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走班教学工作总结共6篇(差班教学工作总结)为了便于自己在工作中更好的积累工作阅历，我们有必要对自己的工作进行总结。那么如何写好一份工作总结呢？下面是我共享的走班教学工作总结共6篇(差班教学工作总结)，供大家阅读。走班教学工作总结共12023-2023学年分层走班教学阶段性总结发布人：信息管理员 发布日期：2023-7-1石岩公学小学部自2023年4月9日起先在当时的四、五年级英语学科实施分层走班教学，同年9月又在新四年数学、英语学科接着实施分层走班教学。为此，学校额外投入运用小教室四间；增加包括电脑、背投、实物投影、展台在内的电教设备四套；英语学科三个分层学年共额外多聘请老师5人，数学学科多聘请老师3人；另外学校须要为英语、数学C层学生购买课外协助教材。一.分层走班教学初步取得的成果这种教学模式在我校小学部试验近三个学期以来在教学成果上取得了明显的成果；各层次学生的学习爱好和学习看法发生较大提高和转变；任课老师对分层教学模式理念的理解和实际教学实力的提升从根本上保证了分层走班教学的顺当进行。1.分层走班教学的针对性强，提高了课堂教学效率。依据不同层次水平的学生设计不同的教学方法和练习内容，真正做到因材施教，有的放矢，大大节约了组织教学的时间，切实提高了教学质量。2.分层走班教学更能关注到每一位学生，让全体学生都有不同程度的发展。在传统的课堂教学中中下等生得不到应有的关注，造成这部分学生学习没爱好，简单形成上课做小动作、说话等不良学习习惯。分层教学之后，每位学生都能成为课堂的主角，都有体验胜利的机会和欢乐，真正体现素养教化的全面发展。3.分层走班教学有利于提高学生的学习爱好，培育学生健全的人格。分层教学后由于学生水平相当，课堂上都有展示的机会，还能形成有效的评比与竞争；人人都能学到学问、体验胜利，从而提高学习爱好，形成健全的人格。4.英语学科 C层学生在完成课本的基础上增加了英语阅读专项训练英语补充教材“突破阅读理解”，到本学期结束止，三个学年分别完成了16篇阅读内容。其单词和句型也比较丰富，语言很新，特别适合程度较好的学生向上拔高，长期坚持学习，将对学生的阅读、写作、拓宽学问面、综合运用语言等各方面产生主动、深远的影响。5.分层走班教学对老师自身业务素养提出更高要求，有利于老师全面实力的提升。通过有效地组织好对各层学生的教学，敏捷地支配不同的层次策略，极大地熬炼了老师的组织调控与见机行事实力。分层教学本身引出的思索和学生在分层教学中提出来的挑战都有利于老师实力的全面提升。截止至本学期，在教学处的引领和组织下，已搞分层老师培训四次，阶段性总结五次，每位参加分层的老师都仔细撰写了实践论文。二.成果分析1、2023年5月的全国小学生英语实力竞赛我校全国一等奖获奖人数为18人，今年共24人获一等奖。四至六年级获奖学生全部出自C班。2、上学期共有212名同学上调到上一层次班学习，其中有3名同学干脆从A层升入C层。四年级和六年级从成果来看，学生的实际水平已经完全可以实现加多一个C层班，因此在以上两个学年各增加了一个C层班，经过一个学期的学习，实践证明这两个新加的C层班的成果经受住了考验，在今年7月的期末考试中平均分与其他C层班相差无几。3、2023年7月的学期末考试结果同2023年7月的期末考试成果相比，四年级英语年级进步率为%，五年级为%，六年级为%。四至六年级优秀率较上一年度分别有%、%和%的提高。三.有待完善之处当然，作为一种新生事物，它在实施过程中又不免出现这样那样的问题。期末来临，现将其全面总结如下，以便在将来接着实践中扬长避短，最大限度地发挥分层走班教学的优势。实施分层走班教学，主要是抓两方面的工作：一是教学工作，这部分主要是由任课老师完成的。二是管理工作，这部分则必需由任课老师及班主任共同完成。在试验中还有以下问题有待完善：1.由于学生分布在各个班级，每个班课时支配不同，给学生课后作业的上交、跟踪辅导造成不便，特殊是缺少集中辅导时间。2.给当班主任的任课老师班级管理带来难度。目前任课的班主任一般只教本班级学生的30%左右甚至更少，这给学生管理、班级管理、学生学习状况的动态改变驾驭和家长沟通带来了不便。3.