_浙江省教师招聘考试教育基础知识考试249977395.docx

浙江省教教师招聘聘考试说说明(小学 )教育基基础知识识.考试试性质浙江省教教师招聘聘考试是是为全省省教育行行政部门门招聘教教师而进进行的选选拔性考考试, 其目的的是为教教育行政政部门录录用教师师提供智智育方面面的参考考。各地地根据考考生的考考试成绩绩，结合合面试情情况，按按已确定定的招聘聘计划，从从教师应应有的素素质、文文化水平平、教育育技能等等方面进进行全面面考核，择择优录取取。因此此，全省省教师招招聘考试试应当具具有较高高的信度度、效度度、区分分度和适适当的难难度。.考试试目标与与要求考试内容容包括教教育学、心理学学、教育育政策法法规三个个主要部部分。考考试要求求主要有有三个方方面：一一是识记记，要求求考生对对从事教教育所需需的背景景性知识识和领域域有大致致的了解解；二是是理解与与掌握，要要求考生生对所涉涉及的领领域或者者问题能能够清楚楚地知道道来龙去去脉，前前因后果果；三是是运用，要要求考生生能够根根据所学学理论分分析教育育生活中中的各种种问题和和现象。考试试范围与与要求第一部分分 教教育学一、教育育及其产产生与发发展(一)识识记1、“教教育”的概念念广义的教教育是泛泛指一切切有目的的的增进进人的知知识和技技能，发发展人的的智力和和体力，影影响人的的思想品品德的活活动，是是自人类类社会有有史以来来就有的的一种社社会活动动。狭义的教教育是指指学校教教育，是是教育者者按一定定社会（或或阶级）的要求和受教育者身心发展的规律，对受教育者所进行的一种有目的，有计划，有组织的系统影响的社会活动，是人类社会发展到一定历史阶段的产物。2、教育育的基本本要素。教育行为为的三个个基本要要素：具具有经验验的人扮扮演教育育者的角角色，学学习他人人经验的的人扮演演受教育育者的角角色，经经验就是是教育的的内容。(二)理理解1、教育育发展的的历史、形态和和特征。以教育自自身的社社会特征征为依据据，可将将教育的的发展分分为三个个阶段：原始社社会的教教育；古古代社会会的教育育；现代代社会的的教育。l 原始社会会的教育育特征：（1）教教育的社社会性和和无阶级级性。（2）教教育和社社会生活活，生产产劳动融融合在一一起。（3）言言传身教教和模仿仿是主要要的教育育手段。l 古代社会会的教育育（鲜明明的阶段段性）（1）奴奴隶社会会的教育育（鄙视视和脱离离生产劳劳动）我国是最最早出现现学校教教育的国国家。夏夏朝：“庠”“序”“校”；殷商商和西周周：“学”“瞽宗宗”“辟雍雍”“泮宫宫”。教育育目的是是培养巩巩固和维维护奴隶隶社会统统治的大大小奴隶隶主。教教育内容容是“六艺”礼 乐 射 御 书 数。欧洲奴隶隶社会的的著名教教育体系系：斯巴巴达教育育（教育育目的：培养骁骁勇的军军人和武武士）雅雅典教育育（重视视培养多多方面发发展的人人）（2）封封建社会会的教育育学校大体体分为官官学和私私学。唐唐朝：六六学二馆馆。六学学：国子子学 太学 四门门学 律学 书学学 算算学；二二馆：东东宫的崇崇文馆和和门下省省的弘文文馆。教教育目的的：“学而优优则仕”；教育育内容：儒学，即即“四书”（论论语孟孟子大大学中中庸）“五经”（诗 书 礼 易 春秋）；教育方法：崇尚书本，要求学生死记硬背，对学生实行棍棒纪律教育；教育组织形式：个别教学。欧洲封建建社会：教会教教育（教教育目的的：培养养教士和和僧侣，又又称僧侣侣封建主主教育。教育内内容是“七艺”，包括括三科：文法 修辞 辩证法法，四学学：算术术 几何何 天文文 音乐乐）骑士教育育（教育育目的：培养封封建骑士士，又称称世俗封封建主教教育。教教育内容容：“骑士七七技”，包括括骑马 游泳 击剑 打猎 投枪 下棋 吟诗。）l 现代社会会的教育育（鲜明明的阶级级性）（1）资资本主义义社会的的教育（2）社社会主义义社会的的教育特特点：a) 教育权为为广大劳劳动人民民所掌握握，教育育为社会会主义服服务b) 共产党统统一领导导，创办办c) 以马克思思主义为为指导，提提倡唯物物主义，反反对封建建迷信d) 全社会实实施平等等的民族族教育，反反对民族族压迫e) 教育与生生产劳动动相结合合，成为为培养全全面发展展的人的的有效途途径，也也是培养养全面发发展人的的唯一方方法。