能指南北第（1 ）组实验 步骤（1）按照图示中的两种方式绕制电磁铁，并给电磁铁通入方 向相同的电流，分别用指南针测出钉尖和钉帽的磁极，标在 中（S表示南极,N表示北极）。课件出示续表实骆（2）改变电磁铁中电流的方向，用指南针测出钉尖和钉帽的 步骤磁极，标在中（S表示南极,N表示北极）。改变段图缠绕方向探索与研讨实验记录线图缠绕方向（从左向右看）顺时针方向逆时针方向实验现象实验分析|T_( %I I§t同.一T -J ,电项栈的打尖与指 南针的南极相攻、3匕 故和斥，所以打尖是 北极,仃格是南版电磁铁的仃尖与指 面针的南板相斥、3匕 极相攻所以仃尖是南极,行州是3匕极改变电流方向电流方向（电SE负极接法）r03"!ri实验现象's' f ； 5riLNs > qV7实验分析电值铁的打尖与指 南针的面板相反、北 极相斥，所以打尖是 北极，仃憎是南极电戚铁的仃尖与指 南针的南极和斥、北 极相反.所以打火是南极,仃梢是3匕极4 .交流：指导学生组内讨论。组内研讨帮肋卡主持人：电磁铁的南北极与哪些因素有关？有什么关系？探索与研讨拓展与小结板书设计教学反思课后作业学生1:电磁铁的南北极与电流的方向有关，当电流的方向 改变时，它的磁极也会改变。学生2:电磁铁的南北极与线圈缠绕的方向有关，当电磁铁 的线圈缠绕方向改变时，它的磁极也会改变。主持人汇总大家的发言。5 .小结：电磁铁有南北极，它的南北极跟电流方向和线圈 缠绕方向有关。【设计意图】本环节主要探究电磁铁的南北极与什么因 素有关，借助实验帮助卡，完成正确的实验操作，得出 正确的结论，这是培养学生思维缜密性的好方法。L过渡：通过合适的装置可以将电能转换成磁能，那么是 否有这样的装置，可以将磁能转换成电能呢？6 .拓展：播放生活中利用发电机发电的视频，引导学生认 真观看，了解磁能如何转换成电能。【设计意图】发电机是典型的将磁能转换成电能的装 置，通过观看视频，进一步提升学生对生活中的现象和 物品的关注度，提高科学素养。4.4 电能和磁能（组成：线图和铁芯电磁铁I功能：电能一磁能特点：通电产生磁性，断电磁性消失'有南北极，极性与电流方向和线圈缠绕方向有关本课设置了大量动手活动，学生在活动中会发现接通电 源后的电磁铁能吸起大头针，也能够依据已有知识，分 析通电线圈能够使铁芯具有磁性的原因。但是，学生在 之后探究电磁铁的磁极方向和线圈缠绕方向的关系时具 有一定的困难。其原因在于学生较难区别两种缠绕方式，同时还要利用指南针判断南北极。两个任务加在一 起，对学生来说存在一定的难度，因此，教学时应重点 关注、引导。见系列丛书对应课时训练P50第三题。三、选择题。2.以下是制作电磁铁的具体过程，排序正确的选项是（在导线两头留出1015厘米做连接线用有绝缘皮的导线在铁钉上缠绕50100圈 固定连接线与线圈，防止线圈松开确定开关断开后将电池装入电池盒，将电磁铁两端的引线与电池盒连 接将电源开关闭合，用钉帽一端靠近大头针，观察实验现象A. B.C.3.要改变右图中电磁铁的南北极，最简单的方法是（）。A.改变电池的连接方式B.改变线圈缠绕的方向<C.改变电池的数量参考答案一三、2.C 3.A第5课电磁铁授课时间:（教材P7071）累计 1 课时课题电磁铁课新授科学知识目标1 .知道电磁铁的磁性强弱是可以改变的。2 .知道电磁铁的磁性强弱与线圈匝数有关：线圈匝数多磁性强，线圈 匝数少磁性弱。3 .知道电磁铁的磁性强弱与电流大小有关：电流大磁性强，电流小磁 性弱。科学探究目标教学目标教学目标L完整、深入地经历探究“电磁铁的磁性强弱与哪些因素有关”的实 验。4 .能够识别变量设计比照实验，会控制变量检验线圈匝数、电流大小 对磁性强弱的影响。5 .能够用实验数据论证自己的观点。科学态度目标L体验科学实验设计的严谨性。2.体会合作学习的必要性，善于借鉴他人的实验数据来支撑自己的观 点。科学、技术、社会与环境目标了解电磁铁在生产生活中的广泛应用。教学重难点重点：用控制变量法进行实验，检验线圈匝数和电流大小对电磁铁磁 性强弱的影响。难点：设计并完成检验线圈匝数和电流大小与电磁铁磁性强弱关系的 实验。教学准备为学生准备：大铁钉、导线、大头针、电池、电池盒。教师准备：班级记录表、教学课件。流程聚焦教学设计L导入：出示钢铁厂处理废铁的图片，引导学生观察图片，思考钢铁厂是如二次备课探索与研讨同粗细、不同长度的导线进行探究实验;何搬运废铁的。2 .讲解：搬运杂乱的废弃钢铁是一件费力、费时的事情，但是有了电磁起重机就省事多了。电磁 起重机是利用电磁铁的原理制造而成的，通电时一次性可 以吸起数吨重的废铁，将废铁搬运到指定处后再断开电 源，废铁就自动落下来，大大提高了搬运效率。3 .揭题：电磁起重机能轻松吸起数吨重的钢铁，说明电磁 铁的磁性强弱是可以改变的，那么它和哪些因素有关呢？ 我们今天就来研究电磁铁。（板书：电磁铁）【设计意图】上一课学生体验了用铁钉电磁铁吸起大头 针，此处出示电磁起重机吸起数吨重的废弃钢铁，对学生 关于电磁铁磁性强弱的认知产生冲击，从而激发他们对本 课的学习兴趣。探索：电磁铁的磁性强弱与哪些因素有关.提问：在上一课里，我们制作了电磁铁，请大家回顾一 下，电磁铁是用哪些材料制作而成的呢？（预设：铁芯、 线圈、电池。）它在什么情况下会产生磁性？（预设：在线 圈通电的情况下会产生磁性。）1 .追问：你们认为电磁铁的磁性强弱可能与什么因素有 关？可以怎样设计实验来验证呢？（预设：可能与线圈的 匝数有关，可以用线圈匝数不同的电磁铁进行探究实验； 可能与电流的大小有关，可以改变接入电路的电池数量进 行探究实验；可能与导线的粗细、长度有关,可以分别用不.过渡