2022五年级科学教学反思.docx

2022五年级科学教学反思五年级科学教学反思1作为一名长期执教科学的老师，我教学过教科版和苏教版两个版本的全套教材，我先谈谈对苏教版科学教材总的一点看法：一、教材在内容支配的数量很恰当。每册教材包括的单元数量为45个，对于小学生进行探究活动的内容，量上比较适合。作为老师也能特别顺当地完成教学任务，敏捷地把握教材，带领学生逐步走进科学天地，为后续的学习奠定了基础。二、教材的结构支配也很合理。编者从“科学”这个概念入手，引导学生走进科学，降低视野，从学生的生活动身，使学生能在教材及老师的启发下达到豁然开朗的地步。再配以艳丽的图片，学生会更加感爱好。三、教材在后面又增加了学生的活动记录单，每个单元须要学生完成的内容都在记录单上，既便于学生学习，又便于老师的检查，还防止学生记录单的丢失，可谓一举三得。针对我本学期执教五年级的科学教学，对于教学目标是都完成了，但有一些感悟和想法也值得记录下来，以促进自己不断提高。感悟一：打算好丰富的材料，是提高活动效率的根本保障。科学课必需有充分的教学资源，没有探究材料，学生的自主探究将会大打折扣。科学的教学也成了无本之水。在开学时，我就担忧第三单元电的教学对老师、学生来说有肯定的难度，因为本单元教学须要大量的探究材料（如：小灯座、开关、电池盒等等）。还好，我区教化局给学校新配置了很多试验仪器，里面就有电流试验的相关材料，再加上我向学校申请购买的大电池，每个学生都可以参加试验，自主探究了。在第1课“点亮我们的小电珠”活动中，学生人手一套材料，他们通过看一看（视察各种器材的特点）、连一连（利用手中的器材连接一个简洁电路）、画一画（将发光小灯泡的连接装置照实地画出来）、猜一猜（揣测电的流淌路途）、想一想（有的连接方法为什么不能使小灯泡发亮，从而相识短路与断路）这一系列的活动，初步建立了电流、短路与断路这些科学概念。在接下来的教学中，又出现了新的材料：电池盒与小灯座。在课前打算材料的过程中，我发觉配备器材中灯座与灯泡的连接，电池盒与导线的连接有肯定问题，为学生的探究学习带来了不必要的麻烦，大大降低了试验探究的效率。针对这种状况，我利用学校原来试验盒中的材料（导线、电池夹等）与新配备的仪器相结合，能保障学生有效地进行科学探究活动。每次上课之前，我都要检测一下试验材料，亲自动手做做试验，因为有时候看似简洁的试验，可能会出现很多意想不到的状况，只有老师做一做才能发觉问题。同时，我建议大家在上课前多打算12套分组材料，这样万一有小组因材料出现问题时就可以刚好更换，确保教学效率。科学老师不仅担负着备课、上课的教学工作，同时课前合理选择有结构的材料，制作教具，打算材料也须要大量的时间和精力，但这些课前打算工作，老师肯定要抽出时间，细心打算，因为它是有效开展探究性学习的根本保证。感悟二：细心设计教学活动，是学生实力发展的重要载体。科学课的教学目标应当是多元化的，它不同于以往的自然课只注意获得学问，培育实力，还须要让学生经验科学探究的过程，学习探究的方法，培育他们的科学素养。每次上课前，我都会对每课的教学目标进行一个定位与解读，再将这些目标分解到各个教学活动中去，力求通过一节课让学生在学问与技能、过程与方法、情感看法价值观上都能有所得。如：我在上导体与绝缘体一课时，我通过让学生经验检测一块橡皮的活动，让他们学习科学严谨的检测方法，明白每一步实施的意义，从而培育他们科学严谨的科学看法，再让他们运用所学到的规范的检测方法检测更多的材料，并作好记录，通过整理检测记录发觉导体与绝缘体的特性及其它们在生活中的运用。一节课教学看似简洁，但事实上学生经验了从推想科学检测构建认知的探究过程，学会了科学检测的方法，建构了导体与绝缘体的概念，更重要的是培育了他们严谨求实的科学看法。感悟三：合理运用书后的科学活动记录，达到师生之间的双向沟通。本学期，变更了以往科学活动记录只是用来完成课后练习的做法，而是期望体现一本多用。