英语课程改革与高中英语教学模式教学提纲.ppt

英语课程改革与高中英语教学模式教师对课改的反应常见的误区课改与目前的评价系统之间的对立教材的多元化与考试的关系教学法的多元化与课堂教学方式真实的问题对传统的教学方式还有幻想普通感觉到缺乏可操作的教学模式学生对课改的反应学生一方面很适应，一方面又守旧喜欢新教材的内容学习方式与学习习惯还是知识中心很难形成有效的学习策略担心考试多于语言能力的训练以练习为中心不适应非传统类型的题目本次讲座的内容分析课改过程中的三大认识误区课改与考试的对立教材多元化与考试关系课改与教学方法的多元化课改的背景与必要性什么是英语课改？课改的必要性何在？确定课改过程中的真实问题课改的真实问题：传统教学模式的解构与新教学模式的构建全面解决方案：中观层面的中学英语教学模式传统模式的分析与解构新模式的简要说明：目标、原则、策略、方法与程序新模式的五个案例：听力、阅读、写作、语法与词汇第一个认识误区：评价系统与课改的冲突从理念上而论从理念上而论现代各国都有考试与选拔的制度应试能力是综合能力中的一个重要组成部分从现实而论从现实而论高考与课改的方向是一致的都是注重综合语言运用能力题型与内容将稳步调整，更适应课改后的教学实际就未来而论就未来而论考试的内容与方式变化如何考与考什么是核心，而不是考与不考多元的题型与多种形式是趋势，但稳定大于变化制度层面的变化地方性命题是大趋势评价的多元化尚在探案中形成性评价与考试制度设计相关，不会在短期内解决第二个认识误区：教材多元化与考试教材只是教学资源的一种教材不是教学的中心，学生与内容才是教学的中心教英语不等于教英语教材，更不等于教某一种英语教材国家的重要考试与教材没有必然关联高考命题的内容与任何教材无关外国语学校的高考成绩是一个实证教学资源的多元化是教学的进步多元的教学资源能促进语言的真实运用能力多元的教学资源有助于学生的备考第三个认识误区：教学法的多元化与课改法无定法学习者中心的个性化设计教师的个人特点不同的教学阶段任务型教学与课标修订过程教学法与课堂教学运用之妙存乎于心针对学年、学期与课堂教学目标进行切合实际的教学设计不可拘于一法、一规课堂活动一定要是任务型的吗？一定要先处理单词吗？外研版与牛津版如何确定课改中的真实问题？澄清什么是课改？分析课改的必要性探究什么是课改中的真实问题？什么是课改？从教学大纲到课程标准（详解）从知识灌输到人的成长（详解）一场静悄悄的革命（详解）课程改革的背景与前瞻（详解）英语课改的特殊地位与意义（详解）课程改革的必要性：（一）效能问题：横向与纵向的比较挪威中学生、外国乒乓球员、学汉语的洋人林语堂的语法书与初中英语三年的结果可持续学习能力的建构语言运用能力应试能力自我学习与自我发展的能力课改的必要之二：学生的成长人的成长问题心智与心态视野与能力民族的国际化与世界的中国化一代国际化人才的培养真实的问题：教学模式的转换课标好比是宪法宏观指导性强，操作性差优质课如同判案微观有示范效应教学模式是具体的法规判案的依据中观模式课改成败取决于什么？从国家政策面来说不取决于政府，取决于民间不取决于专家，取决于教师从教学的层面来说课改成败的关键在于新的教学模式建构实际的教学过程才是课改理念的实施过程课改理念只有在实际的教学得到体现与成效，才能生根课改只有取得了实际的效果之后，才能立足全面的解决方案解构传统教学模式梳理与分析传统教学模式理解传统教学模式难以转变的原因建构新型教学模式目标原则策略方法程序传统教学方式的特点语言知识而非语言运用肢解的而非整合的教师中心而非学生中心知识中心语法中心与词汇为本重结构而非意义与功能英、汉语翻译而非释意与表意Excises instead of practice割裂而非整合词汇与语法与篇章的剥离语言与文化的剥离语言与思维的分离听说读写译的单一技能训练而非整合打通式的训练语言运用能力与应试能力的分离教学中心的错位教师是费力的保姆，学生是被动的儿童教师在运动，学生在观看传统教学的问题与弊端（一）低效能的应试训练以备考为中心、以练习为手段，兴味索然（excises do not make