初中化学教学与小组合作学习模式.docx

初中化学教学与小组合作学习模式摘要：小组合作学习模式是在新课程标准的影响下提出的重要教育理念，将其应用到初中化学教学实践中，能为学生对化学学问的自主学习和探究提供重要的帮助，从而提高教学有效性，促进学生对科学学问进行系统的探究。本文选取初中化学教学改革作为讨论的主要方向，重点结合小组合作学习模式在化学教学中的实践应用进行了系统的探究，力求能最大限度的呈现化学教学的优势，为学生创造良好的合作学习条件，从而借助对学生合作学习主观能动性的调动，有效提高教学效果，呈现化学教学价值。关键词：初中教育；化学教学；小组合作学习模式初中阶段的化学教育属于基础化学教育的范畴，化学学问相对简洁，在教师的引导下学生通过小组合作学习的方式对化学学问进行探究，能在化学学习中产生独特化的理解和感悟，学生的化学学习能力也能得到高效化的培育，有助于促进学生在化学学习和探究方面实现全面进展的目标。鉴于此，初中化学教学实践中，教师要留意对合作学习模式的实践应用进行分析，结合具体的案例探究小组合作学习模式的创设，为学生搭建良好的教学平台，引导学生对化学学问进行独立探究和合作探究。一、小组合作学习模式小组合作学习是在引导学生参加课堂学习的过程中，将学习小组作为主要的单位，引导学生在小组内结合学习状况进行沟通、合作、探究、学习，完成教师布置的学习任务，形成对所学学问的独特化理解和感知。将小组合作学习模式应用到初中阶段的化学教学改革中，合作学习作用能够得到充分的发挥，应当将合作手段的充分应用作为前提，只有能把握合作的要点和方向，使学生能在合作学习中发表自己的看法，在沟通中反思自身学习状态，才能在平等、互助的基础上完成学习任务，提高学习综合效果。在全面促进初中化学教学改革的过程中，根据新课程标准对化学学习的要求，教师在教学指导的过程中要重点探究小组合作学习模式的构建和应用，促进良好教学气氛的营造，在化学教学实践中对学生的探究意识、创新精神和综合实践能力进行多元化的训练和培育。二、初中化学教学中小组合作学习模式的应用优势在根据新课程标准的要求全面促进初中阶段化学教学改革的过程中，有意识地探究小组合作学习模式的构建，能进一步呈现教学优势，为化学教学活动的开展提供重要的帮助。细化分析小组合作学习模式在化学教学改革方面的实践应用优势，主要从以下方面得到表达：其一，能促进学生独立学习能力有效培育。小组合作学习模式在初中阶段化学教学中的应用，能突破教师讲解思维定势对学生化学学习的束缚，将课堂还给学生，激发学生主动对化学学问进行学习和探究的热情，从而对学生独立思索能力进行合理化的训练。通过应用小组合作学习模式，教师能关心学生从多渠道对化学学问进行学习，并探究化学学问在合作探究中的合理化应用，学生也能基于教师布置的化学任务，围绕特定的学习主题查阅资料、合作探究，从而把握学习技巧，实现对相关化学学问的加工和吸收，保障初中生的化学独立学习能力得到高效化的培育1。其二，强化学生的化学学习兴趣和动机。采纳小组合作学习模式对化学教学进行系统的改革，能让学生独立完成对化学学问的探究，特殊是在化学试验教学引导方面，教师给予学生肯定的操作自主权，学生能在小组中通过合作努力完成化学试验探究任务，有助于发挥学生的主观能动性，有效调动学生对化学学问进行学习的兴趣，降低焦虑心理对学生的消极影响，从而促进学生自尊心和自信念得到良好的培育，为初中生对化学学问进行主动的探究和实践做出主动的引导。