在本学期的教学中，我做了一些尝试：课堂上，科学活动记录是学生记录试验现象、设计制作方案的试验报告单；课后，它是学生进行调查、探讨的记录本。从科学活动记录上，我能清晰地看到学生在学习活动中思索、探究的踪迹，真正了解到每个学生在课堂、课后的思维与探讨轨迹。同时，我还将它作为与学生书面沟通的桥梁，对于他们的点滴进步与期望用激励性的语言进行沟通。下一步，我还将激励学生利用这个平台与我沟通，了解学生的需求，走进学生的心里，更好地为学生发展服务。反思一：关注细微环节，打造亮点。回顾所上的一些课，为什么总感觉缺少一点精彩？反思缘由，事实上是自己在课堂教学中过多地注意对教学的预设，想做到心中有数。但由于自身课堂临场洞悉力不强，缺乏肯定的教学机灵与技巧，有时候为了完成预设的教学目标，忽视了学生“节外生枝”的提问，即使让学生对这些生成性的问题进行探讨，也只是简洁的一带而过，往往不能抓住有利的时机，合理开发成的课堂资源。诚然，备课前对教学活动的预设能保证教学活动有序有效地开展，但我们的教学设计不能太完备无缺，还须要留一些空白让学生“润色”，许多有阅历的老师，他们就是擅长运用才智去捕获课堂中每个细微环节，将“意外”转化成动态生成的资源，于是造就了一个个精彩的课堂。的确，课堂教学无小事，作为老师只有不断从小事中、从细微环节中多思索、多探究，才能从“小处做出大文章”。反思二：如何以教材为蓝本，把科学课上新、上活？反思自己的教学，虽然基本能够达成每节课的教学目标，但感觉按部就班，创建性不强。如何将教学活动从有效到高效，以教材为蓝本，结合学生实际，合理地加以创新和升华，使学习真正成为学生自发的内在需求，这是我今后要探究和努力的方向。在教学实践中，我觉得老师首先要转变教学的观念和方法，不仅要教给学生学问，而且要教会他们探究大自然的实力，给学生“鱼”，不如教会学生“渔”。因此我加强学生自主参加的探究，通过让学生主动投入、亲身体验和主动探究，变更了学生被动的学习方式。注意培育学生运用科学学问解决自身实际问题及生活相关问题的实力；更强调学生学习方式的转变，培育主动独立的学习看法与人格品质。在教学过程中和学生一起探究试验课题，逐步培育学生对科学乐于探究、勇于实践的精神，使学生形成敢于质疑，擅长实践，敬重事实，主动奋勉的精神面貌，驾驭科学的基本原理和基本技能，学会自主探究，提高学习品质。科学的教学不仅要给学生“鱼”，更重要的是要授之以“渔”，才能使学生在学问的海洋中体验胜利的欢乐，要创建条件满意学生特性、特长的发展，培育学生科学的基础性学力，为学生的全面发展和终生发展打下良好的基础。五年级科学教学反思2反思一，教学内容与生活实际联系每一个生活在科学技术高速发展时代的人，从小就明显地感受到科学技术所带来的种种影响。因此，从小就必需注意培育同学良好的科学素养，通过科学教化使同学领悟科学的实质，乐于探究，了爱科学，用科学的思维方式解决自身学习，日常生活中遇到的问题。反思二培育同学创新精神通过科学课程的学习，知道与四周事物有关的科学学问养成科学的行为习惯和生活习惯，了解科学探究的过程和方法，学会科学的看问题，想问题；形成大胆想象，敢于创新的科学看法。以培育小同学科学素养为目的的。科学教化强调以同学参加的丰富多彩的活动为主要教学形式，这些活动应当是同学熟识的，能干脆引起他们爱好的，具有典型科学教化意义的。反思三教学内容的扩展老师不要把上下课铃声当作教学的起点和终点，小同学探究科学的活动往往不是一节课所能完成的。同学对问题已有的阅历和相识是重要的教学前提，同时要重视引导同学在课后开展后续活动。开拓同学的信息渠道，不要拘泥于教科书上规定的教学内容，小挚友眼中的科学世界恒久是妙趣横生的。随着科学技术的发展，我们的教化环境和同学的生活环境都发生了巨大的改变，对教学提出了新的要求。进一步激发同学的学习爱好，针对同学学习实力的差别调整教学进度，提高学习效路，培育同学的自我教化实力。