由于分层走班教学要保证两、三个班和四、五个老师同时上课，所以给老师串课外出听课学习造成不便，而且假如课时偶而与学校集体活动冲突，之后就很难找时间补课。4.由于学生人数多，而受学校硬件条件和师资所限，目前我们的层次划分只能细化到三个，这就导致每个层次内部学生实际水平差异仍比较大，给老师备课、教学设计和授课带来困难。四.解决方法尽管分层走班教学试验中遇到了很多困难，但最大的受益者还是学生，为了推动学校的高端办学策略，我们需想方法克服这些困难。1.变更管理观念。分层教学须要全部老师打破传统班级的界限，分层学年全体老师应团结协作齐抓共管，任课的班主任除了负责分层班的教学工作外，还要负责行政班的协管工作，争取管理工作不留漏洞。2.狠抓行为习惯。让学生记住分层课时支配，强调下课就上洗手间，尽快赶到上课教室；带齐学习用品；不拿别人的东西；爱惜他班物品；保持教室的卫生；上下楼梯慢步轻声。3.教学处将严格常规要求，保证每节课准时上下课，在支配课表时尽量考虑不在分层课前一节支配功能室课程，确保分层教学的课时；作为任课老师也应实行激励措施，激励早到的学生，从而使习惯迟到的学生尽快改到坏习惯。 4.任课老师首先必需确立向课堂40分钟要质量的思想，动脑筋想方法提高课堂效率。对于课外辅导，要实行小规模、勤辅导的方式。5.接着做好班主任分层教学实施的培训工作，使班主任进一步了解分层教学的详细操作过程和细微环节；层次调整之后向班主任重新提交学生的层次分布状况报告，以便刚好精确地和家长沟通，帮助任课老师做下调学生家长的思想工作；加大分层学科任课老师同班主任的沟通力度，刚好获得每个学生的学习状况。6.分层教学的流淌性可以阶段性地解决层次内部两极分化严峻的问题。每学期期末考试后将依据学生期中、期末考试和期末质量检测三次平均成果进行层次调整，实现动态分层。虽然分层走班教学存在着一些问题，但它有着弥补班级授课制不足的自然特性。经过近一年师生的共同努力，我校英语分层走班教学取得了可喜的成果，实践充分证明白分层走班教学的优越性、可行性和科学性。本学期我校也从两个年级为试点发展到三个年级。只要我们以高度的敬业精神和严谨的治学看法，实施“因材施教”的教学理念，实行有效的策略和技巧，把素养教化全面地贯彻到课堂教学实践之中去，分层走班教学肯定会给小学部带来教学质量的保障。走班教学工作总结共2回眸分类分称走班教学我校实施分类分称走班教学是2023年3月，走班的课程主要是数学和物理两门学科。随着走班教学的不断完善、带来的好处，如今在高三年级除语文学科外，其它理科如：数学、物理、化学、生物、外语均实施了分类分称走班教学。2023年3至今已经有近两个学期了。回眸走班教学，给我的的感受多多、反思多多、收获多多、启迪多多?太多太多?一、感受（一）解决“一个问题”“转变思想”思想确定行动，有什么样的思想，往往会做出什么样的行为；假如不能成为思想者，只能靠别人的思想指导自己的行动，我们的教学行为就不行能具有创建性；同时，也就不行能有所发觉，也就不行能从走班中获得愉悦。但是，正确的思想往往是不简单获得的，必需经过长期的病苦，严格的训练，然后才能为我全部。正如罗家伦所说的“我们且先从艰苦卓绝的力行里体会我们的思想，同时把我们坚毅而有深信的思想，放射到力行里面去。”这样才能使我们做一个有思想的行动者。对待走班亦是如此。是实施分类分称走班还是拒绝？是小范围的实施还是全面实施？实施会带来什么样的结果？能否影响高考？接近高三学生走班上课，班主任、科任老师能否接受？将学生分为不同层次的授课，家长、学生能否接受？班级怎么管理？怎么上课？老师怎么分课？?面对着诸多的问题，我认为最最重要的就是要突出解决一个问题，那就是转变思想的问题。特要求不仅是杨校长的提倡，更重要的是，每一个人学校领导、年级领导、班主任、科任、学生、家长，仔细解读分类分称走班的内涵，真正从思想上相识，最终真正将其落实到详细的教学中。那么如何相识走班教学呢？ 我们认为：学生进入高二，各学科的理解实力、思维实力和运算实力都出现很大的差异，尤其是物理和数学，若保持原有行政教学班授课的模式，老师难以保证因材施教，更难以保证课堂的高效，学生存在严峻的保中间丢两端的现象，尤其在试验班，首是学校的尖子生，他们吃不饱，只能靠课后的培优、每日一题等去填补，丢了主阵地，效果不好，老师又特别累。