2、教育育学学科科发展的的历史。l 前教育学学阶段（教教育学的的萌芽阶阶段）前教育学学阶段的的基本特特征第一，对对教育的的认识有有一定的的概括和和总结，但但这种概概括和总总结还没没有形成成系统的的理论体体系。这一时期期，出现现了论述述教育问问题的现现象，如如东方的的孔子、墨子、孟子、朱熹等等；西方方的苏格格拉底、柏拉图图、亚里里士多德德、昆体体良等。 第二二，对教教育的论论述已经经不少，但但这些论论述还散散见在哲哲学、伦伦理等著著作中，还还没有形形成教育育学的话话语体系系。代表人物物和代表表作中国：春春秋末年年，乐征征克：学学记（世世上做早早的教育育著作） 曾参：大学 孔子：论语 孟柯：孟子西方：柏柏拉图：理想想国 昆体良良：论论演说家家的教育育（西西方第一一部，又又称雄雄辩术原原理）学记的的主要内内容：教教学相长长；豫时时逊摩；道而弗弗牵，强强而弗抑抑，开而而弗达；长善救救失；广广交朋友友。孔子的主主要教学学思想也也被概括括为：及及时巩固固原则 启发发诱导原原则（愤愤启悱发发原则） 学思结结合原则则 有有教无类类原则 因材材施教原原则l 独立形态态的教育育学阶段段（独立立形态教教育学的的建立）这一时期期期又可可分为两两个阶段段：雏形形阶段 形成成阶段英国 培培根（近近代实验验科学的的鼻祖）提提出了归归纳法，为为教育学学的发展展奠定了了方法论论的基础础，首次次把教育育学作为为一门独独立的学学科提了了出来。捷克 夸夸美纽斯斯 大大教学论论（116322年出版版），它它的出版版，是教教育学形形成一门门独立学学科的标标志。以以此为开开端，出出现了一一些教育育家和代代表作：洛克教教育漫画画 卢卢梭爱爱弥儿 裴斯斯泰洛齐齐林哈哈德与葛葛笃德 赫尔巴巴特普普通教育育学 福禄贝贝尔人人的教育育 斯宾宾塞教教育论 乌申斯斯基人人是教育育的对象象 杜杜威民民本主义义与教育育夸美纽斯斯教育育学之父父（班级级授课制制，“泛智”的思想想，世世界图解解）的的教育观观点：教教育要适适应自然然，不能能违背自自然的规规律，大大自然是是如何运运转的，教教育就应应该怎样样去做。赫尔巴特特（“四段教教学法”：明了了，联想想，系统统，方法法这四步步）的教教育观点点：教育育的最高高目的是是道德和和性格的的完善。教育学学要根据据伦理学学建立教教育目的的论，根根据心理理学建立立教育方方法论。教育要要培养学学生多方方面的兴兴趣，发发展学生生多方面面潜能。传统统教育理理论的代代表杜威的教教育观点点：教育育即生长长，教育育即生活活，教育育即经验验的改造造。教育育应该从从儿童的的兴趣出出发，以以活动组组织学习习，在做做中学，不不断改造造自己的的经验。现代代教育理理论的代代表l 马克思主主义教育育学的建建立（教教育学的的科学化化发展阶阶段）苏联的教教育家运运用马克克思主义义的世界界观和方方法论阐阐述教育育问题，逐逐渐形成成了社会会主义教教育理论论，代表表著作有有：克鲁鲁普斯卡卡娅国国民教育育与民主主制度以马克思主义为基础最早探讨教育学问题的著作，根据马克思主义教育与生产劳动相结合的理论，论述了在苏联实施综合技术教育的问题。 加里宁论共产主义教育 马卡连柯论共产主义教育和教育诗 凯洛夫教育学，总结了苏联社会主义教育的经验，构建了教育学的理论体系，论述了全面发展的教育目的，及其重视智育即教养的地位和作用，提出了一套比较严格和严密的教学理论。此书对我国建国初期的教育产生了很大的影响。我国教育育家杨贤贤江以李浩吾吾的化名名写的新新教育大大纲（119300）则是是我国第第一本马马克思主主义的教教育学著著作。这这本著作作阐述了了教育的的本质和和作用，批批判了教教育超政政治 超超阶级的的观点和和教育万万能论。l 教育学发发展中逐逐渐形成成的理论论派别1.实验验教育学学代表人物物和代表表作梅伊曼：实验验教育学学纲要拉伊：实验教学主要观点点：实验教教育学研研究的对对象应是通过过对事实实的实验验研究，分分析结果果，从中中推导出出各种教教育原则则，用以以指导实实践并接接受实践践的检验验。