深度学习深度备考.docx

深度学习，深度备考高考小说文学文本阅读题学生得分不高，教师大多总结为审题能 力不行，答题思维混乱，语言表达模糊等,然究其原因是没读懂文本。 而学生备考难以入手，入手以后方向迷失以至于最终对小说阅读产生 畏难心理，其根本在于教师没有基于文本阅读进行题型分析、整合和 操练。教师只满足于大量刷题式的“机械备考”是缺乏备考智慧的表 现，如今，高考小说文学文本阅读的备考亟待呼吁整合题型。深度学 习的实质是知识建模，理解知识的内在联系是其主要任务。对语文概 念获得立体感知，形成对知识的恰当表征，是学习发生正迁移和高效 解决语文问题的前提。1深度学习中强调对知识的整合与迁移，备 考也呼吁深度。深度备考强调在题型和文本之间搭建支架，基于二者 的联系进行知识的整合与迁移，对此，提出三个阶段的备考思路：夯 实已有的题，开掘潜在的题和拓展相似的题。一、立足文体特征，夯实已有的题小说是以刻画人物为中心来反映社会生活的文学体裁，用艺术概 括的方法塑造人物，一般有完整的情节，对环境做具体的描写。由此 可见，小说文本的关键要素是人物、情节和环境，这同时也是小说阅 读题的主要方向。但就一篇文本而言，总归有主要人物和次要人物之 分，主要情节和其他情节之分。抓题型中的主要矛盾，主要方面是小 说阅读备考的第一步，这就给夯实已有的题做了限定方向，人物题要 以主要人物为先，情节题要以主要情节为先。对高考小说文本阅读中已有的题，要进行整合提炼，在与文本结 合的基础上明确题型。基于文艺学的学理思考，小说文本阅读的出题 也是基于文本本身的文体特性出发，即人物、环境和情节。如2022 年高考辽宁卷中的文学阅读最后的黄豆，其主观题为：小说中“爷爷这回没有把黄豆塞进嘴巴，而是把黄豆一路撒在地 上。”这一行为反映了爷爷什么样的心态？请简要分析。小说屡次写到爷爷嚼黄豆，这在全文中有何作用？请简要概括。第一题是让学生分析主要人物的心理，列属于人物模块的题型。 第二题是让学生分析情节的作用，列属于情节模块的题型。其中第一 题和第二题是小说文学文本阅读中的基础性题型，更是至关重要的。 小说必须让一个主要人物出场，伴随以次要人物的出现，在或平缓或 跌宕的情节中熠熠生辉。最后的黄豆一文中的主要人物便是“爷爷”，第一题作为人 物模块的题型，实那么是问主要人物的心理。解题的关键在于回到文本 细读，这可以归结为两个步骤：第一，回到句子语境。“爷爷这回没 有把黄豆塞进嘴巴，而是把黄豆一路撒在地上。”这句话作为细节描 写，刻画了一个特定情境中的人的一系列神态与动作，核心处在于爷 爷对黄豆做了什么。其一，爷爷没有把黄豆塞进嘴巴；其二，爷爷把 黄豆撒在地上。第二，回到情节语境。上下文中可以窥探到爷爷出乎 常态地没有吃黄豆的原因在于上文中写到的“父亲跟人堵输了。大染 坊被抵了赌债。这一天爷爷没有嚼他的黄豆，唉声叹气，一脸乌云。” 这是对父亲的烂赌以及自己的事业被败坏的失落。而唉声叹气作为人 物直接的神态描写可见其痛苦。而上文的“这一天爷爷没有嚼他的黄 豆”与“爷爷没有把黄豆塞进嘴巴” 一致，所感知的情感也是一致的。 而“爷爷把黄豆撒在地上。” 一句就需要再细致地品味，基于前文爷 爷爱嚼黄豆来看，黄豆对爷爷来说就是生活上和精神上的必需品，此 时基于“痛苦”与“失落”的情感，爷爷把黄豆撒了一地，撒字即抛 开，黄豆的撒下与抛开就像手中的家族产业无法守住，可见对父亲败 坏大染坊的气愤，由此可以感知爷爷气愤的心态。