尾是重本临界生，他们在学校的位置同样重要，在行政班上课他们不被足够重视，他们上课不敢说，因为不懂，他们无奈，只有意志特别坚决地才能牵强跟着，一部分学生因为跟不上失去爱好，成果渐渐下滑，甚至失去自信。所以高二分层教学势在必行。 尖子生是学校的命脉，也是我们A 班大事，在这个最关键时期，学校做出重大决策分类分程走班教学，对学生、对家长最受益的。设想每科都能打造出一个尖子生的队伍，那我们的学校就肯定是强大的，我们高考就肯定能创建奇迹。可以说，分类分称走班教学使我们成为六中“觉醒了的迷惘者”、“ 迷惘的觉醒者”。因为迷惘，我们苦痛；又因为觉醒，我们华蜜。归根究底，刚刚起步的“分类分称走班”使六中的学生成为“苦痛并华蜜着”的人。（二）信任“一个道理”“适合的就是最好的”回首如今的中国教化现状，分数承载了太多的期望，学习承受了太重的压力，整齐划一的学习内容、学习评价、学习任务经常偏离了学生们的爱好、自主以及承受实力的差异?，我曾不止一次的发问，这样的教化符合合理性的要求吗？是适合每个学生发展的教化吗？答案当然是否定的。因为这样的教化最突出的一个问题，就是对学生作为人成长的自身规律敬重不够。其实教化的原点特别简洁，就是教书育人。为每个学生的发展供应适合的教化其实正是对教化回来原点的呼喊。然而，为每个学生的发展供应合适教化的最佳途径是什么呢？那就是种颗太阳给学生，种颗适合学生发展的太阳，种颗学生自信的太阳，种颗学生欢乐学习的太阳，这就是今日六中实施的分类分程走班教学。“分类”是指按课程内容将学生学习分为必修和选修两大类，按学习要求将学生分类为文科生、理科生，按学业水平、学生意愿将同等层次的学生进行分类；“分程”是将学习过程按学习阶段分为几个学程，同一学程不同学生可以选择不同的课程进行学习，不同学程同一学生可以选择不同的课程进行学习；“走班教学”是学生依据自己现有的学问基础以及对各科的学习实力和爱好，依据自己的意愿去相应不同层次的班级上课，是一种不固定班级、流淌性的学习模式。分类分程走班教学就是改革了人才培育的模式，做到以人为本，从课程到课堂敬重学生的特性，使学生的生命得到伸展；就是敬重教化规律和学生身心发展规律，为每个学生供应适合的教化；就是关切每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展；就是注意因材施教，关注学生不同特点和特性差异，发展每一个学生的优势潜能；就是创建适合不同学生的教化，使学生在特性上得到平衡发展，为每个学生的发展供应合适教化。适合的就是最好的，适合的就是公允的，适合的教化才是最好的教化。种颗太阳给学生，就是“适合教化”的特性化教化，就是因材施教，就是培育学生特性发展的教化，就是要使学生的特性特长得到充分的发展，就是变更原来那种千篇1律的人才培育方式。为每个学生的发展供应合适教化的最佳途径就是分类分程走班教学。（三）树立“一个意识”“大班级整体” “同一个世界，同一个幻想”是奥运会主题口号，它不仅体现了奥林匹克精神的实质和普遍价值观团结、友情、进步、和谐、参加和幻想，更体现了人文奥运所蕴含的和谐的价值观。表达了全世界在奥林匹克精神的感召下，追求人类美妙将来的共同愿望。走班后的班级怎样管理，坐在本班教室上课的学生却有一半不是本班的学生，学生有的在A1班，有的在A2班；有的班主任辛辛苦苦带了二年的班级却因走班教学分成两半上课，原有的班级凝合力能否减弱?有的科任老师所教的学生既有A01班的，又有A02班的，全程包保怎么办？是原有的老师，还是走班的老师？?走班教学带来的诸多问题怎么办？我们认为：解决这诸多问题的关键是从走班教学的班主任、科任老师的每一人做起，要树立“一种意识”“大班级整体”意识。还记得那句话吗，大家补台，好戏联台，大家拆台，一起垮台。这都在说明团结协作的重要。新的走班教学班级有两个行政班级的学生在一起上课，无论是行政班级的管理还是走班教学班级的管理，都须要我们每一位走班老师的齐心合力。一个班级、同学之间、班主任与学生之间、班主任与科任之间、班主任与家长之间都要一份协作。它是思与思的碰撞，心与心的叠印，智与力的合拍！它不是某一学科、某一班级的突出，它是整体仗、一盘棋的精彩。因为一只雁不是浩荡，只有雁排长空才能显现遮天蔽日的雄浑和豪迈！