实验教育育学所强强调的定定量研究究成为220世纪纪教育学学研究的的一个基基本范式式。2.文化化教育学学（精神神科学教教育学）代表人物物和代表表作狄尔泰关关于普遍遍妥当的的教育学学的可能能 斯斯普朗格格教育育与文化化 利特职职业陶冶冶 专业业教育 人的陶陶冶主要观点点：教育是是一个历历史文化化的过程程；教育育的目的的是促使使社会历历史的客客观文化化向个体体的主观观文化转转变，培培养完整整的人格格；培养养的主要要途径是是陶冶和和唤醒，强强调师生生的对话话。3.实用用主义教教育学代表人物物和代表表作杜威：民民本主义与与教育和和经验验与教育育克伯伯屈：设设计教学学法主要观点点：崇尚改改良主义义教育哲哲学观，批批判传统统教育理理论，强强调儿童童中心主主义，主主张教育育即生活活，学校校即社会会，注重重“做中学学”，倡导导实验精精神和行行动研究究。4.批判判教育学学代表人物物和代表表作鲍尔斯与与金蒂斯斯资本本主义美美国的学学校教育育 布布厄迪尔尔教育育 社会会和文化化的再产产生阿普尔教教育与权权力 吉鲁批批判教育育学 国国家与文文化斗争争主要观点点：当代代资本主主义的学学校教育育不是一一种民主主的建制制和解放放的力量量，而是是再生产产着社会会不平等等的工具具；教育育受社会会的政治治，经济济和文化化的制约约，教育育学的目目的就是是帮助分分析教育育背后的的利益关关系，达达到意识识的启蒙蒙和解放放，从而而寻找克克服不公公正的策策略。l 当代教育育学理论论的新发发展现代教育育学的基基本特征征首先，教教育学理理论基础础的现代代化，即即以现代代的多学学科理论论为基础础来建构构教育学学。其次，教教育学理理论系统统化和多多元化，教教育学学学科体系系日趋完完善，形形成了所所谓的“教育科科学群落落”。最后，教教育学加加强了对对自身的的反思，即即出现了了“元教育育学理论论”对教育育学本身身的反思思与研究究的理论论。现代教育育理论代代表作赞科夫教教学与发发展（五五大教学学原则：高难度度 高速速度 理理论知识识起指导导作用 理解学学习过程程，使所所以学生生包括差差生都得得到发展展的原则则） 布布鲁纳教教育过程程（提提出结构构课程理理论和发发现法）瓦·根舍舍因创立立了范例例教学理理论 皮皮亚杰教教育科学学与儿童童心理学学（认认为教学学的主要要目的是是发展学学生的智智力） 苏霍姆姆林斯基基给教教师的建建议把把整个心心灵献给给儿童（阐阐述和谐谐教育思思想） 巴拉诺诺夫教教育学 巴班斯斯基教教学过程程最优化化 阿阿莫纳什什维利合合作教育育学3、教育育学发展展过程中中中西方方著名教教育思想想家的主主要思想想观点与与意义。4、马克克思主义义教育思思想。理理解和掌掌握马克克思主义义教育思思想主要要代表人人物的教教育思想想。（三）运运用1、“教教育”概念与与其他概概念的区区别与联联系。教育学是是研究教教育现象象和教育育问题，揭揭示教育育规律的的一门学学科。教育规律律是教育育内部诸诸因素之之间 教教育与外外部诸因因素之间间内在 本质 必然的的联想。教育学的的研究任任务是阐阐明教育育的基础础知识和和基础理理论，揭揭示教育育教学的的基本规规律，给给教育理理论和实实践工作作者以理理论和方方法的指指导，全全面提高高教育教教学质量量，为培培养合格格的人才才服务。2、根据据现代社社会的特特点以及及现代教教育的发发展趋势势对教育育现象做做出正确确的评价价。二、教育育目的与与功能(一)识识记1、教育育目的概概念教育目的的：把受教教育者培培养成为为一定社社会所需需人才的的总要求求，是培培养人才才的规格格与标准准，是教教育工作作的出发发点与归归宿，对对教育工工作具有有全程性性的指导导作用。教育目的的：是一一切教育育活动的的出发点点和归宿宿点，是是教育工工作的核核心，是是教育理理论的根根本性问问题。教育目的的规定把把受教育育者培养养成什么么样的人人，是培培养人的的质量规规格标准准，是对对受教育育者一个个总的要要求。2、国外外发达国国家和联联合国教教科文组组织有关关教育目目的或学学校教育育目的的的最新表表述。3、我国国教育目目的以及及小学阶阶段培养养目标。