培育他们的新奇心和探究欲，使他们学会探究解决问题的，为他们的学习和生活打下基础。五年级科学教学反思3本课是让学生了解根的形态和作用的。主要包括视察、描述植物的根的特征；知道根系有直根系和须根系两类；测量根系的长度，了解根系的分布特点；运用简洁的模型视察根尖形态，从而了解根的作用。在这一课教学中，通过.本课是让学生了解根的形态和作用的。主要包括视察、描述植物的根的特征；知道根系有直根系和须根系两类；测量根系的长度，了解根系的分布特点；运用简洁的模型视察根尖形态，从而了解根的作用。在这一课教学中，通过一系列视察、比较活动，让学生获得学问的同时培育他们的视察实力、分析实力和初步学习运用模拟探讨的方法，在这一过程中，相识奇妙的植物世界，产生探究自然的欲望，培育他们崇尚科学的看法和实事求是的精神。在教学起先中，我先创设了学生可能见过但不肯定仔细思索过的问题情景，引出问题“根这么重要吗？” 激起学生的爱好和思索，从而想了解根有什么特点，它在泥土里是怎样分布的。在视察、比较和测量了根系以后，学生很自然地又会想到，根这样分布有什么作用呢？因此，又让学生了解根深扎土壤是为了能固定植株。根还有其它作用吗？从而让学生在视察、沟通与分析中得出，根还有汲取并运输水分和矿物质的作用。总体来说，本课教学还是比较流畅，达到预期的教学效果。五年级科学教学反思4通过对教材的内容的重新演绎，学生主体性得到更好发挥。在试验中，学生体验到了如何依据目标，设计出试验，最终一步步达成目标的过程；学到了用试验探究问题的方法，实力得到提高，视野得到开阔。稍有缺憾之处就是学生对于凸透镜成像的原理和规律并不是特殊了解，须要老师补充相关内容。正因为如此，也就不行能让他们独立设计探究试验了，不然就可能有某些与教学内容不怎么相关的现象干扰教学的进程。本课中的学生试验部分我共设计了两种方法，分别在两个班级进行了试验，效果大有不同：一种方法是学生分好小组后，自己看老师给出的试验步骤，边做边思索，然后师生共同商讨得出结论。另一种方法是分好小组后，老师指导学生一起做，老师对于某些关键性的，学生理解时有些问题的地方刚好予以帮助，最终师生共同形成观点。两种方法试验下来发觉其次种方法更好，更符合学生实际。虽然看起来第一种方法更能体现学生主体性，但终归运用的学问是学生还没真正学过的，一下子脱手让他们自己来，的确是有肯定困难。由此看来，符合学生实际的方法才是最好的方法。五年级科学教学反思5本人今年任教五年级两个班的科学，从平常的教学中发觉教材中的一些试验存在或大或小的问题，有的因为材料难寻无法开展；有的因为效果不佳大费周章后反而事倍功半，收效甚微；有的因为浅显易懂易做，反使学生爱好不浓、热忱不高。针对以上种种状况我敏捷处理，有了一些想法，在实际教学中运用也颇感得意。一、关注教材本旨，做到“换汤不换药”。五年级上册其次单元的七色光一课中要求学生运用脸盆、镜子、电筒、白纸来“制造彩虹”。在实际教学中，学生因电筒不亮，或者水不够深，或者角度不对等缘由制造不了彩虹。不仅如此，好动的孩子们总是会把水泼洒到桌子上，造成混乱，破坏课堂正常的教学秩序。而我在上这一课时实行的制造七色光的方法特别简洁，而且有效。在教学中，我引导学生用塑料尺子和白纸制造七色光，要求学生将尺子在阳光下旋转，视察：哪个部位产生的七色光？思索：这个部位有什么特点？这样孩子们很快发觉它们的形态和三棱镜的相像，这就是光的折射现象；原来阳关被折射分解成七色光的。不仅如此孩子们从中也发觉科学现象就在身边，只是没有发觉罢了，启发孩子们要擅长视察。二、关注学生实力，做到见机行事。五年级上册第三单元的简洁电路一课中仅仅要求学生能安装一个简洁电路并在电路上安装一个开关。这对于生活中今日的孩子们来说太简单了，他们有的是动手的机会，对简洁电路的连接有大半以上的男孩子玩过了。假如照着书本进行试验，孩子们只会索然无味，更不会动脑经想方法，或者是坐下来探讨探讨。于是，我旋序渐进，不断增加难度，随时吸引这学生，调动着他们的主动性。