正是“同一个六中，同一个走班，同一个幻想”。（四）遵循“七个原则”“渐进性、自愿与评定、建立“共生圈”评比、嘉奖、全程跟踪、刚好沟通、双导师包保、实践反思修剪提升”1、按部就班原则按部就班原则是指教学要根据学科的逻辑系统和学生相识发展的依次进行，使学生系统地驾驭基础学问、基本技能，形成严密的逻辑思维实力。这个原则又称系统性原则。刚刚起先的走班教学，怎么开设课程才能让老师、学生家长接受呢？我们的做法是遵循按部就班原则，一点一点的走进走班教学、一点一点的了解走班的内涵和好处。就像我们最起先只开设数学和物理学科一样，待学生和家长渐渐接受，再对全部学科全面开放。2、自愿与综合评定原则赞同走班的学生如何安排，谁在有A01班，谁在A02班，谁在B01班，谁在B02班，怎么安排才合理，学生能自愿接受，又不失信念、又克服了盲目攀比的坏习惯，又避开了虚荣心作祟? 我们的做法是：遵循自愿选择和年级综合评定相结合的原则。1、做好学生及家长的动员工作（致家长一封信、学生动员大会），让他们对自己在本学科的学习状况做出正确的评价。1）讲清分几个层次的班级，谁是老师，教学进度。 2）讲清不同班级课堂教学目标，上课模式，上课的内容。 3）对自己做出正确的估计分数估计期中期末考试分数都在80分以上者适合上1班，期中期末成果都在70分之下，甚至出现不及格的同学适合上2班，至于分数在7080分之间的同学可以依据实力作出恰当的选择，例如平常上课可以很快和轻松接受内容的，对本学科有很深厚爱好的，很有思维但平常做题少导致分数低的，基础特别好，由于其他缘由某一章或几个学问点没学导致成果偏低的，等等可选1班。若两次成果都是超常发挥，实际水平并非如此的，平常做题没有思维，尤其遇到大题就没有思路的，学习感觉很困难，上课听不懂的选择2班较合适。4）要严格对待，选择班级后一般不能中途随意改选。若必需改选，学生要写出改选申请，由教务处统一负责调整。走班的班级将实行动态管理，年级会在期中、期末考试后依据学生成果做调整。3、建立“共生圈”评比、嘉奖原则分类走班后，新的走班班级如何管理，如何让两个班级的学生知道自己的责任，履行自己的责任。尤其是分类走班以后，上课高效听课状况、发言精确状况、发言次数状况、作业状况、互帮学习状况、小考、周测状况、考试状况等怎么评价等问题。我们的做法是：1.教学班两班学生座位固定，小组是单位，组长负责同一行政班的同学座次相邻，确定学生座次表，座位号，以小组为单位两周一串座。 学习小组的成员来自同一行政班，成果平均搭配，男女尽量平均，自主选出小组长，选出师傅和徒弟选出教学班级班长（两名），管理好纪律及刚好与行政办主任沟通。学委（两名）引领示范、记录学生的出勤、纪律、作业上交状况、小组加分和减分、个人的加分与减分。课代表（两名）收发作业、作好记录和搭起老师与学生的沟通的桥梁。（2）敢于超越、目标引领班级目标 期中10人超1班，期末15人超1班，歼灭不及格 个人目标 高考挑战90分、期中期末挑战80分 小组目标 小组捆绑挑战最低分70分 （3）多元评价个人加减分和小组加减分 详细如下：将新的走班班级四列分成两大组Ao1（11班）和Ao2（13班），每班一个班长，一个学委。再将六行分成横三大组，Bo1、Bo2、Bo3每组均有Ao1（11班）和Ao2（13班）的学生，形成“人人小组大组班组”生态圈，根据每组前后桌的状况，依据两班学生学习水准、偏科状况、自控状况、性格特点、男女比例等方面自愿选择，合理搭配，为成员编号，不同小组的同一层次的学生号数相同。横组、纵组均设两名组长，制定组长职责，并发动学生为小组设计组名、组训、口号、组标，制定合作规则。形成“人人小组大组班组”生态圈。在小组责任明确，细化到人，培育责随意识；在大组培育责任心，协调合作实力履行责任。考核分两项：学习考评和行为常规考评。如：加分一：课堂主动发言，思路清楚，想法创新。每次+1；上课溜号，没投入每次1分 加分二：作业、习题完成好，规范，每次+1；挑战高分，零失误，每次+3 加分三：周测满分+10分，达到90分+5分，达到85分+3分，达到80分+1，不及格3分加分四：大型考试分数超过1班最低分多少分加多少分。满分同学奖金100元。 