初中英语以读促写教学质量研究.docx

初中英语以读促写教学质量研究摘要:英语在初中阶段的教学地位越来越高，教师对该学科的重视程度与之前相比也提高了许多。英语是语言类学科，语言类学问的学习包括听、说、读、写四个方面。听和说是培育学生的语感，而读和写是对英语学问进行实践应用，听和说的学习事实上就是为读与写的学习打下基础。因此，读与写的教学是当前初中英语教学的重点，也是新时代初中英语考试大纲和课程标准的重要内容。“读在初中英语教学中，除了朗读教学，还包括阅读教学，而“写的教学主要是写作教学。“写的教学是“读的教学的升华，“读是“写的基础，通过抓牢学生“读的学习，提高学生“写的能力，以读促写是初中英语教学的一个重点。关键词:初中;英语教学;以读促写一、引言在初中英语教学中最能表达学生对学问把握和应用状况的便是“读和“写。以读促写，就是通过展开“读的教学，从而实如今阅读能力、口语表达和语法理解能力提高的基础上进展学生的写作能力，是常用的一种教学方法。高质量的英语文章以及高效的阅读，可以关心学生积累学问，稳固英语基本功。高质量的写作练习，事实上就是学生对英语基础学问加强理解、提升和应用的过程，反过来又可以促进阅读理解能力的提高。以读促写的教学模式，突出了“读“写教学相辅相成的特点。二、当前初中英语以读促写教学现状分析(一)文章缺乏创新亮点在初中英语教学中，写作教学是学生对英语基础学问展开应用的过程，最能表达学生的英语学问基础量和应用能力。但是检查发觉，部分学生的写作创新意识缺乏，写出来的文章特别平淡，仅仅应用了课本上常见的单词和句型，很难找到一些比较新颖的具有亮点的句型和单词。造成这种问题的主要缘由是，教师在教学的过程中将阅读教学和写作教学分隔开，没有将阅读教学与写作教学串联起来，没有引导学生思索怎样将课文中的句型和单词应用在写作上，导致学生写出来的文章语句平淡、结构呆板、亮点缺乏。(二)对阅读教学重视程度不高当前初中英语教学中，阅读教学质量不高的现象经常出现。初中英语学问体系中基础学问比较多，初中阶段所积累的单词、句型和语法是高中阶段英语学习的基础。教师会将教学的重心放在语法教学和单词教学上，重视学生的练习和背诵，对于阅读教学，则将重心放在课文后面问题的解答上，对于课文的结构、课文的故事情节，以及课文中所出现的新单词和新句型的理解却很少涉及。教法影响学法，导致学生对英语阅读学习的重视程度不高，在写作学习时也就不能将阅读学习联系起来，阻碍了以读促写教学的开展。(三)缺乏对良好的读写习惯和方法的教学部分教师在教学的过程中，忽视对学生阅读和写作的学习习惯与方法的指导。比方在讲授一篇阅读理解材料或者课文时，直接从文章的第一句开始带着学生朗读，随后逐字逐句地指导学生进行翻译，解释每一个句子的中文意思。部分学生在阅读学习的过程中，习惯了等待教师的指导，而不是自己主动去分析去阅读。学生不仅没有把握阅读学习的方法，就连阅读学习的习惯也没有培育好。写作教学也是一样，日常教学中除了考试之外很少涉及写作的学习任务，所以对于写作的方法和习惯的培育有所缺失。三、提升初中英语以读促写教学效果的实践讨论(一)激发阅读学习兴趣，积累写作素材巧妇难为无米之炊，在写作教学中，部分学生缺乏素材积累，写出来的文章就像记流水账一样平淡无奇。素材积累是写作学习的第一步，假如学生没有把握肯定的词汇量，没有深入理解语法，缺少对优秀英语作文的阅读，那么写出来的作文就比较空洞。写作素材的积累是一个长期的过程，也比较枯燥无味，因此教师要以学生为主体，提高学生对文章的留意力，激发他们对文章内容的关注，这样学生对阅读才能有兴趣。学生一旦有了兴趣，阅读动力就会大大提高，积累的素材也会越来越多，从而促进写作教学的开展。例如学习仁爱版初中英语七年级上册“Makingnewfriends，这节课主要学习如何用英语询问别人来自哪个国家，学会用英语问候伴侣等。在教学的过程中，教师为了激发学生的阅读兴趣，用视频展示了一些比较有名的城市，如纽约、伦敦、北京和上海等。通过视频，学生可以看到不同的城市有着不一样的风景，这些大城市中有来自不同地区和国家的人，对于刚进入初中生的学生来说，他们对国外的风景和风俗特别感兴趣。