初中数学课堂探究活动与实践.docx

初中数学课堂探究活动与实践摘要：深度学习是学生在教师的引领下，主动参加教学活动、体验胜利带来的喜悦并最终获得长足进展的一个学习过程。学生的自主学习在这个过程中尤为重要。教师可以创设合适的情境、设计相应的变式活动并利用课堂生成资源去激发、促进、提升学生的深度学习。关键词：深度；探究；数学深度学习也称为深层学习。在浅层学习的基础上，学生通过深层次的学习，能够有效地促进对所学学问的记忆、理解与迁移，进而获得更高层次的思维能力。数学课程标准指出：学生的学习过程应当是生动活泼、主动并且富有独特的。其中，主动思索、自主探究与合作沟通等，是数学教学常用的重要方式。教师应给学生足够的时间与空间，让学生自己去观看、试验、计算、推理。因此，在深度学习过程中，学生的自主学习很重要。初中数学学习过程实质上是教师引导学生形成用数学的目光观看世界，用数学的思维分析世界，用数学的语言表达世界等数学核心素养的过程。所以，在初中数学课堂教学过程中，教师不妨基于深度学习，假设一种类似科学讨论的情景和途径，提出一个又一个问题，让学生自己去收集、分析和处理信息，使学生能实际感受并体验学问的产生和应用。具体可以从以下三个方面着手：一、创设引导学生主动探究的情境，激发学生深度学习在学生已有的学习和生活阅历的基础上，创设能让学生主动探究的情境，激发学生剧烈的好奇心和学习欲望，引导学生主动参加深度学习。比方：在探究“轴对称的性质时，基于学生已经认识了轴对称图形，教师可以设计这样的情境：圆、正方形、长方形、平行四边形想要照镜子看看自己是否美丽。请同学们区分一下，每一幅图片中的右半部分是这四种图形在镜子中的影子吗？为什么？同学们各抒己见后，教师先不做评价，等归纳出轴对称的性质后再让学生作出评价。这样的情境首先唤起了学生对生活中数学现象的美妙感受，也给了学生充分的时间与空间去区分、思索。等教师引导学生通过操作活动，让学生自己归纳出轴对称的相关性质后，最初的问题也就有了正确的答案。在这个过程中，教师引导学生用数学的目光看待生活，在观赏中感受数学，在活动中品味数学，使学生进一步学习、探究、解决数学问题的欲望被充分激发。二、设计形式多样的变式活动，促进学生深度学习变式教学是教师引导学生从变中发觉事物不变的本质的过程。通过变式，教师可以多角度、深层次地引导学生进行数学探究学习，培育学生独立分析和解决问题的能力。比方笔者在执教“平行四边形复习课时，设计了如下变式活动:例：如图，已知平行四边形的对角线、相交于点，点、分别是、的中点。证明：四边形是平行四边形。变式：将例题中“点、分别是、的中点改为“点、在对角线上，且如图。变式：将变式中“点、在对角线上改为“点、分别在对角线的反向延长线、延长线上图略。变式：已知平行四边形的对角线、相交于点，点、分别是、的中点。证明：四边形是平行四边形图略。变式：将变式中“点、分别是、的中点改为“点、分别是、上的点，且，图略。变式：将变式中“点、分别是、上的点改为“点、分别是对角线的反向延长线和延长线上的点，点、分别是对角线的反向延长线和延长线上的点图略。整个过程中，教师鼓舞学生大胆探究，引导学生将例题中的某些条件进行改动，并利用几何画板对学生的探究结果进行动态演示。从横向与纵向两方面进行拓展与延长，让学生亲身感悟到解决问题、克服困难的思想和方法，也有助于学生积累和形成正确的思索与实践的阅历。三、利用课堂非预设性的生成资源，提升学生深度学习教学活动不能根据教师的预设开展时，教师应依据课堂教学状况敏捷加以选择。有时甚至需要教师放弃教学预设，创造出新的教学流程。比方，笔者在执教“平行四边形的判定方法第一课时，考虑到学生只学过利用定义“两组对边分别平行的四边形是平行四边形来求证，就预设从定义加以证明。可是在创设完把碎玻璃补全的情境后，有学生提出“一组对边平行，一组对边相等的四边形是平行四边形的画法，而这是一个错误的命题。于是笔者将错就错，指出错误之处并加以修正，然后再去论证“一组对边平行且相等的四边形是平行四边形这一判定定理。教师依据课堂生成资源准时调整教学过程，精确捕捉并奇妙加以运用，使学生对这一判别方法有更深的认识，也更有利于学生思维的进展与数学能力的培育。深度学习，贵在参加，重在思索，妙在引领。通过基于深度学习的探究活动，能关心学生完成数学学问的内化，从多个角度引领学生进行深层次的思索，培育学生良好的数学思维能力和习惯。 任丽芳本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第5页 共5页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页