加分五：在期中期末大型考试中成果突破80分获奖并+10分，不及格2分小组在此基础上，还单设优秀试卷加分奖，满分试卷加分奖，书写规范加分奖，解题思维创新奖。同时，班主任、科任老师都将此只当成了PK台。例如：1、目标PK （1）差距目标PK （2）分数前进目标PK2、课上发言目标PK、课上提问PK 两班学生提问次数、精确率PK、男女生提问PK、难度挑战提问PK。3、小组建设PK PK台的搭建，更让分类分称走班班级的管理更加阳光漂亮！4、全程跟踪原则班主任跟班是我们班主任工作的规定动作，更是我们班主任工作的常态。而分类分程走班，更须要班主任的全程跟班。每节课、每个晚自习、每个周六，每时每刻、每时每刻?我们的做法是：o ooo行政班要全程跟班 教学班要全程跟班A01、A02、B01、B02班主任同时跟班A01、A02、B01、B02班主任上半节、下半节轮换跟班。5、刚好沟通原则跟班的目的是发觉问题，而发觉了问题怎么办？尤其是走班中的另一班的学生出现课堂没有高效听课、作业完成的不好、发言不够主动而精确?这就须要营造一种人文生态“真沟通”犹如轻轻拂面春风，犹如似若有无的天籁，给人一种人性流淌的满意；“真过程”班主任和班主任、老师与学生心与心彼此接纳、情与情相互眷念、思与思相互碰撞、智与智相互启迪的“生态建构”。沟通要全面而且要刚好。o o o o oA01班和A02班主任；B01班和B02班主任 A01班主任和科任；B01班和B02科任 A02班主任和科任；B01班和B02科任 A01班主任和A02班学生；B01班和B02学生 A02班主任和A01班学生；B01班和B02学生6、双导师包保原则走班的学生是原来的老师包保还是由走班的老师包保，他们的关系是怎样的。对于这个及其关键的问题，我们的做法是：实行双导师包保原则行政班科任老师和教学班走班老师合力包保一个学生，即双导师包保制。详细如下：（1）A01班主任和A02班主任同时包保；B01班主任和B02班主任同时包保。 （2）A01科任老师包保A01、A02班学生；B01科任老师包保B01、B02班学生。 （3）A02科任老师包保A01、A02班学生；B02科任老师包保B01、B02班学生。 通过全程跟班，我们刚好发觉了问题；通过沟通，我们将发觉的问题刚好的得到了解决；通过包保，我们使学生薄弱的学问点得到了提高?没有沟通就没有走班教学，没有沟通，就无法刚好解决两班学生出现的问题，就无法让学生修剪自我，发展自我、辉煌自我！通过沟通、包保，两班的师生情感越来越浓，他们学习的劲头越来越大了。有的家长打来电话感谢走班的两个班主任、两个科任的全面包保、对孩子的付出。跟班打破界限、沟通、包保不分你我。因为A01班和A02班主任、A01班和A02的科任、A01班和A02班的学生已经合二为一了。班主任、科任、学生之间这根情感沟通、包保传递的不仅仅是懂你，更是相互间的一种希望，一种激励，一种华蜜！7、实践反思修剪提升原则走班教学的首次实践，有没有问题，有哪些问题，该怎么解决?这些都须要反思，从每个人，校长、主任、班主任、科任乃至学生和家长。因为：反思实力是一个人持续发展所必备的素养之一，只有学会反思，才能不断矫正错误，不断探究和走向新的境界。面对着走班教学涉及到的一系列问题，有些老师有时也很茫然，也“怀疑、迟疑、困惑、心灵困难”，这很好这是思“变”的起先。反思须要良好的道德和坚毅的意志课程改革从理念到实践，从个体到全局，从老师到学生，从课堂到管理、到评价，都是全新的变革，都是洗心革面的改造。对反思出现的问题，。如：走班班级的学生座位分为固定座位和动态座位；“走班制”使学生的活动频繁起来，常常化的来去匆忙，使部分自控力不强的学生在感到新奇、好玩的同时，增加了一份忙乱和心散，很难找到那种心如止水的感觉?针对诸如此类的问题，我们都进行了刚好修剪，使其更加完善。二、实施（一）对家长：1.、致学生和家长的一封信2、成立家长委员会3、家长会（二）对学生 （1）学生动员会（2）确定班级人数如A01 42人 ，A02 48人（3）确定首和尾学生名单 学科按几次成果综合， 如A01数学前15人A02数学后10人；A01物理 前15人A02物理后10人（4）班主任找首尾学生谈话， 让学生欣然接受 （5）中间1723人 自愿申报（6）年级、班主任、科任共同商议确定学生名单（三）对老师 （1）校本培训（2）年级进一步贯彻校本培训 （3）备课组探讨有关走班精神（4）同学科老师从整体动身，商议并确定所教班级 （5）备课：A01、A02 同时备课、特性取舍（四）对班主任（1）共同管理A01、A02 同时跟班 ?