其三，能强化学生的团队合作精神和互相协作的能力，在应用小组合作学习模式对化学教学进行改革的过程中，教师会适当的渗透小组竞争方面的思想，激活学生的集体荣誉感和团队责任感，使他们为了获得更好的小组成果，主动参加化学合作学习，能主动探究教师布置学习任务的处理方向和解决问题的路径，从而在合作互助的基础上提高对化学学问的综合学习效率，切实保障初中阶段小组合作学习模式的应用价值得到有效的彰显，促进学生养成良好的学习习惯，指引学生对化学学问进行多元化的探究。三、初中化学教学中小组合作学习模式的有效创设小组合作学习模式在初中化学教学中要想真正彰显其价值和作用，就要结合具体的课堂教学需求创设相应的教学环境，促进小组合作学习模式作用得到充分发挥，在良好的课堂学习和探究气氛中对学生实施有效的教学指导。下面就基于“氢氧化钠溶液变质化学教学案例对小组合作学习模式的创设和应用进行分析：一科学划分合作小组在初中阶段的化学教学实践中，合作学习小组的划分是践行小组合作学习模式的前提条件，因此在实际尝试构建和应用小组合作学习模式的过程中，要先结合学生的基本状况将学生划分为多个合作学习小组2。在实际对学习小组进行划分的过程中，要留意坚持小组间水平相近、小组成员素养各有差异、能力各有特色方面的原则，综合考查学生在化学学习方面基础学问把握状况、学习能力状况、性格特点状况等划分学习小组，每个小组中都要保证有中高低三个层次的学生，确保在实际应用小组合作学习模式引导学生对化学学问进行学习的过程中，学生之间能实现优势互补的目标，在互相借鉴、互相参考中充分发挥小组成员的优势，彰显学生在化学学习和探究方面的主观能动性，促进学生化学学习效果的逐步提升。二正确设定小组合作学习目标有效教学目标的设定能对教学活动的开展起到相应的指导作用，在基于小组合作学习模式对化学教学进行改革的过程中，根据学生的学习需求以及化学教学改革的需要，教师要结合具体的教学内容合理对教学目标进行设定，确保教学目标能对学生参加自主探究活动做出主动的引导，为学生对化学学问的合作学习和共同探究指明方向，有效促进学生对化学学问进行深层次的学习3。如结合“氢氧化钠溶液变质方面的课程教学主要方向，为了激发学生对合作探究的兴趣，教师就要对教学目标进行系统确实定。在对“氢氧化钠溶液变质课程教学内容进行细化的分析和解读后，根据化学教学中学生核心素养的培育需求，教师可以激发学生的探究欲望、引导学生大胆的假设、猜测，强化他们为验证自身猜测进行试验的能力，关心学生了解氢氧化钠转化以及影响方面的状况，能理解本节课所学学问，产生浓郁的学习兴趣、促进学生之间有效合作沟通等。通过合理设定教学目标，能为学生参加小组合作学习指明方向，学生也能找到合适的合作方向，对小组合作学习的要点进行精确的定位，从而进一步提高小组合作学习的效率和效果，促进学生综合素养的高效化培育。三优化合作探究教学引导活动在应用小组合作学习模式对初中阶段的化学教学进行改革的过程中，教学流程的优化设计以及教师的针对性指导能关心学生对学习的方向和要点进行精确定位，在有效探究和合作学习中把握“氢氧化钠溶液变质方面的重点学问内容，从而使学生的化学学习能力和综合探究能力得到合理化的训练4。其一，问题展示，引发学生思索。教师结合“氢氧化钠溶液变质化学学问教学的现实要求，可以在教学中先向学生展示试验室敞口放置氢氧化钠溶液的图片，学生能看到氢氧化钠溶液变质了5。结合图片内容教师可以向学生提出问题，对本节课的学习和探究方向进行正确的定位，即“同学们，图片中的氢氧化钠溶液已经变质了吗？你觉得应当如何对其进行检验呢？学生在观看图片内容的过程中能基本猜测到氢氧化钠溶液与空气中的二氧化碳接触出现了变质的状况，而结合教师提出的问题，学生在对化学学问进行学习的过程中会将学习的重点放置到怎样对氢氧化钠溶液是否变质进行验证方面，在此过程中为了能借助试验进行验证，学生主动地针对这一问题进行思索和分析，寻求设计化学试验进行验证的方法。其二，板书课题，确定探究方向。