perfect）以密集的资源使用为基本方式，效能低下，分数或高，但效能低下，很难大面积提高成绩，只能是小众突破对生源与师资要求很高传统教学的问题与弊端（二）几乎无效能的语言运用能力培养没有培养基本的听、读能力（语言的吸收与信息的获取，聋哑英语的神话）没有建立对语言形式、意义与功能的整体语法观在口头表达中，缺乏最基本的技能与沟通训练yeah,well,you know没有基本的书面表达能力：write down what you say传统教学的问题与弊端（三）缺乏基本的思维与沟通训练没有针对英语与汉语思维的比较分析没有基本的逻辑训练与思维能力的训练Brainless English(CCTV Oral English Contest)高考阅读题的错误主要在主题与推论类没有针对跨文化沟通的基本训练What are you doing?Where are you going?贫弱的国际化交往能力传统教学的问题与弊端（四）没有人文英语的熏陶没有能力区分有教养的英语与街头英语对英语中的典故、俗谚缺乏基本的了解马基雅维力王子对中国文化的无知，无法用英语介绍本土文化孟修斯的笑话油条与面条，功夫与道中国的基本节日新模式的设计原则说明系统的、开放的、可操作的依课标理念与应试现实而设计不针对具体教材的内容应用能力与应试成绩兼顾，以应用解决应试与课堂教学结合的可操作模式五个层次：目标、原则、策略、方法、程序教学目标的必要明确目标，才能发现并确定妨碍目标实现的原因在目标清晰时，才能根据现实的方案来制定实现目标的有效策略有了清晰的目标，才能在此基础上构建可行的、有价值的评价体系新课标中的教学目标基本知识基本能力文化意识情感态度学习策略新模式：目标的说明新课标中的目标：宏观课标目标是理念的阐述课标目标是价值的说明课标目标是宏观指导课堂教学的目标：微观与教学资源相配合的与学生情况适应的教学模式的目标：中观承上启下的中观层面的目标与教学过程相合的，能指导课堂教学的新模式：教学的目标应试能力语言运用能力的培养学习效能的提高可持续的学习能力高中教学目标详解取得好的高考成绩取得好的高考成绩学校、教师、学生、家长都认同高考这个目标，这是现实，也没有必要改变培养语用能力培养语用能力语用能力是课标的目标，也是专家与课改推动者的目标。学生与家长也开始认同这个目标。学习效能目标学习效能目标资源投入与效果产出指标效果的相对提高度指标可持续的学习能力可持续的学习能力从高中到大学四个目标的关系四个目标的关系应试、语用、效能、可持续性四者合一提高效能，是解决语用与应试问题的核心以语言应用能力来解决备考应试问题培养学习兴趣、建构有效学习策略与自主学习能力，以培养可持续的学习能力四个目标的顺序关系重要性顺序：应试、语用、效能、可持续性应试、语用、效能、可持续性教学顺序：效能、语用、应试、可持续性效能、语用、应试、可持续性引入效能目标的意义效能低下的原因之一是没有效能评价效能低下的原因之一是没有效能评价中国学生英语学习效能低下众所周知的现实解决英语学习的效能问题在非英语国家与49年的中国都能做到只有结果而无效能的评价不是全面完整的评价只有结果而无效能的评价不是全面完整的评价从30分到70的效能，高于从100分到120分的效能全面补课、高资源投入的效能低于从不补课、低资源投入的效能建立效能目标是构建效能评价系统的核心建立效能目标是构建效能评价系统的核心没有目标，评价无从建立语用目标的分解-初中英语学习的兴趣听、读、说、写初步了解英语语法的基本框架学习与掌握相当数量的基本英语词汇（1500-3000常用词）初步形成英语学习的策略初步形成交往中的文化意识语用目标的分解-初中高中学段保持或恢复英语学习的兴趣听、读、写、说掌握英语语法结构的完整内容学习与掌握常用的英语词汇与短语（2500-5000常用词）形成相对稳定与成熟的自主学习策略深入培养文化意识及国际交往能力应试目标的说明以应用来解决应试效能高，兴趣浓语用能力是备考的前提语用能力强的学生考试好，容易教核心是大容量的输入与下意识的吸收高中的实例成都外国语、北京朝外、东北师大附中、邯郸一中新模式：教学的原则得人心者，得天下，攻心为上不想学习、没有