初中历史趣味课堂情境教学研究.docx

初中历史趣味课堂情境教学研究摘要：初中历史是一门有厚度、有沉淀的综合性学科，需要学生结合历史事件、历史背景、历史进展来了解历史进程，并形成借助历史学问学古通今的实践能力。情境教学法在初中历史课堂教学中发挥着越来越重要的作用，通过各种生动、好玩的教学情境拉近了历史学问与学生的距离，有效避开了历史学问的枯燥性，有利于激发起学生的学习兴趣和探究欲望，进而构建出既学问性与趣味性于一体的高效课堂。本文从初中历史教学中运用情境教学法打造趣味课堂的教学策略角度展开论述。关键词：初中历史；情境教学；趣味课堂所谓情境教学法是指在课堂教学过程中，老师有目的地引入或创设具有肯定心情色彩的、以形象为主体的生动、具体的场景，使学生在情境中获得肯定的看法体验，从而关心学生理解学问内容，获得思维能力、认知水平等多方面的进展。情境教学法的核心在于激发起学生的情感意识，使学生获得丰富形象的感受、真实情感的体验，以及想象思维与抽象思维的协同进展。情境教学法使本来枯燥的文字描述转化为生动的教学情境，为课堂教学注入了生机和活力，使学生深刻地感知到历史学问的趣味性，享受到历史探究的乐趣，进而构建出寓教于乐的高效历史课堂。一、创建历史情境，以境激趣生情随着科技的高速进展，信息技术在初中历史教学中应用日益普遍，老师可以借助信息技术生动性、敏捷性、资源丰富性的优势，在课堂教学过程中结合教学内容为学生创生生动的历史情境，使学生如临其境，进而给学生带来剧烈的感官刺激，使学生产生学问探究的兴趣，同时化抽象为具体的历史情境增添了历史学问的趣味性，使学生在情境中获得了丰富的情感体验，从而加深了学生对历史事件、历史背景的理解，提高了学生的学习效率和质量。比方学习“鸦片战争这课时，老师可以借助信息技术手段为学生重现鸦片战争的导火线“虎门销烟的历史场景，视觉和听觉的剧烈感官体验使学生仿佛置身于历史环境中，使学生在历史情境中调动起情感意识，获得了思想和情感的共鸣，不仅清楚了解了鸦片战争的历史背景和引发的历史事件，加深了对这段历史的理解，同时生动的视频画面也增添了历史教学的趣味性，强化了学生的学习体验，提高了学生的学习效率。二、创设问题情境，以疑激趣引思在初中历史教学过程中，老师要充分利用中学生的好奇心，通过创设问题情境，来活跃课堂气氛，激发起学生的学习兴趣和探究欲望，使学生围绕老师提出的问题主动地展开思索和探究，使本来静态的课堂教学转化为动态的学问探究，从而增添了初中历史教学的趣味性，促进了学生思维能力的进展。1比方学习“新文化运动这课时，初二的学生年龄较小，历史学问储备有限，对历史现象的认识程度还不够，但是具有很强的好奇心，思维也较为活跃，因此在进行这课教学时，老师可以借助历史视频为学生创设问题情境，进行启发式的商量，使学生多角度地客观认识历史。老师可以通过细心的问题设计，引导学生从历史背景出发，联系具体内容来分析问题、解决问题，使学生在问题探究中体会到历史学问中的趣味性，获得了阅读、理解、分析历史实料的能力。老师为学生展示辛亥革命的背景图以及袁世凯画像，引导学生思索情境教学构建初中历史趣味课堂马胜先(山东省日照市东港区涛雒镇中心初中山东日照276805)第一幅图讲解并描述了什么事情？在思想上有什么重要的成果？第二幅图是谁的画像？为什么他被人说是窃国大盗？新文化运动期间，民主和科学分别指的是什么？辛亥革命后民主和自由的思想在百姓中进展得如何？在老师创设的问题情境中，激发起学生的学问探究兴趣和互动沟通欲望，在与老师的一问一答中轻松完成了本课内容的学习，锻炼了学生思维能力的同时增添了初中历史课堂教学的趣味性，构建出高效的趣味历史课堂。