小学数学小组合作学习的心得.docx

小学数学小组合作学习的心得小学数学教学中部分学生对数学学习感到困难，计算较慢，正确率低、记忆力弱，其学习成果明显低于同年级学生，不能达到预期目的。随着年级的增高，这类学生的队伍也在不断壮大。所以我们开展小学数学小组合作学习，这是一个有效的学习方法，下面是整理的关于小学数学小组合作学习的心得范文，欢迎阅读!新课程主动提倡自主、合作、探究的学习方式，充分体现出了新课程以人为本的教化理念，也是新课程在学习方式上有别于传统教学观的最明显的特征之一。但是在实践过程中，部分老师对合作学习缺乏理性的相识，从而导致操作上流于形式，实效性不强。1、小组成员间缺乏必要的人际沟通和小组合作技能，不具备合作的心向和倾向性，学生本能地不知道怎样与他人进行有效的互动。当问题出现时，学生之间不能做到相互了解对方，信任对方，并进行清楚正确地沟通;当产生不同看法时，不能很好地解决冲突冲突。2、老师为了体现整堂课的合作性，不管出示什么问题，都要学生合作探讨，好像只有让学生合作探讨，才能解决问题。而每一次的合作探讨都是急急开场，又匆忙收场，学生根本没有独立思索的时间，更何谈进行合作探讨了。这样的合作学习不但解决不了疑难，反而在无意中剥夺了学生独立思索、自主学习的机会，有悖于合作学习之真谛。3、学优生在小组中处于主宰地位，成了一言堂，在反馈时听到最多的是：我认为……我的看法是……而不是以小组为单位进行沟通。而一些学困生因为基础薄弱，思维的灵敏性稍逊，往往总是落后优等生半步，无形中失去了思索、发言、表现的机会，在肯定程度上被变相剥夺了学习的权利。4、课堂秩序混乱，学生发言七嘴八舌。老师对小组学习缺乏必要的安排、调控等组织技能。当学生和小组面临问题时，老师无法对一些问题进行辨别、分析并对学生们进行帮助。由此可见，引导学生合作学习，培育学生合作意识已是我们教学改革的大势所趋，势在必行。那么，在小学数学教学中如何恰到好处地引导学生合作学习呢?下面就结合本人的教学实践谈几点粗浅的体会。一、巧设情境，诱发学生合作学习的欲望合作学习是一种特别的情知相伴的认知过程，在引导学生合作学习时，须要老师巧设悬念，细心设疑，创设情境，使学生产生自己解答不了，或者自己得出结论确定不了是否精确，急需和别人沟通，听取别人看法的欲望，在这种状况下就使学生恰到好处地进入合作学习的情境，使合作学习达到最佳状态。如在教学统计的初步学问这一课时，我一起先先让学生自己看着电视屏幕统计在5分钟内通过学校门口的车辆，学生爱好较高，个个想做一个小统计员，在说起先后，同学们是一会儿看，一会儿记，弄得手忙脚乱。5分钟后，学生汇报出来的数据是各不相同，抓住这个机会，我就马上问学生：为什么会也现这种状况呢?同学们一下子争论开了，有的说我看了这辆，就忘了那辆;有的说，边看边记我忙不过来了……抓住这个契机，我就刚好提问：那你们有没有更好的方法呢?这时在学生的心中有了一个剧烈的愿望：最好有同学跟我合作该多好呀!经过同学们的探讨，最终达成一样看法，以小组合作的方式进行，每人统计一种车辆。针对学生提出的建议，老师马上加以采纳。让学生以小组合作的方式进行了统计，学生的爱好高涨，收到了较好的效果。二、创建条件，供应学生合作学习的氛围合作学习是探讨性学习的一种方式，教学中老师要供应让学生主动参加合作学习的时机，给学生多一点表现自己的机会，使学生畅所欲言，各抒己见，各展所长，协作互补。例如：在教学三角形面积时，我出示了三个形态各异的三角形，有直角三角形，锐角三角形，钝角三角形。问学生：同学们，老师说这些三角形的面积都是相等的，你们同意吗?学生有的说：不同意。有的说：同意。我又问：为什么?学生纷纷举手阐明理由，有一个学生说：三角形的形态大小不一，面积确定不相等。又有一个学生说：我用数格子的方法数了数，面积是相等的。 ……同学们七嘴八舌的发表着自己的见解。接着我又问：那你们能不能猜想一下，这些三角形的面积与它们各自的底和高究竟会有什么关系呢。我们能用什么方法去证明一下呢?请同学们几人一组相互探讨，然后用你们自己的方法去证明。 学生相互探讨动手操作，通过剪、拼、量等方法，各自有了结论，沟通汇报，得出了三角形的面积公式。在这种学习氛围中，真正体现了数学课程标准中学生是学习活动的主体，老师是学习活动的组织者、引导者、合作者的教学要求。这种做法，在课堂教学中适时恰当地把握时机，选择有探讨价值的内容组织学生探讨，既发扬了教学民主，又为学生合作学习创建了良好的机会，人人参加，个个发言，相互启发，取长补短，活跃了课堂气氛，形成了老师与学生、学生与学生之间广泛的信息沟通，有效地促进学生学问的发展和实力的提高。