第二题是考察小说中人物所作细节描写的作用，因反复出现，实 那么属于情节题。按照文本细读的原那么，不妨找出几处来。多处细节描写的情节，本身便是对人物的描写，首当其冲的角度 应当是对人物的作用，传神地反映出人物的精神面貌，内在地折射人 物的性格特征。而作为情节来说，屡次地出现，到达了串联文章结构 严谨的效果。同时，局部情节起到了推动作用和铺垫作用。教师备考 必须从题目出发深入文本，细致地从文本中推论出解题方向，让学生 形成情节作用题的思考路径一一对人物形象的作用，对文章结构的作 用和对情节本身的作用。精致化是深度备考的基本风格。夯实已有的题是在为核心“题库”做第一层的铺垫，而夯实的两 道题不过是对这篇小说文本的粗浅、碎片的解读，还未将这篇文本其 他精妙之处读通读透。如果只停留在已有的题，不仅是解读这篇文本 的遗憾，也会对学生备考小说阅读的良方失之交臂。如何破解？唯有 继续回到文本，深入挖掘，以图构建学习支架。二、立足文本特征，彝掘潜在的题开掘潜在的题的思考来源是对于文本的全面、全方位解读。一篇 优秀的文本，其文章形式秘妙的精彩怎会只有一二处？基于深度思想， 必须将一篇文本用尽、用透，由表及里才能由浅入深。立足文体特征 的切入是对小说文本阅读备考的宏观思考，而立足文本特征来开掘潜 在于文本中的题，这便是微观思考。深入文本开掘实那么是“由此及彼” 地思考文本解读的空白处，既已有主要人物的解读，怎能忽视次要人 物在文中的存在？既已关注到主要情节于文中的作用，怎能与补充情节错过？为此，对最后的黄豆这篇文本阅读进行潜在题的开掘:小说中金匠的出场有何作用？小说中最后补充的“我将在死后捐出所有财产“有何作用？对第一道潜在题的挖掘，最后的黄豆这篇文本中的次要人物 “金匠”也对情节的开展，主题的升华有着不可获取的作用，而文本 本身也对这个人物进行了笔墨处理。然而，高考题中并未就此出题来 考察学生，出于题量和出题人的考察目标的情况，这是合理的。但教 师在备考时，忽视这一局部的效用的挖掘，那就是不合理的。教师在 备考时，既已打好了 “主要人物”题型的基础，就应该顺势而为，将 “次要人物”的题进行开掘，两者并行，让学生在对照中实现小说阅 读人物题型的全面学习。金匠的出场有何作用，还原其题型要素即为人物的作用。而金匠 作为次要人物的出现实际上是推动了情节，爷爷死后，父亲找不到传 说中的金子，而金匠解开了秘密，爷爷临终前拿的一小袋黄豆就是金 子打造的。可见，金匠的出场推动了故事情节开展，将情节引向高潮。对第二题的潜在题的挖掘，基于第二题是“情节”题，而文本中 情节的开展极为重要的是最后一个情节的表达，“后来，”这在表达 方式上属于文本的补叙局部。对此，就可以开掘一道潜在的题目：“小 说最后提到'我将在死后捐出所有财产，这样写有什么作用？ ”此时, 学生已经有了在“夯实已有的题”这局部的学习，已然清楚情节作用 题的答题思路，这时，教师便提醒学生继续按照“对人物的作用，对 情节的作用，对文章结构的作用”的思考方向来解答，并适时补充一 条思考路径一一”对主题的作用”。如此，基于小说文体特征的答题 路径便产生。“我将在死后捐出所有财产”属于补叙，从情节本身来 看，有补充文章情节的作用；从文章结构来看，可以使文章结构更为完整;从人物形象来看，写出“我”对爷爷人生智慧的领悟;从文章主 题来看，精神财富的传承比物质财富的传承更为重要。