难关一：教室内四盏灯一个开关限制，你们能让两个灯泡一个开关限制么？难关二：红绿灯一亮一不亮，你忙能做到们？当学生解决难题时会很有成就感，在此基础上表扬学生，激励进入下一个难关。即使没有胜利也是虽败犹荣。我想对这样有挑战性的学习，学生才会有深厚的爱好。五年级科学教学反思6苏教版科学五年级下册感觉一课，教学内容多，理论性强，可参考的资料很少。因为本课理论性强，光凭空洞的说教，学生确定会觉得无味，为了克服这一点，我在网上找了一些图片并截取了教材上的一些图片，细心制作了上课用的课件。教材中的活动并不多，我在教学本课时，充溢了很多试验活动，使教学过程更加丰富多彩，学生也须要这样的教学活动。我始终认为学生学习活动的动身点是学生的须要，而落脚点则是为了学生的终身发展。在本节课的教学中我将一些设计试验方案的主动权交给学生，试验材料的选择权下放到学生的手中，而这些做法，就是老师突出学生主体地位的体现。如在教学触觉时，我结合“摸奖”活动，让学生设计试验方案。当学生确定蒙着眼睛摸物品时，我又让学生选择摸什么物品，最终由学生选择摸几种笔。学生在试验过程中，采纳小组合作方式，形成了各有分工、相互补充、彼此评价的合作氛围。于是，同等、民主、合作的良好学习方式在课堂中形成了。爱好是最好的老师，老师能否激发学生的学习爱好，是这节课成败的关键。因此，老师选择的教学内容和教学方式的设计就起着确定性作用。而有的时候，教学内容是固定的，那么我们就须要老师采纳敏捷的教学方式来补充教学内容的不足。本节课中我用课件贯穿教学过程的始终，用一些小活动激发学生的学习爱好，如用“看多出的手指”活动来教学错觉，收到了很好的教学效果。在本节课教学中我强调以科学探究为主来组织教学，通过组织一个个科学探究活动，让学生亲身经验解决科学问题，形成科学观点的全过程，在参加这些活动的过程中感受、体验并内化。在学生的试验活动中，我做的只是活动的组织者和参加者，更多的是让学生小组合作，自行探究，在生生互动、师生互动中，使学生的探究实力得到提高。五年级科学教学反思7学生在课堂活动中的状态，包括他们的学习爱好、主动性、留意力和思维方式，言行实力与质量，发表的看法、建议、观点，提出的问题与争辩，乃至错误的回答等等，无论是以言语还是以行为、情感方式的表达，都是教学过程中的生成性资源。由此可见，教学可利用资源的范围是特别广袤的。在时刻运动改变着的课堂中，老师应敬重每一个学生在对话过程中的独特体验，抓住转瞬即逝的生成性资源，为学生开拓课堂上的“动感地带”，使学生的课堂焕发出夺目的光彩，让学生真正成为课堂的主子。在教学科学创建新生活时，我要求学生画画自己的手，我试图引导学生借助自己的想象，增加必要的形象造型，使手更加的生动、神奇。我在一旁不禁替他们焦急无法预约的精彩应是教化才智的结晶，是神来之笔，而不是刻意追求的结果。学生作为教化对象，是最珍贵的教化资源。学生的既有阅历、才智、学问和学习的内在潜力，都可以为教学所用，而且有越用越多、越用越丰富的特点。当你在课堂上为某个学问重点、难点一筹莫展时，假如能够巧借学生自发吹来的“东风”，势必会收到事半功倍的效果。这堂课我紧紧的抓住了学生送来的“刚好雨”，才使得课堂上思维的火花竞相喷射。在同学的启发下，自己突有所感，忽有所悟，奇妙应对且将教学接着下去，并获得了意想不到的效果。真可谓是踏破铁鞋无觅处，得来全不费功夫！在教学过程中，开发和利用有效价值的动态生成性资源往往是可遇而不行求的，也是稍纵即逝的。新课程改革呼喊“动态生成”的课堂，只有宽松、自由、开放、生成的课堂才是“动态”的课堂。所以从现在起先，让我们的教案“活”起来，让我们的课堂“动”起来，让我们的孩子“发展”起来！五年级科学教学反思8科学是一门试验性较强的课程,多数内容比较贴近学生生活,自然学生对科学课的试验制作,动手试验就有着深厚的爱好,在五年级科学下册包含了“运动和力”、“时间”两个单元,由二十个典型活动课题枸成,在科学探究过程中我不仅注意培育学生敬重客观事实和证据的科学精神和看法,还要进一步发展学生依据事实和数据进行逻辑推理的实力。