三、创设音乐情境，以声激趣触情在初中历史教学中，利用音乐形式来创设教学情境也是一种增添教学趣味性的好方法，老师可以结合教学内容选择契合的音乐作品，利用音乐的感染力渲染历史气氛，激发起学生的内心情感，从而使学生获得生动的历史体验，激发起学生的学习兴趣，同时也增添了历史教学的生动性和趣味性，使学生对历史背景、历史事件等信息理解起来更简单，理解更深入，从而提高了学生的学习效率和质量。比方学习“宏大的历史转折时，老师可以借助学生耳熟能详的流行歌曲来为学生创设音乐情境，比方走进新时代在盼望的田野上春天的故事感恩的心等等，增添了课堂教学的生动性和趣味性，使学生在倾听音乐的同时唤醒情感意识，融入历史气氛中，激发起学生的学习兴趣，使学生更加深入地理解了学问内容。四、创设动态情境，以动激趣促情随着信息技术的高速进展，越来越多元化的教学资源应用于初中历史教学中。动漫、动画、视频等动态教学资源能够给学生带来丰富的感官体验，老师可以通过为学生创设动态情境来使学生在动态的视听画面的感染下激发起学生兴趣和热情，使学生在动态情境中轻松理解历史内容，在生动、好玩的画面中获得充满趣味的学习体验，不仅强化了学生的学习效果，同时也大大提高了学生的学习效率。2比方学习“经济与社会生活这课时，老师可以利用信息技术手段结合学生的兴趣爱好为学生制作社会生活的改变的动画微课，通过形象好玩的动画人物在日常生活中的吃、穿、住、用、行的改变来生动地展示随着科技和历史的进展，人们在社会生活中无处不在的巨大改变，使学生深刻体会到“经济全球化的深刻内涵，将抽象的概念与生动的日常生活紧密联系起来，从而增添了历史学问的生动性和趣味性，为学生构建出集学问性与趣味性于一体的初中历史课堂。五、创设活动情境，以触激趣诱情在初中历史课堂教学中，老师可以借助丰富多彩的课堂活动来为学生创设教学情境，使学生在参加活动的同时加深对历史学问的理解，增添历史学习的趣味性，进而调动起学生的学习兴趣和热情，使学生主动主动地参加到历史学问的探究中去。老师可以鼓舞学生结合学问内容进行历史剧演绎，比方老师鼓舞学生将西安事变这一历史事件进行角色扮演，通过历史剧的精彩演绎，使学生对这段历史拥有更加深层次的理解，同时也在筹备过程中促进相关的历史学问的理解和内化，使学生自觉拓展学问视野，主动搜集相关的历史资料，在兴趣的驱使下主动主动参加到历史活动中，感知到历史学习的乐趣，获得丰富的学习体验。六、组织课外活动，以情激趣动情在初中历史教学中老师可以打破课堂的局限，带着学生走进历史博物馆，重走历史路线，深入历史事件的发生地点来对历史遗迹进行现场考察和观摩，使学生在深厚的历史气氛中深入了解历史，体会历史，增添历史教学的生动性、敏捷性以及趣味性。比方针对有名历史事件“南京大屠杀老师带着学生走进南京大屠杀纪念馆，通过历史资料、历史物品来深切感受南京大屠杀给中国人民带来了巨大损害，激发起学生对侵华日军的愤慨和对中华民族的爱国热情，使学生在认识历史、了解历史的同时思想和认识上也得到了相应的提高，促进了学生学问与思想得到全面的进展，构建出高效的趣味历史课堂。七、结束语情境教学法作为一种以调动学生情感意识为基础的教学方法，将本来遥远、生疏的历史环境生动地呈现给学生，拉近了历史学问与学生的心灵距离，使学生在教学情境中获得丰富的感官体验，加深了学生的历史感受，增添了历史教学的生动性、趣味性，构建出高效的初中历史趣味课堂。参考文献：1郑志平.巧用情境教学法提高初中历史课堂的趣味性J.当代教研论丛，2022.2张多.巧设好玩情境,构建初中历史活力课堂J.求知导刊，2022.作者:马胜先 单位:山东省日照市东港区涛雒镇中心初中本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第7页 共7页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页