l 我国的教教育方针针回顾民国初，教教育部决决定以“注重道道德教育育，以实实利教育育、军国国民教育育辅之，更更以美感感教育完完成其道道德”为宗旨旨。l 我国社会会主义教教育目的的的基本本点第一，培培养有理理想 有有道德 有文化化 有纪纪律的劳劳动者，或或者说培培养社会会主义事事业的建建设者和和接班人人。第二，使使学生德德 智 体等方方面全面面发展。第三，教教育与生生产劳动动相结合合，这是是实现我我国教育育目的的的根本途途径。l 我国的教教育方针针教育方针针是指国国家教育育工作的的基本政政策和指指导思想想。（包括教教育工作作的服务务方向 教育目目的 实实现教育育目的的的途径）19500年的教教育方针针：“教育要要为工农农服务，为为生产服服务。”19577年，毛泽泽东关关于正确确处理人人民内部部矛盾的的问题：“我们的的教育方方针，应应该使受受教育者者在德育育、智育育、体育育几方面面都得到到发展，成成为有社社会主义义觉悟的的有文化化的劳动动者。”19588年，关关于教育育工作的的指示：“党的教教育工作作方针是是教育必必须为无无产阶级级政治服服务，必必须同生生产劳动动相结合合。”19788年以来来，19995年年中华华人民共共和国教教育法：“教育必必须为社社会主义义现代化化建设服服务，必必须同生生产劳动动相结合合，培养养德、智智、体等等方面全全面发展展的社会会主义事事业的建建设者和和接班人人。”l 素质教育育素质教育育的概念念（素质教教育是以以提高国国民素质质为目标标的教育育，其终终极目标标是以个个体素质质和全民民素质的的提高为为基础的的人的现现代化，即即在发展展个性的的基础上上，促进进人的现现代化，以以增强个个人适应应社会的的生存能能力和改改造社会会的创造造能力。）素质教育育是依据据人的发发展和社社会发展展的需要要，以全全面提高高学生的的基本素素质为根根本目的的的教育育。中共中中央 国国务院关关于深化化教育改改革全面面推进素素质教育育的决定定的说说明和阐阐述第一，“一个宗宗旨”，即“实施素素质教育育，就是是全面贯贯彻党的的教育方方针，以以提高国国民素质质的根本本宗旨”。第二，“两个重重点”，即“以培养养学生的的创新精精神和实实践能力力为重点点”。第三，“三个面面向”“三个个要义”第四，“四个统统一”，即“使受教教育者坚坚持学习习科学文文化与加加强思想想修养的的统一，坚坚持学习习书本知知识与投投身社会会实践的的统一，坚坚持实现现自身价价值与服服务祖国国人民的的统一，坚坚持树立立远大理理想与进进行艰苦苦奋斗的的统一”。第五，“五育协协调”第六，“全面贯贯穿”素质教育育的意义义第一，素素质教育育有助于于提高中中华民族族的整体体素质，提提高综合合国力。第二，素素质教育育是克服服应试教教育的弊弊端，深深化教育育改革的的必然趋趋势。第三，教教育素质质是实施施全面发发展教育育的具体体落实。l 教育目的的的精神神实质第一，社社会主义义是我国国教育性性质的根根本所在在第二，使使受教育育者德、智、体体、美等等方面全全面发展展第三，注注重提高高全民族族素质第四，为为经济建建设和社社会全面面发展进进步培养养各级各各类人才才4、马克克思主义义关于全全面发展展教育理理论及其其意义。l 马克思主主义关于于人的全全面发展展学说的的基本思思想（1）人人的发展展是与社社会生产产发展相相一致的的。（2）旧旧式劳动动分工造造成人的的片面发发展，大大工业机机器生产产要求人人的全面面发展，并并为人的的全面发发展提供供了物质质基础；（3）实实现人的的全面发发展的根根本途径径是教育育同生产产劳动相相结合。马克思资资本论 阐述看关于人的全面发展的学说，这学说是我国确立教育目的的理论依据，主要内容容有：人的全面面发展的的含义人的全面面发展是是指人的的劳动能能力，即即智力和和体力的的全面 和谐 充分的的发展，此此外，也也包括人人的道德德的发展展。旧式分工工造成了了人的片片面发展展人的片面面发展的的基本特特征是脑脑力劳动动与体力力劳动的的分离和和对立。