同时沟通 ?同时集体备班 ?同时召开家长会 （2）座位按班级固定 四列 二班 （3）全部学科固定的学生座位固定 （4）固定学生座位同班动态轮换 （5）除固定学科固定学生外其他学生座位 （6）生态大组 小组确定（7）跟踪评价（同一班学生、不同班级学生） （8）目标引领（五）年级排课表?过程跟踪评价 （谈话、座谈、问卷调查、同时听课 ?结果评价（成果对比提升率 学生微调 高考嘉奖）三、结果（1）对不同的受教者施以不同教化的分类分程走班，是孔子教化观得到的真正体现，是因材施教教学思想的精髓，也是这一思想得以落实的保障。它既应成为我们实施素养教化的特质，也应当是学生才能有效培育的捷径。如今的走班教学，在六中真正将孔子的“因材施教”落实到了教化教学中。 （2）不同的受教者施以不同教化的分类分程走班的因材施教，即增加了学生学习的选择性，扩大了师生、生生沟通的机会，又体现了对学生个体的发觉与敬重，强化了个体的自我主体精神和价值意识，增加了个体的对自我人生实现的期盼。（3）不同程度的孩子对学问驾驭的好，做到了“吃好 吃饱”。（4）学生程度居后面的学生重拾了自信 脸上绽开了学习欢乐 欢乐学习的笑容，每个人都享受胜利的体验！四、面临的问题1、如何将语文学科也实施走班教学2、如何在一般班中全面推动走班教学3、如何进一步加强行政班级的凝合力战斗力五、我们的选择课程改革，改到深处是文化。走班教学须要学校文化的支撑，它也创建着学校文化。反思走班教学的困惑和成就，我们在挑战和困难面前，我们的选择是，坚决改革的意志。我们的坚决是基于几点思索：第一，只要我们选择的事情是正确的，再难也要做。困难和挑战不应当是拒绝做正确事情的理由。其次，困难让我们醒悟，我们不能总是希望每天重复同样的过程，却期盼一个不同的结果。没有被变更的过程，就不行能有被变更的结果。第三、困难和问题只有在改革实践中才能克服和解决；改革者的才智和志气也只有在改革的风雨中才能得到验证。记得冯骥才说过这样的话：“在行动中思索，使思想更富于血肉，更具生命感。隨时可以在思想中触摸到现实的脉搏；在思索中行动。使足尖有方向感，使行动更精确和深刻，并让思想在现实中开花結果。”走班教学工作总结共3“我的语文原来在C层，英语、物理和化学原来在B层，经过一学期努力，我的语文升到了B层，英语、物理和化学都升到了A层。这增加了我学习进步的信念。”近日，山东省烟台市牟平一中高一学生曲威静告知记者，进入该校后，她在学科分层走班教学改革中，选择适合自己基础的分层教学班。近年来，牟平一中结合学校合校发展等实际，创新实施学科分层走班教学和全程全员管理，有效促进了教化教学质量的提高。敬重学生差异，分层实施教学和检测评价为什么要搞学科分层走班教学，而且真正搞出了成效？“一是原来设立重点班、快慢班的粗放型管理方式本身违反了教化公允的原则，二是充分考虑、紧密结合我校教化教学的实际状况。”牟平一中校长曲延涛说，“2023年，牟平撤销了4所乡镇中学，全部合并到牟平一中集中办学，学生从几百名猛增到2100多名，班级扩展到40多个。这些学生各方面差异很大，对学校传统的教化教学管理提出了很大挑战。”据统计，仅就学习成果而言，新增学生最高分和最低分相差400多分，“偏科”现象也很普遍。牟平一中确定充分敬重学生的差异，创新实施学科分层走班教学。每个学生都有一张独一无二的课表，因为每个人都选择了适合自己的教学班。“我们按学科分层制定教学安排，分层实施教学要求，分层进行检测评价，建立层间升降流淌机制，尽量给每个学生供应最为适合的教化，为每个学生都能在其原基础上获得最大的进步搭建台阶。”曲延涛说。“这种设计不再搞?一锅烩?、?一刀切?的粗放型教学管理，既让A层的学生有了更大的拓展空间，也为C层的学生供应了良好的补给进步平台，有效遏制了学生严峻的两极分化现象。”该校老师孙忠华告知记者。执教C层英语的老师林峻屹说，许多英语在C层的学生，往往要从矫正音标等最基础做起，而这在原来往往是最简单被忽视甚至被卑视的。