兴趣的学生，任何策略都无济于事丧失信心的学生，苦学也是低效能学生中心与教师主导学生中心的含义是学生学习的中心教师应当是教练，要主导不要主讲效能中心而非方法中心重要的不是用什么方法，而是是否提高了效能初习有法，法无定法学法中心而非教法中心关注学习成果，而非教学演示关注学习策略，而非教学方式整合打通而非肢解割裂读、听、写、说，整体合一以读带听，以读生写新模式：教学的策略与方法策略决定成败教学策略与学习策略策略与方法的异同分级、分层、分群体的教学策略教学策略与学习策略的配合方法决定效能方法的设计原则方法的应用原则教学方法与学习配合教学策略之一：教学资源与教材教学资源运用的三个问题多元化与适用性甄别与选择的标准精与多的平衡教材处理的三种境界取舍与剪裁编辑与加工判定与修正教学策略之二：全程化整体设计分段式教学设计高中：高一上、高一下+高二、高三上、高三下过渡与调适初中到高中听、读、说、写技能的整体训练策略综合训练，而非割裂进行系统设计，而非随意而行学习策略：学生自主学习力学习策略的必要自主的学习能力，并不只是自愿地学习，而是自觉的学习学习策略的构建是自觉学习的形成中必须的环节学习策略的形成，是可持续学习能力的基础学习策略的说明学习策略是学习者的策略学习者自我完成教师指导，不是替代学生完成学习策略的五个要素目标、计划、指导、监督、评价新模式：方法的通与变 教学方法的设计原则针对不同的教学目标设计不同的教学方法，适用于不同的教学阶段结合学生的具体情况设计教学方法的使用原则有些方法是通用的，有些方法只适合于某些情境，而不可通用所有的方法，不论通用与否，都要变后才能适用硬搬者死，变通者活，是故法无定法；无法者乱，循法者僵，所谓从心所欲，不逾距。新模式：程序与工具什么是程序？程序是操作的过程指导程序是分步骤、有顺序的过程说明程序是实际操作者可用来运作的工具教学程序与学习程序教学程序是教师在课堂教学中应用的工具学习程序是学生在学习过程中需要的工具新模式：教学程序的说明技能训练程序交流与互动技能的训练微技能的训练程序应试技能的训练程序课堂教学程序教学设计与教案写作课堂管理与活动调控结果评价与效能评价作业评判与分析总结新模式：学习程序的说明与学习策略相关的程序目标的设定程序计划的制定程序教师的指导程序学生的自我监控程序学生的自我评价程序与语言技能相关的程序读、听、说、写的学习程序案例一：听力技能训练程序听力困难的本质整体与局部生词过敏症重音与节奏模糊语音问题DIY 听力完形填空DIY 听力完形填空什么是完形能力？生词敏感症的问题所在：从已知推断未知听力的真实障碍何在？案例二：阅读技能训练阅读的训练原则阅读至上：一本书，一张报阅读的目的与精读、泛读的分类失误同级重复与下意识吸收量变到质变，阅读量的必要整体设计，循序渐进高中整体设计从句子的识别、到主题句与辅助性内容到语篇的分析培养技能，从容备考基本的阅读技能阅读理解题的分析与备考方略案例三：写作技能训练写作训练的原则句、段落与篇章句子的基本范式段落的基本结构篇章组织与英语的体裁案例四：语法训练的案例语法教学的原则与策略什么是语法？亚历山大与林语堂形式、意义与功能淡化还是简化？推理还是归纳？易懂常错与难懂不易错作为一种形式语言的英语分解式与螺旋式循环语法教学的方法与程序对应语法结构的丰富语言材料学生的预习与自我发现教师总结与点拨案例五：词汇教学与学习千万不要背单词枯燥乏味操作困难弊大于利有效的词汇教学句子中心词性、词序与形式变化词组优先成语、习语与常见搭配词典的选择与使用初中英汉高中英语生词的复现与大量的阅读（同级重复）联想与循环：记忆的规律一个现在完成时的示范课预先的准备现在完成的概念相对应的材料学生的预习课堂的过程从材料到发现从发现到总结从形式到意义与功能总结与铺垫学生中心从材料到总结都是以学生为主形式、意义与功能的说明，教师点拨联络方式刘鹰 学生双语报电话：010-88463505电子邮址:报社网站：个人网站：www.dyl.name此此课课件下件下载载可自行可自行编辑编辑修改，修改，仅仅供参考！供参考！感感谢谢您的支持，我您的支持，我们们努力做得更好！努力做得更好！谢谢谢谢