机器大工工业生产产提供了了人的全全面发展展的基础础和可能能首先，机机器大工工业生产产对人的的全面发发展提出出了客观观要求，因因为机器器大工业业生产的的技术基基础是现现代的科科学技术术。其次，机机器大工工业生产产也为人人的全面面发展提提供了可可能和条条件。因因为它创创造了极极高的劳劳动生产产率和社社会财富富，缩短短了劳动动时间，使使工人们们有时间间 精力力去学习习 发展展自己。社会主义义制度是是实现人人的全面面发展的的社会条条件。教育与与生产劳劳动相结结合是培培养全面面发展的的人的唯唯一途径径消除剥削削，实现现生产资资料公有有制，为为全体劳劳动者提提供物质质的和精精神的条条件，才才能使他他们全面面发展。通过什么么途径和和方法才才能实现现人的全全面发展展？这种种方法就就是教育育和生产产劳动相相结合。马克思思说：教教育和生生产劳动动相结合合，“不仅是是提高社社会生产产的一种种方法，而而且是造造就全面面发展的的人唯一一方法”。l 马克思主主义全面面发展学学说对我我国确立立教育目目的的意意义一是为我我们科学学地认识识人的全全面发展展提出了了新的方方法论指指导。二是马克克思主义义所指出出的人的的全面发发展的历历史必然然性，为为社会主主义人才才培养指指明了方方向。三、全面面发展的的教育5、教育育功能及及其类型型，不同同的教育育功能观观。l 教育功能能概述教育功能能是教育育活动和和系统对对个体发发展和社社会发展展所产生生的各种种影响和和作用。l 教育功能能的类型型从作用的的对象划分分，可分分为教育育的个体体功能和和社会功功能从作用的的方向划划分，可可分为教教育的正正向功能能和负向向功能从作用的的呈现形形式划分分，可分分为教育育的显性性功能和和隐性功功能l 教育的个个体功能能第一，教教育促进进个体生生理发展展的功能能。教育育通过有有计划的的设计遵遵循学生生生理发发展规律律的体育育活动等等促进学学生生理理健康的的发展。第二，教教育促进进个体心心理发展展的功能能。通过过教育，可可以促进进学生感感觉 知知觉 记记忆 想想象 思思维等认认识的发发展以及及需要 兴趣 情感 意志的的发展。（也可可能出现现负向倾倾向）l 教育的社社会功能能一教育育的政治治功能（一）教教育能够够促进年年轻一代代的政治治社会化化（二）教教育能够够促进政政治民主主化（三）教教育能够够制造政政治上的的舆论和和思潮。所以，教教育的发发展及其其国民素素质的提提高是实实现社会会政治民民主化的的重要前前提与保保证二教育育的经济济功能（一）教教育是劳劳动者再再生产的的基本手手段（二）教教育是科科学知识识再生产产的重要要手段三教育育促进文文化延续续和发展展的功能能（一）教教育能够够传承文文化（二）教教育能够够改造文文化（三）教教育能够够创造 更新文文化l 教育对社社会发展展的负向向功能第一种情情况：社社会发展展处于负负向时，教教育对社社会出现现总体的的负向功功能。第二种情情况：当当社会发发展处于于正向时时期，教教育对社社会发展展的功能能总体上上是正向向的，但但也由于于某种因因素的影影响，使使得教育育与社会会的外部部关系失失调，出出现了局局部的负负向功能能。教育功能能的释放放两个环环节：一一是产品品的输入入；二是是产品的的利用。(二)理理解1、我国国不同历历史阶段段教育宗宗旨变革革。2、新中中国教育育目的和和学校培培养目标标的历史史演变。3、确定定教育目目的的依依据l 马克思主主义关于于人的全全面发展展的学说说我国国教育目目的的理理论基础础l 社会生产产方式确立立教育目目的的主主要根据据首先，教教育目的的的确立立要受社社会生产产力的制制约。教教育的基基本职能能之一就就是充当当生产斗斗争的工工具。其次，教教育目的的的确立立也受一一定的生生产关系系以及这这种生产产关系为为基础的的政治观观点 政政治制度度的制约约。教育育的另一一个基本本职能是是充当政政治斗争争的工具具，为一一定的社社会集团团服务。l 人的自身身发展需需要重要依依据有关教育育目的确确立的理理论个人本本位论（卢卢梭） 社会本本位论（赫赫尔巴特特 涂尔尔干）个人本位位论主要要观点社会本位位论主要要观点4、教育育功能的的演变（三）运运用1、能够够根据自自己对当当前社会会发展和和个体发发展面临临问题的的认识，就就当前应应该重点点培养青青少年学学生的哪哪些关键键素质提提出自己己的见解解2、能够够识别不不同的教教育功能能观和功功能的类类型。