“现在，我们特地针对C层学生开展分层教研、分层备课和分层辅导，更加注意最基本的学习爱好及习惯、方法、看法培育，激励和引导学生找回学习的信念。”据统计，实施学科分层走班教学以来，该校各科成果优良比例明显提高，C层学生进步明显，一学年中有100多人升入上一学习层次。 适应改变，主动开展全程全员管理但是，分层走班后学生的流淌性很大，为班级管理增加了难度。针对这种状况，牟平一中特地设置了教学班班主任，任课老师都是所带教学班的班主任，实行行政班和教学班班主任动态双轨管理。为了有效解决班主任和多个教学班任课老师之间刚好、便捷、有效沟通的难题，牟平一中组织有特长、懂技术的老师反复探讨试验，胜利开发了基于校内网的“牟平一中学生评价系统”。“通过这一信息化管理评价系统，班主任足不出户即可在第一时间了解每个学生在各个教学班的课堂纪律、学习状态、作业完成等各方面信息，并刚好开展有针对性的教化。”老师孙忠华说。学生家长也可以通过这一信息平台即时了解自己的孩子在校期间的表现及师生评价，还可以随时和老师在网络平台上进行沟通。“这一管理平台有效解决了以往家长很难了解孩子在校学习生活状况的问题，实现了班级、学校和家庭教化的无缝对接。”该校学生东桂宇的家长说。借助这一信息化管理评价系统，该校还实现了对学生的全程全员管理。每班每周根据学习看法和公民素养两大方面的19个维度，对学生每天的表现进行全程管理和过程性评价，作为期末学生“评优树先”和填写发展报告的主要依据。“此举彻底变更了以往只注意结果和?唯成果论英雄?的管理评价方式，有效促进了学生的全面发展。”该校副校长姜超说。 相互促进，有效推动和谐高效课堂建设“学科分层走班为我们深化开展课堂教学改革奠定了坚实的基础。”曲延涛说。在深化推动学科分层走班教学的同时，牟平一中始终坚决不移地推动“和谐高效、思维对话”型课堂教学改革，坚持以学生为主体，仔细分析学情，通过先学后教、以学定教的方式，精研“读、研、点、练、悟”等互动高效课堂教学的基本环节，让学生真正成为课堂的主子，有效提高了课堂教学效率和质量。“反过来，和谐高效课堂建设也促进和保证了学科分层走班教学能够真正?走?出实实在在的成效。”曲延涛认为，二者已形成良好的互动促进局面。此外，该校还定期评比表彰体育之星、文艺之星、特性之星等“星级学生”，实施多元评价，推动学生特性成长和全面发展。在“三好学生”的评比中，在各层次学生中分别评比，“三好学生”的比例达到了学生总数的60%以上，极大地调动了学生学习的主动性。据该校对学生的学习心理抽样调查显示，学生的学习主动性、学习策略、学习自我监控和学习华蜜感等都有了明显提高。“牟平一中充分敬重学生的差异，尽最大可能为学生供应适合的教化，不仅让基础良好的学生有了更大的发展空间，还让原来最简单被忽视的学生有了进步成长的平台，让学生找到学习生活的尊严和自信,这是中学教化教学改革的有益探究。”烟台市教化局局长刘连基说。（记者 张圣华 魏海政）走班教学工作总结共4特别教化学校“走班制教学”工作总结随着“零拒绝”的提出，越来越多的中重度智障学生走入校内，学生之间差异越来越大，为了提高学生的教化实效，提高课堂教学质量，截止今日，我校课题“特别教化学校走班制教学的探究”，阶段的主要任务圆满完成。阶段主要目标是：拟定课题探讨安排与方案，完善课题理论打算，完成课题申报、评审书的填写，阅读收集相关文献资料，做好课题各项打算工作。经过两个多月时间，课题组的五位成员共同努力，结合本课题提出的设想论证和学校的实际状况，经过探讨，不断总结，不断探究，顺当完成阶段工作任务。详细总结如下：一、课题组目标明确、理论打算充分。学校全面解读培智学校义务教化课程设置试验方案，在此基础上，课题组队走班课程目标进行了研讨形成了比较系统且按部就班的目标体系。课题组成立，成员分工明确，有分工，有研讨，五位成员分头行动，收集“走班制教学”相关的理论，为接下来的探讨打下坚实的理论基础。网络信息和学校图书馆的相关书籍都是重要的获得信息的重要渠道。华国栋的差异教学论、刘全礼的特别教化课堂教学评价概论、陈玉红的培智学校“走班制教学”的实践探讨、以及现代特别教化、等杂志书籍都为探寻特别教化的本质、为探寻特别教化学校教学的途径提出了很多可供借鉴和参考的方法，我们已在深化学习已有理论的基础上，制定出适合本校学生的走班制教学方法来，为下一步实施走班制教学，供应切实有效的理论指导。