教师在对学生的主要思索方向进行精确定位的基础上，可以在黑板上展示本节课的探究课题，即“探究放置在空气中的氢氧化钠溶液是否变质，并指导学生对学习的方向进行分析，即在试验探究过程中有意识地了解二氧化碳与氢氧化钠溶液出现反应变质状况的解析，借助对碳酸盐性质的分析完成对探究试验的设计，对放置在空气中的氢氧化钠溶液是否变质进行验证6。其三，合作学习，引导学生以小组为单位进行探究。在学生对讨论任务进行系统认识的基础上，教师可以引导学生以小组为单位对“氢氧化钠溶液已经变质或者“氢氧化钠溶液没有变质的猜测进行验证。在学生参加合作探究的过程中，教师要留意对小组成员的分工进行定位，并借助问题引导的方式对探究的方向和路径进行分析，如教师可以提出以下引导性问题，“要想对氢氧化钠溶液是否变质进行验证，我们需要在试验中证明有什么物质存在？“假如想要证明溶液中有碳酸钠，可以采纳哪些方法呢？“在我们前期学习过程中知道哪些试剂能帮助证明呢？你能依此设计试验方案吗？在教师的问题引导下，学生以小组为单位进行商量和探究，小组成员纷纷发表自己的看法，提出在试验设计方面的建议，并共同动手操作，在互相关心的基础上完成试验设计7。其四，沟通展示，激活学生成就感。在基于小组合作学习模式对化学教学进行改革的过程中，学生能根据教师的引导分组完成试验的设计，教师可以让学生对本小组设计的试验进行展示，在不同小组展示的过程中，其他小组成员可以仔细听展示小组的方案，并分析试验方案的可行性，在多小组互动沟通和相互提出意见的基础上对各小组的试验设计方案进行完善。在各小组成员能完善方案前提下，教师要求学生分组完成试验，对本小组的猜测进行验证，最终得出结论，明确放置在空气中的氢氧化钠溶液是否出现了变质问题8。在此过程中，教师有意识的结合学生的合作探究状况对学生在试验探究中的表现做出相应的评价，关心学生稳固所学学问，呈现小组合作学习模式的应用价值，切实对学生的合作学习能力和试验探究意识加以培育，增添学生对初中化学学问的学习有效性。四、结束语综上所述，在全面推动初中化学教学改革的实践探究活动中，教师有意识结合小组合作学习模式的应用对教学改革进行系统的探究和多层次解读，能发挥小组合作学习模式创设的重要作用，有意识地指导学生对化学学问内容进行系统的学习，从而找到适合自己的化学学习方法，循序渐进提高化学学习的效率和效果，为学生化学综合素养的培育和团结合作能力的训练奠定基础，使初中化学教学改革进入到全新的进展阶段。参考文献：1沈小元.初中化学教学中课堂管理和小组合作学习的几点反思J.科学咨询(教育科研),2022,21(10):249.2周雪梅.小组合作学习在初中化学教学中的应用讨论J.教育革新,2022,30(7):34.3万承英.小组合作学习在初中化学教学中的实践J.西部素养教育,2022,5(23):244.4王淼.初中化学教学中小组合作学习的现状及解决策略讨论D.沈阳师范大学,2022.5杨航.探究初中化学教学中合作学习模式的运用J.科学咨询(教育科研),2022,20(1):149.6苏瑞珍.小组合作学习在初中化学教学中的应用J.科学咨询(教育科研),2022,19(6):120-121.7李苏婧.初中化学教学中ACP小组合作学习的讨论D.苏州大学,2022.8景红选.如何在初中化学教学中有效运用小组合作学习J.西部素养教育,2022,3(21):253. 杨文慧 单位：山东省潍坊美加试验学校本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第10页 共10页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页