生物教学中开展问题式教学.doc

生物教学中开展问题式教学在生物教学中开展问题式教学，可体现学生的主体地位，使学习过程更加开放，培养学生的综合素质，从而使教学设计能够进一步优化，提高学生的思考能力.初中生物课程的目的主要是让学生初步了解生物的起、变化，感知大自然的神奇，增强学生保护自然、真爱生命的价值观.一、初中生物开展问题式教学的依据生物学科与人类社会发展息息相关，生活中的诸多问题都与其有着十分密切的联系，每个学生都能感知，这就为问题式教学模式提供了基础.同时，生物学科中五彩缤纷的世界，奥秘无穷，学生通过电视网络也感受到生命科学的迅猛发展，他们对克隆技术、转基因食品和环境保护等问题既陌生又熟悉，对其中的奥秘有着浓厚的学习兴趣，这些都有利于引发学生的好奇心，激发他们的求知欲，提高他们主动参与教学的积极性.我国初中生物新课标教材，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，在促进学生变被动接受式学习为主动探究式学习方面做了重大的调整，符合学生发展的需要和社会的需求.具体表现为：一是生物教材中涉及的知识有一半以上是动植物、环境保护、生态及人口知识，这些知识大部分与生产、生活息息相关；二是教材中安排了多种多样的学习活动，如观察与思考、实验、调查、探究、资料分析p 、课外实践等，所有这些栏目都可激发学生的学习兴趣，且有许多结论性知识可通过实践或探究获得，这些都为问题式教学提供了素材，有利于进行问题式教学.二、初中生物教学中问题式教学的实践1.情境式教学方法问题式教学的起点和焦点是提出有价值的问题，提出问题的途径和方法是多种多样的，可以是学生看到某种现象提出的假设和问题，也可以是教师针对课时目标提前准备好的在课堂各个环节提出的问题.首先，要备好教师要熟悉教材，能够根据教学目标和教学内容创设开放灵活的、学生感兴趣的问题情境，教师可以通过真实的事件、真实的现象设计问题和教学内容相关的概念、原理等.问题情境的设置，要能够激发学生的兴趣，并能够使学生产生强烈的求知欲.教师要根据学生的学情，利用课本、实验器材、现代信息技术，创设特定的学习情境，如观察与思考、实验、调查、探究、资料分析p 、课外实践等，采用个人探究和集体探究等方式，让学生以问题为中心主动探讨，并通过展示的形式，鼓励学生得出有价值的成果.例如，在讲“空中飞行的动物”时，教师可以展示鸟在空中自由翱翔的照片，使学生产生疑问：为什么鸟类是天生的“飞行家”？学生通过直观感受鸟飞行的照片，加上教师幽默生动的语言，一定能够激发学生的联想，让观察过鸟飞行的学生能够准确回忆，还会促使学生有意识地观察鸟的飞行.其次，培养和重视学生提出问题的意识和能力.课堂应该坚持以学生为本.因此，在教学中，除了教师备课时准备相关的问题之外，还要鼓励学生提出与课堂有关的、值得探究的问题.教师可以通过课前三分钟的时间让学生讲述真实的故事，在课程结束时要将课堂总结的任务还给学生，让学生自己感知所学的知识.课堂的前后呼应，能够培养学生的自主探究能力.2.课堂与实践有效结合初中生物课程是一门实践性很强的学科，教师除了创设真实的情境、提出有价值的问题之外，还要借助自然进行实践，让学生在探究问题的过程中以亲自实践感知的方式完成.这样，既可以让学生加深对自然的感受、探究出问题的结果，又能培养学生的实践和创新精神.教师与学生共同实践，不仅能够保证探究的方向性，而且能营造生生互动、师生互动的良好关系.初中生物实践活动可以以小组为单位进行实际考察和实验.例如，在感知“海拔差异”时，教师可以带领学生对山的不同高度进行实地观察等.实验可分为探究性实验和验证性实验.在实验教学中引入问题式教学，有利于激发学生的探索精神、创造精神，发挥学生的主动性和主体性.在实验过程中，学生积极思维，手脑并用，分工协作，探索解决问题，培养了学生的合作精神，开发了学生的智能.例如，在探究“馒头在口腔中的变化”时，教师可提出问题：唾液的浓度是否会影响淀粉的分解？温度对唾液的作用有影响吗？让学生带着这些问题，在学习小组中进行问题探究.在实验中，教师可以将问题人物分担给不同的小组，并分组汇报.最后师生共同归纳实验的结果.这样，学生觉得有趣就会主动动手操作，而实践得出的结果会掌握得更牢固.总之，在初中生物教学过程中，教师要立足学生，通过创设情境提出探究问题，使课堂与实践想结合，让学生真正从课本走向自然、从掌握科学的结论到寻求知识的过程转变.在初中生物教学中开展问题式教学，有助于实现教学相长的目的，能够推动生物教学的发展.第 3 页 共 3 页