二、课题探讨的实践打算工作已充分到位。我校的“走班制教学”以敬重差异，满意须要，让每个孩子获得最大发展的理念为理论支撑，以“自理生活，适应社会，回来主流”为课程目标，通过“明确目标支配课程编写量表实力测评合理分班编写教材组织教学分层评估调整分班”这一操作流程进行实际教学，在实施“走班制教学”的过程中，我校全体生生，打破原有班级界限，依据学生的自身条件和爱好愿望特点结合学生的身体状况及智力发育特点将学生划分到不同的爱好小组，经过教学实践，是一种固定班级、流淌式的学习模式。与此同时我校还建起了“学校主导、家庭协助、社会支撑”的“走班制教学”校本实践范式，有效促进了学生的发展。课题组成员仔细、具体了解学生的实际状况，做好记录。为走班制的顺当、有效实施供应了有力保障，因此，我们主要通过以下三种方法来详细实践的。以专业测评为重要依据。我校学生在办理残疾证件时都经过了本市正规医院进行的专业测评，并在入学时将这些资料上交学校留档，作为依据。课题组成员分工，仔细查阅每位学生的档案，并将测评数据如：残疾等级、残疾类型、智商指数、身体检查的详细资料等，作为手资料，将学生详细分类，进行“走班制”教学班级，划分的最有力的依据。以问卷调查为基础。制作两类问卷调查表结合每位科任老师的教学建议，详细做法是：针对每位家长，制作问卷调查表，让家长照实填写学生的优势、劣势、生长发育等身体方面的状况。针对各班的班主任及代课老师制作问卷调查表，了解学生的智力、运动实力等发育水平。针对学生实行谈话、开展生活实力及学科学问等方面的小嬉戏、小活动，从学生的参加状况来了解其爱好爱好及认知、协调等实力。这几项调查可以对学生的基本状况进行全面了解，为“走班制”班级的划分、学生的流淌打基础。依据学生实际状况，改进教学策略。变“传统的班级授课”为“走班教学”，从“学有所教”走向“学有优教”。变“学校主导”为“学校主导、家庭辅导、社会支撑”，从“单一培育”走向“多元培育”。变老师“要我发展”为“我要发展”，从“自然发展”走向“自觉发展”。三、全体老师主动创建有利的课题探讨条件。本课题一经提出就得到了校委会的充分确定和大力支持，学校领导尽最大的努力来帮助、支持课题组成员完成此项课题探讨。在课题实施的阶段课题组成员经过协商，权衡学校的办学条件、学科老师的配置，结合对学生的全面了解制定了切实可行的课程班级设置、代课老师的配备等，学校方面也为课题探讨创建有利的外部条件。在课题实施阶段课题组五位成员，在赵广育校长，和张红梅老师的引领下，多次共同协商阶段探讨内容，明确分工，将各人的任务落实，共同为探讨工作的开展而努力。四、本课题阶段工作成果：完成阶段探讨成果，论文“走班制教学”学生实力层次划分及课程内容设置的探讨。依据问卷调查和其他途径了解到的学生详细状况进行初步的班级、层次划分。依据对老师的调查了解，进行相关学科老师确定。对“走班制教学”探讨的学科定为生活语文、和生活适应。五、对学校工作的有利作用有利于促进老师的专业成长，因为“走班制教学”是一种创新的实践探讨、没有现成的路径可参照，课题组成员思想高度重视，工作中仔细负责，完成任务高质量、高效率。在课题组每位成员的努力下，全校老师都能参加到走班制教学中来，详实、完整对学生的各项资料进行收集。为课题探讨服务。有利于促进培智孩子的全面发展，因为“走班制教学”打破了年龄界限依据学生实力评量结果重新进行编班，每个学生都能进入适合自己实力水平的班级学习，“走班制教学”不仅局限在一门课程，而是四门课程全面开展，经过两个多月的实践教学，各小组的孩子们也都有了明显的起色，在老师的引导下，已适应了走班制教学。五、下阶段目标预设和做法：接着深化理解培智学校义务教化课程设置试验方案，加强理论学习。在阶段已经取得的成果基础上接着进行深化的探讨，从课程内容设置、课程表的制定、小主题教学、课堂教学策略、课堂有效性等方面入手，保质保量的完成课题。走班教学工作总结共5什么是走班制?指学科教室和老师固定，学生依据自己的学历和爱好愿望选择自身发展的层次班级上课，不同层次的班级，其教学内容和程度要求不同，作业和考试的难度也不同。走班制三种模式1.按各校原有模式随机分班，依据选报意向适当增设分层辅导课或选修课;(行政班与走班共存)2