很快就有学生问:纽约和伦敦的英语使用者，在日常问候的过程中，所使用的英语是完全相同的吗?在美国应当如何向他人问好呢?想和别人交伴侣应当从哪里开始问起呢?学生所提出的这些问题，都是基于对教师所创设的教学情境而提出的，这说明学生对如何应用英语来沟通问候产生深厚的学习兴趣。这个时候，教师就要趁热打铁，让学生从课文中查找如何应用英语来询问别人来自哪个国家，如何通过英语来欢迎别人等。学生带着兴趣去阅读文章，去解决教师所提出的问题，学习主动性更强，阅读过程中更加专注，阅读所积累的学问量就会更多而且记得更坚固。学生长期保持着高度的兴趣来阅读每一篇英语文章，所积累的词汇、句型、语法会越来越多，文本分析能力越来越强，对文章框架、写作顺序和方法的理解也会越来越透彻，从而有利于促进学生写作学习效果的提高。因此，激发兴趣是以读促写教学的前提，对提高教学效果有明显的促进作用。(二)鼓舞学生口语表达，提高英语应用水平以读促写，最终的目的是让学生提高写作能力，同时通过提升写作能力来提高阅读理解能力，培育学生的英语学问应用能力。英语应用的最基础部分就是口语表达，通过口语表达对英语学问展开沟通，将单词、语法和句型以最简洁的方式表述出来。教师也会提倡学生多读多背，并且每天要求学生花上肯定的时间朗读英语，朗读的过程就是对英语学问加以应用的过程。但是学生进入初中后，由于性格转变等缘由，很少会主动朗读。所以教师要引导学生多进行口语表达，将自己想要表达的内容说出来，这样教师才知道学生有哪些学问点没有把握，哪些地方存在学习缺陷，从而指导学生去化解问题，提高学习效果。例如，讲授仁爱版初中英语七年级下册“Ourschoollife，可鼓舞学生单独站起来大声朗读课文。教师认真听取朗读状况，准时发觉问题，指导学生纠正并再次朗读，直到完好、正确地朗读出来为止。在此过程中学生的口语表达得到了锻炼，语感也得到了进一步的培育。在阅读学习过程中，学生渐渐习惯通过朗读进一步领悟文章所讲的内容，培育语感。迁移到写作教学中也是一样。学生回顾之前朗读过的文章，分析可以直接应用的单词和短语，将其直接应用在自己的文章之中，可以起到画龙点睛的作用。写完文章后，学生也可以朗读自己所写的文章，在朗读的过程中可以领悟到文章中出现了哪些错误，还有哪些地方需要去改良等。鼓舞学生口语表达的方式有许多。教师可以从激发学生说英语的愿望开始，比方播放一段和课文相关的英语电影，激发学生对英语电影的兴趣和对电影中与英语相关问题的好奇心，让学生产生用英语表达的愿望，化被动式应用为主动式应用。英语口语表达质量的高低表达出学生英语学问储备量和基础水平。通过口语表达，学生可以组织语言将英语学问串联起来，促进写作能力的提高。(三)设计读中活动，促进写作能力进展在以读促写的教学过程中，教师可以设计阅读活动，让学生和自己的同伴互动沟通，让阅读课的学习气氛更加融洽，削减学生对学习的抵触。更为关键的是在活动的过程中，学生能够把握不同的英语学问的应用情境，知道学问怎样应用怎样组合，对写作能力的提高有重要关心。例如，讲授仁爱版初中英语八年级上册“Playingsports，本单元主要内容是自己打算将要做什么，围绕以“预备做什么展开沟通对话。一般将来时的语法是重点学问，本堂课的阅读教学形式为学生沟通对话，教师给定学生一则阅读材料，材料的主体就是与一般将来时相关的学问，不同的学生分别扮演不同的角色，生动好玩地将整个对话内容演绎出来。学生也可以依据实际状况，在对话中适当添加其他的元素，或者更改一两个名词性单词。教师作为本次活动的指导者，亲密关注学生对话的开展状况，认真倾听不同组的学生开展对话时的语言表达，对出现的问题准时发觉并解决。经过一轮对话活动，教师向学生提问有关一般将来时的问题，发觉学生回答下列问题的正确率与之前相比，有了很大的提高。然后布置写作作业，要求学生将刚刚对话的过程记录下来，记录的方式可以直接以对话的形式进行，也可以利用英语将对话中的各个短语加以连贯。学生在沟通互动的过程中，对英语进行朗读和应用，这是阅读学习的过程。结合活动的结果，让学生对活动进行书面记录，就是学生写作的过程。这样通过活动和记录，可激发阅读兴趣，调动写作主动性，实现以读促写的教学目标要求。