开掘出来的潜在的题型都是对于这篇阅读的非典型的题型，但却对文本主题理解有关键作用。这些题目的题型对此篇阅读是非典型,但却在其他阅读中就是典型。此时，就需要教师对潜在题型进行更进 一步的联想和追索，找到相似的题型，以扩充。三、立足生本特征，拓展相似的题拓展相似的题需要基于以上两个阶段的铺垫。已有的题和潜在的 题都已建构起来，就可以对这些题进行拓展。同时，也是对基于学生 的学习特征，核心题库的建立必须扩展相似的题以到达强化迁移的学 习效果。如2022年高考川西卷玻璃中就有次要人物的分析题，而2022 年高考海宁卷保护人中就有表达方式的题型。次要人物扩展题：“我”在小说中的主要作用是什么？请简要分析。贾平凹玻璃一文中的“我”是讲述者，带出文章主人公王有 福的出场及发生的故事。作为一个次要人物，在上一环节“挖掘潜在 的题”中学习到了次要人物对情节的作用，这已经提供了一个解题思 路。回归玻璃这篇文本，“我”既然是作为王有福撞玻璃事件的 参与者，便在情节上起到了推动作用。而“我”作为小说故事内容中 的次要人物，可以丰富主要人物王有福胆小怕事、但又不失本分善良 的性格。由此，可以对次要人物的解题思路继续补充：事物的叙事者， 是叙事的线索;衬托中心人物，推动情节开展。补叙情节扩展题：小说后半局部引用报纸上的一那么报道，作者这样写对情节安排有哪些作用？首先，明确题目中说到的“小说后半局部引用报纸上的一那么报道” 是在文章中属于补充表达的局部，即补叙。补叙情节在上一环节“挖 掘潜在的题”中学习到了 “对人物的作用，对情节的作用，对文章结 构的作用，以及对主题的作用”，如此，回归文本进行验证并扩展新 的解题思路。报纸上一那么报道由玛兰引出，才明白桑蒂尔神父居然是 一个“披着宗教外衣的罪犯”，这个情节的突转和改变，让整个小说 故事的开展高速推进。也正因为此处有“报纸内容”的铺垫，才为后 文玛兰的言行提供依据。而就这段情节本身而言，它的出现集中揭示 了小说中不同人物之间的矛盾，如玛兰与桑蒂尔之间，玛兰与部长之 间，玛兰与舆论之间，以及部长与舆论之间，并使之集中，这在结构 上就形成了艺术张力。此外，这一情节跳跃了叙事时间，极大地节约 了小的笔墨，这让故事开展的很大一局部是空白的，从读者的角度 思考，留下来重要的想象空间。于此，补叙情节的作用，增加了 “读 者”的答题思考角度。如此，便可以由一篇阅读的两种题型扩展到四种题型，由一篇阅读扩展到四篇乃至更多篇阅读，更多道题。完善整个小说文本阅读备 考的题库，但需要注意的是拓展并非必需品，切勿为了拓展而拓展, 拓展的真正要义在于为了理解文本，而理解文本的最终归宿是在深度 备考中促进学生深度学习。以“用全、用尽、用透一篇文本”的理念进行深度备考，可以进 行三个环节的操作，一一夯实已有的题，挖掘潜在的题和扩展相似的 题。这种“以一当十”的文学文本阅读备考策略旨在打破传统的机械 刷题模式，是基于学生核心素养开展需要，基于文本解读的本然出发, 以期用一篇文本的阅读带动整个文体的阅读，实那么是由单篇阅读走向 多篇阅读，在深度学习中实现深度备考。参考文献：1栾贻爱.促进深度学习的语文教学路径探析J.教育探索, 2022 (02)： 41-44.吴晓辉，广州市天河外国语学校教师。