三、学校校教育制制度(一)识识记1、教育育制度与与学校教教育制度度内涵、类型。广义的教教育制度度指国民民教育制制度，是是一个国国家为实实现其国国民教育育目的，从从组织系系统上建建立起来来的一切切教育设设施和有有关制度度。狭义的教教育制度度指学校校教育制制度，简简称学制制，是一一个国家家各级各各类学校校的总体体系，具具体规定定各级各各类学校校的性质质 任务务 目的的 要求求 入学学条件 学制年年限及它它们之间间的相互互关系。学校教育育制度是是国民教教育制度度的核心心，体现现了一个个国家国国民教育育制度的实质。2、教育育行政体体制与教教育管理理体制内内涵、类类型。校校长负责责制3、学校校概念及及其基本本性质一学校校概念：二学校校教育的的性质（一）学学校教育育具有较较强的目目的性（二）学学校教育育具有较较强的系系统性（三）学学校教育育具有较较强的选选择性（四）学学校教育育具有较较强的专专门性（五）学学校教育育具有较较强的基基础性4、校园园文化(二)理理解1、教育育制度和和学校教教育制度度的发展展历史和和趋势；一旧中中国的学学制（带带有鲜明明的半封封建半殖殖民地的的特点）中国现代代学制的的建立是是清末开开始的。（一）119022年颁布布的“壬寅学学制”（未实实行）中国首次次颁布的的第一个个现代学学制。抄抄袭日本本，张百百熙起草草。（二）119033年颁布布的“葵卯学学制”（实施施新学制制的开端端）张之洞 荣庆 张百熙熙修订，该该学制分分为三段段五级，抄抄袭日本本。是中中国第一一个实现现的现代代学制。教育目目的是“忠君 尊孔 尚公 尚武 尚实”，反映映了“中学为为体，西西学为用用”的思想想。规定定男女不不能同校校。（三）119122年“壬戌葵葵丑学制制”辛亥革命命后，反反映资产产阶级在在学制方方面的要要求。第第一次规规定男女女同校，废废止读经经，充实实自然科科学知识识，将学学堂改为为学校。（四）119222年的“壬戌学学制”（又称称新学制制或六三三三学制制）在北洋军军阀的统统治下，留留美派以以美国学学制为蓝蓝本颁布布的。小小学六年年，初中中三年，高高中三年年，一直直沿用到到解放初初期。二新中中国的学学制改革革当时的教教育分为为干部教教育（高高小以上上），群群众教育育（初小小和一般般群众教教育）（一）119511年颁布布中华人人民共和和国新学学制19511年100月1日日，关关于学制制改革的的决定，标标志着我我国学制制发展到到了一个个新阶段段。（二）119588年的学学制改革革19588年9月月，关关于教育育工作的的指示，主主要目的的：为了了多快好好省的发发展教育育事业，必必须动员员一切积积极因素素。（三）119855年颁布布中共共中央关关于教育育体制改改革的决决定（党党的十一一届三中中全会以以后）1.教育育体制改改革的目目的：提提高中华华民族素素质，多多出人才才，出好好人才2.实行行九年义义务教育育3.中等等教育改改革调整中中等教育育结构，大大力发展展职业技技术教育育4.高等等教育改改革5.加强强领导，保保证改革革顺利进进行（四）119933年中中国教育育改革和和发展纲纲要简简称纲要要1确立立了200世纪末末教育发发展的总总目标2调整整中等教教育结构构3改革革办学体体制4改革革高校的的招生和和毕业生生分配制制度5改革革和完善善教育投投资体系系（1）国国家财政政对教育育的拨款款是教育育经费的的主渠道道，必须须予以保保证。（2）适适应财政政体制的的改革，进进一步改改革教育育费附加加征收办办法。（3）多多渠道筹筹措教育育经费。