一、教学胜利之处1、调动学生自学爱好,保障自学动力爱好是最好的老师,是干脆引导学生学习,推动学生探究新学问,发展创新实力的巨大动力。因此,我在教学中注意启发与诱导,通过细心设计的活动,让学生体会到试验结果不等于结论,科学概念不能自动地从数据和孤立的分析中产生。还必需对试验中的事实和数据进行分析和符合逻辑的推理,在事实和结论之间建立必定的逻辑联系,因此探究活动中的思维活动是心不行少的。比如,“地球运动”单元对昼夜成因的探究,仅通过模拟试验,学生并不能找到地球上发生昼夜改变的真正缘由。要知道缘由,还必需指导学生依据我们已知的常识对试验结果进行推理和计算,并再次通过事实的验证。在探讨地球自转的方向时也是这样,要指导学生依据日常相对运动的现象和太阳东升西落的事实,进行推理,得出地球的自转方向。通过这样的经验让学生知道在科学上既要大胆想象、重证据,还要擅长思索和符合逻辑。2、自主探究,共享收获在教学中,尽量让学生自己去表述。教学内容融入有关的科学发展史,让学生从科学发展史中获得对科学和技术、科学和社会、科学和科学探究的更多的理解。例如“时间”单元和“地球的运动”单元都体现了引导学生在探究过程中“重演”历史上人类相识时间、研制计时器的过程和探究相识地球运动的过程。这一过程不仅与小学生对这些问题的相识过程接近,而且会促进他们对科学本质的理解,了解到科学探究是人类探究未知世界的永无止境的活动,探究科学规律是人类的奋斗的目标,科学和技术书紧密结合、相互促进的。科学和技术的发展能够变更社会的人类的生活。科学须要献身精神,现有的科技发展的成果是人类长期奋斗的结果。二、不足之处及改进的方向和措施1、不足之处:通过近一年的科学任教,不能更深层次地引导学生去探究,由于受客观条件的限制性,不便对自然事物进行干脆的视察、探讨时,用“模拟试验”来代替干脆视察,让学生用手电筒代替太阳,用乒乓球代替地球,建立日地系统的模型,探讨昼夜刚好差的成因以及四季的成因。这些内容不能很好地适用于当地的生活习惯,学生有时感到茫然不知所措,老师不能很好地妥当处理。2、今后的改进方向和措施对科学的探究是无止境的,在今后的教学工作中,要深化探讨教材实质问题,从本地实地状况动身,从学生生活实际动身,摸索新方法以更好地引导学生去探究,去试验,加强做好科学探究记录卡,培育良好的学习习惯。三、试卷分析本次科学测试题主要有这样几个大题:“填空”“选择”“推断”“我的发觉”“科学常识简答”“”几个领域.从成果统计来看,总分1579,人均78.9,合格率100%,最高分93分,最低分60。从各题的答题状况来看, “你的视察”题学生得分率比较高,这些都是基本概念和基本技能的训练,得分率在95%以上, “二三四五”题是依据生活实际回答问题失分相对较多,回答不精确。由以上数据可以看出,学生对基础学问驾驭地较好,思其缘由,主要是这些学问和学生的生活实际比较贴近,学生简单驾驭,简单运用,对科学学问简答题,由于学生平常没有养成良好地记录,视察的习惯,对所学学问不能敏捷运用,各个学问点不能有机地结合起来,科学探究的过程性不强.我想,今后的工作要加强这方面的训练,让学生养成良好地学习习惯,使所学学问融会贯穿,达到触类旁通。五年级科学教学反思9教材分析1、测量力的大小是五年级上册第四章运动和力单元的第四课，本单元的支配是先让学生相识感受几种常见在力，建立起力的初步概念，然后深化探讨力与运动的关系。而本课是让学生学习测量力的大小，既是对力的概念更深化了解，同时也是为深化探讨力做打算，是一节承上启下的课。本节课让学生相识弹簧测力计，了解测量力的大小是适时的。用弹簧测力计测量力的大小还能进一步加深他们对弹力的相识。2、本课的学习重点是让学生学会运用弹簧测力计测量力的大小，事实上是让学生学会运用工具来解决接下来要遇到的问题。