(四)注重阅读学习方法，提高以读促写效率部分学生学习效率特别低，明明花费了很长的时间，可是学习结果仍旧不是特别明显。主要缘由是，学生没有把握合理的阅读学习方法，在时间管理上也没有遵循高效、先易后难的原则。阅读能力的提高需要学生的积累，但是积累也是有方法的。假如把握了学习方法，那么学生将会很快积累到考纲和课标中所强调的考点。反之，假如学生像无头苍蝇一样漫无目的地看到什么学什么，只能是事倍功半。所以阅读方法的传授很重要，只有把握了阅读方法才能够直击考点，才能够积累有用的写作素材。课堂上教师所传授的阅读方法是粗读、细读和精读三位一体的学习法。一篇文章只读一遍是不够的，需要阅读第二遍、第三遍。但是每一次的阅读都应当有所收获，所以教师要引导学生把握好每一次的阅读。第一遍是快读，学生通过阅读，明白文章的主旨大意和框架结构，培育学生归纳和概括信息的能力。在这个过程中，学生即使遇到一些不明白的英语单词，也不需要查字典，可以依据上下文推想单词的意思，做好标记后继续阅读文章。第二遍是细读，在快读的基础上继续对文章进行阅读。这一遍的阅读，教师可以给学生预设目标，提前设计与主题亲密相关的一些活动，如回答带有“what“when“who“where“how和“why的问题。让学生带着问题去阅读，进一步加深理解全文。接下来，让学生找出重点词组和句型，让学生在语境中理解并记忆，培育学生解决问题、处理信息的能力。第三遍是精读，对文章内容做深层次的探究。基于语篇，教师细心预备一些活动。如仁爱版八年级下册Unit5Topic3SectionD“HowtoStayinGoodSpir-its中，Sincetherearesomanygoodwaystostopbadfeelings，dotheyallworkonyou?Whydoyouthinkso?联系学生实际状况，学生在学习和生活中会遇到困惑，教师让学生通过小组商量解决困惑保持好心情的方法并阐述理由。教师启发、引导学生对课文提到“如何保持好心情的方法进行总结归纳和补充，然后，学生通过4人小组合作商量，并通过口头表达和书面表达形式展示探究任务。商量后，每小组选一位写得好的段落，通过希沃视频展台呈现给全班同学。评点并纠正展示内容的缺乏之处，同时借鉴和学习优秀句段。在情景化教学中，学生将商量结果转变为书面表达，可训练学生写作技能。在情景化教学中学以致用，可提高英语写作水平。以此，稳固所学学问，并培育学生敏捷运用所学语言的能力以及综合语言运用能力。通过快读、细读和精读三位一体的学习法，在情景化教学中，学生不仅对文章意思有了也许理解，而且能够有效积累单词、句型，在理解文本和解决问题的过程中把握文章中的相关语法学问，并内化吸收，对提高写作能力有重要作用。四、以读促写在初中英语教学中的意义在初中英语教学中围绕以读促写展开教学工作具有以下意义:(一)激发学生英语学习兴趣在阅读教学中教师会通过信息技术情境，或者其他的教学活动来引导学生主动参加到阅读学习中，激发学生对阅读的学习兴趣，完成阅读积累，为写作学习打下坚实的基础。(二)培育学生良好学习习惯和方法为了打牢学生的学问基础，教师需要培育学生良好的学习习惯，传授给学生相关的阅读方法，让学生在更少的时间内完成阅读学习，完成对单词和语法的积累，为写作学习做预备。五、结语以读促写是初中英语教学的重要策略，文章围绕当前初中英语以读促写教学开展的现状，从阅读兴趣、英语口语表达、读中活动和阅读学习方法四个角度展开实践讨论。文章提出以读促写教学法的见解，以阅读教学为基础，通过开展高效阅读课堂，引导学生进行积累和应用，从而潜移默化地培育学生写作能力。参考文献:1谢荣以读促写提高初中生英语写作能力J名师在线，2022(6):24252张娟娟“以读促写教学法在初中英语教学中的应用探讨J中学生英语，2022(8):373林丽香例谈核心素养视野下初中英语作文教学思路J校内英语，2022(3):153154 林惠本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第12页 共12页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页