（五）教教育部220033-20007年年教育振振兴行动动计划1努力力提高普普及九年年义务教教育的水水平和质质量，为为20110年全全面普及及九年义义务教育育和全面面提高义义务教育育质量打打好基础础2深化化农村教教育改革革，发展展农村职职业教育育和成人人教育，推推进“三教统统筹”和“农科教教”结合3落实实“以县为为主”的农村村义务教教育管理理体制，加加大投入入，完善善保障机机制4建立立和健全全助学制制度，扶扶持农村村家庭经经济困难难学生接接受义务务教育5以全全面推进进素质教教育为目目标，加加快考试试评价制制度改革革6积极极推进普普通高中中 学前前教育和和特殊教教育的改改革和发发展7大力力发展职职业教育育 多样样化的成成人教育育和继续续教育8健全全教育督督导与评评估体系系，保障障教育发发展与改改革目标标的实现现9深化化学校内内部管理理体制改改革，探探索建立立现代学学校制度度（六）我我国学制制进一步步改革的的基本原原则1教育育结构必必须适应应经济结结构和社社会结构构，以利利于国民民经济和和社会发发展2统一一性和多多样性结结合3普及及与提高高相结合合4稳定定性与灵灵活性相相结合2、了解解学校在在东西方方文明社社会产生生、 发发展的历历史。一学校校教育的的出现学校究竟竟产生与与何年何何月，至至今尚无无定论。苏联教教育史学学家沙芭芭耶娃认认为原始始社会末末期便出出现了学学校教育育的萌芽芽形式青年年之家我们倾向向与认为为最早的的学校教教育出现现于两河河流域的的国家，即即亚述和和古巴比比伦。东西方文文化主要要是以中中国和希希腊文化化为源头头中心。二学校校教育出出现的原原因和条条件（一）学学校产生生的历史史基础：生产力力的发展展和奴隶隶主国家家的形成成（二）学学校产生生的客观观条件：体脑分分工和专专职教师师的出现现（三）学学校产生生的重要要标志：文字的的产生和和应用3、我国国教育行行政体制制的历史史和变革革，小学学内部领领导体制制的演变变、现状状及未来来改革的的重要方方向。4、我国国学校现现有的运运行机制制及其创创新（三）运运用1、运用用相关理理论分析析我国现现行学校校教育制制度、教教育管理理体制的的改革问问题。2、能够够根据校校园文化化特征和和校园文文化理论论，为创创建理想想的学校校组织文文化提供供基本思思路。3、能够够对进一一步实施施和完善善校长负负责制提提出自己己的看法法和建议议。四、教师师与学生生(一)识识记1、教师师的职业业角色、职业特特征教师是根根据一定定社会或或阶级的的需要以以自己的的知识、智慧和和思想品品德向青青年一代代传播人人类知识识财富和和思想意意识，并并把他们们培养成成一定社社会所需需要的人人的专业业人员。一教师师的作用用（一）教教师是人人类文化化知识的的传统者者，对人人类社会会的延续续和发展展有承前前启后的的桥梁作作用（二）教教师是人人类灵魂魂的工程程师，对对青少年年一代的的成长起起关键作作用（三）教教师是教教育工作作的组织织者 领领导者，在在教育过过程中起起主导作作用1.教师师的“教”是矛盾盾的方面面2.教师师是教育育工作的的决策者者3.教师师是教育育方针政政策的执执行者4.教师师是教育育效果的的影响者者二职业业角色从教育社社会职能能的角度度出发：教师应应为学习习的组织织者，学学习的引引导者，课课程的开开发者，教教育的研研究者。三教师师劳动的的特点（职职业特征征）：示范性性 创创造性 系统统性 学习性性 长长期性（另一种种）现代代教师的的劳动特特点：复杂性性再创性性和重组组性示范范性和多多样性迟迟效性和和长效性性情感性性和理智智性个体体性和群群体性2、教师师的权利利和义务务。P22023、教师师专业发发展、阶阶段及其其途径。P1993教师专业业发展的的含义：教师职职业的专专业训练练必需性性教师专专业工作作的不可可替代性性一专业业精神的的发展途径：要要通过专专业规范范训练二专业业知识的的发展途径：扩扩大知识识视野，了了解本专专业的前前沿信息息和发展展趋势，要要根据当当代知识识发展变变化自觉觉的更新新和优化化知识结结构，研研究教育育对象和和设计教教育教学学方案。三专业业技能的的发展途径：有有目的，有有计划的的训练 培养自自觉教育育教学的的技能和和实践能能力。掌掌握各种种与教师师职业有有关的技技能，如如语言表表达能力力 组织织协调能能力 人人际交往往能力 教学实实践能力力四教师师专业的的建立规范的教教师职业业道德能标志教教师的职职业智能能规定教师师的学历历标准专门化教教师教育育机构专业提升升的保障障机制五教师师专业的的历史进进程教师资格格证书制制度的建建立教师的选选定教师的培培养教师资格格证书制制度的建建立教师的社社会地位位、福利利待遇的的提高4、校长长的职责责和素质质要求。5、学生生在学校校教育中中的地位位和作用用，学生生群体文文化的特特征一学生生的特点点（一）学学生是自自我教育育和发展展的主体体1.依据据：学生生具有主主观能动动性；学学生具有有一定的的素质，能能进行自自我教育育。2.表现现：自觉觉性 独独立性 创造性性（二）学学生是教教育的对对象（客客体）1.依据据：第一一，从教教师方面面看，由由于教师师是教育育过程的的组织者者 领导导者，学学生就是是教师教教育实践践活动的的作用对对象，是是被教育育者 被被组织者者 被领领导者。2表现现：学生生明确自自觉的主主要任务务是学习习，愿意意接受教教育（三）学学生是发发展中的的人1.学生生年龄特特征的概概念2.学生生的年龄龄分期6、学生生的权利利和义务务P6997、学生生身心发发展规律律及小学学生的学学习规律律(二)理理解1、教师师职业及及中国教教师职业业的发展展历史2、教师师和学生生关系的的变化一我国国新型师师生关系系的特点点尊师爱生生 民民主平等等 教教学相长长二师生生关系的的建立和和发展（一）意意义：是是学生健健康 和和谐发展展的重要要保证（二）决决定因素素教师师的素质质修养 教育观观念和教教育水平平（三）师师生关系系的基本本类型专制制型 放任型型 民民主型（四）建建立良好好的师生生关系要要求教师师注意：1.要树树立正确确的学生生观2.提高高教师自自身的素素养3.掌握握师生沟沟通的艺艺术2、校长长的地位和和作用。（三）运运用1、根据据教师专专业发展展理论，明明确自己己专业发发展目标标，能够够对自己己的教师师职业生生涯进行行规划。2、根据据社会主主义市场场经济条条件下学学校发展展的需要要，能够够准确定定位中学学校长的的职责和和作用。3、能够够根据对对教师学学生地位位的认识识，确立立自己对对良好师师生关系系的认识识。五、课程程 (一)识记1课程程概念(广义与与狭义) 广义的课课程是指指为了实实现教育育目的而而规定的的学生应应该学习习的所以以学科与与应该从从事的所所以活动动的总和和及其有有计划的的进程。狭义的课课程是指指学生在在学校应应该学习习的学科科 应该该从事的的活动内内容及其其有计划划的进程程。2国家家课程、地方课课程与校校本课程程3教学学计划、教学大大纲、教科书书4活动动课程论论、要素素课程论论、结构构课程论论 5制约约课程的的主要因因素6义务务教育的的教学计计划的特特征 (二)理解1课程程内涵的的发展。2课程程与教学学的关系系。3三级级课程管管理4校本本课程开开发5课程程资源开开发(三)运运用1有效效实施课课程的条条件。2课程程资源利利用与教教学效率率的关系系。3活动动课程与与结构课课程比较较。4校本本课程开开发实践践。六、教学学(一)识识记1教学学、教学学工作的的意义和和任务教学是教教师“教”和学生生“学”相结合合或相统统一的活活动，具具体而言言，就是是教师指指导学生生进行学学习的活活动。在在这个活活动中，学学生掌握握一定的的知识和和技能，同同时身心心获得一一定的发发展，形形成一定定的思想想品德。一教学学的作用用1.授受受基础知知识2.形成成基本技技能3.发展展基本能能力4.促进进个性健健康发展展二教学学的基本本任务（一）使使学生掌掌握系统统的现代代科学文文化基础础知识，形形成基本本技能 技巧（二）发发展学生生智力，培培养学生生能力（三）发发展学生生体力，提提高学生生的身心心健康水水平（四）培培养学生生的审美美情趣和和能力（五）发发展学生生积极的的情感 态度和和价值观观，形成成良好品品德和个个性心理理品质2教学学过程的的基本特特点与结结构。一教学学过程的的基本规规律（一）间间接经验验与直接接经验相相结合的的规律1.以间间接经验验为主是是教学活活动的主主要特点点2.在教教学中，必必须重视视直接经经验的作作用3.贯彻彻直接经经验与间间接经验验相统一一的规律律应注意意两个问问题（二）······3我国国中学常常用的教教学原则则(直观性性原则、启发性性原则、