这节课的价值在于培育学生的这种实力。并且在这个实力培育在过程中让学生知道许多未知的事情可以通过自己的探究学习去解决，这也是培育学生处理问题的实力和信念。学情分析学生们对力和弹簧测力计其实并不生疏，他们有着自己的感性阅历。学生很简单说诞生活中常用物理量的多少，比如1厘米有多长、1秒钟有多长等问题的答案，但很少有学生知道力的大小是如何测量的，力的单位是什么，甚至不清晰力的大小应当怎样表示。在前面的科学学习中，学生已经学会运用尺子、温度计、量筒、天平、钟表等测量工具对物体进行定量视察。基于此在测量力的大小一课中学习运用弹簧测力计测量力的大小是符合学生认知水平和技能发展须要的，对各种测量工具的回顾帮助学生建立学问间的联系，初步建构有关“测量”的学问框架。教学目标科学概念：力的大小是可以测量的；弹簧测力计是利用弹簧“受力大，伸长长”的性质制成的；力的单位是“牛顿”。知道测量不同的物理量可以运用相应的测量工具。过程与方法目标：动手操作，正确运用弹簧测力计测量力的大小。同时学会制作简洁的橡皮筋测力计。情感看法与价值观目标：乐于统计梳理已有学问，将新旧学问建立联系。树立细致、有步骤的学习看法。教学重点和难点教学重点：了解弹簧测力计的工作原理，正确运用弹簧测力计测量力的大小。教学难点：自己制作简洁的橡皮筋测力计。五年级科学教学反思10在学习做一个生态瓶一课中，主要是让学生探究池塘中生态系统里的水生植物利用水、光、养分等进行光合作用、释放出氧气供水生动物呼吸之用。此前，学生对这些内容比较熟识，也知道水生动物的排泄物为水生植物供应了肥料。为此，我结合学生的实际水平，在敬重孩子们的想法，让他们自由探究的基础上，对教学内容做出合理的取舍，把这节课的重点放在设计生态瓶上。做一个生态瓶教学反思反思一下自己的这节课，我觉得还存在着以下几个问题：1、课前导入的时间还是有些长，原安排6分钟完成，结果用了9分钟，主要是在“探究生物与非生物的关系”上奢侈了一些时间，其实完全可以让学生自主思索“鱼的生长须要哪些条件”、“水草的生长须要哪些条件”、“水草的生存须要哪些条件”等，通过对这些问题的思索，学生很自然地就明确了生态系统的真正内涵。2、在教学的过程中，没有完全调动起学生的学习氛围，导致了课堂的后半部分学生们学的不主动，显得有些乱。比如，小组在设计制作生态瓶的方案时，完全可以让学生通过竞赛的形式绽开，从而提高学生活动的主动性，激发他们的学习热忱。3、在对做好的生态瓶评价时，我忽视了评价的标准，只是让学生展示一下自己的生态瓶，其实各小组做的生态瓶都差不多，这样评价一点价值也没有，反而还奢侈了一些时间。我觉得：在评价的时候，完全可以让他们拿着自己的生态瓶，说一说自己的制作过程，谈谈自己的想法和感受！4、课堂上，由于时间比较紧，因此导致提出问题后，没有给全部学生足够的思索、探讨的空间，没有让学生上台展示自己小组的想法，仅仅是把发言权交给了思维活跃的学生，这种“抢答”的方式，我觉得不利于大多数学生的发展，今后要努力改进。五年级科学教学反思11相识常见岩石是苏教版科学教材五年级下册第四单元的第一节内容，通过本课的教学，让学生相识到如何推断岩石、可以从哪些方面来探讨岩石、地质学家对岩石的分类、岩石的应用等学问点。下面谈一谈上完这节课的感受。一、打算足够，为学生开拓视野供应了打算课前备课时，老师打算大量岩石的图片和视频资料，在激励学生对岩石自主分类之前，以2秒钟每张图片的速度让学生快速阅读十五张不同岩石图片，记忆确定是不行能全登记来的，借此激励学生按不同标准尝试对岩石分类;其次课时介绍地质学家对岩石的分类时，通过视频资料，让学生学会从视频中总结归类。二、按科学探究的思路探究根据科学的探究思路“提出问题作出猜想设计和进行试验得出结论”，来完成本节课的两个试验，因五年级学生对科学方法的学习已经比较熟识，老师可以在设计和进行试验环节上引导学生共同参加设计试验，主要的是试验的思路肯定要清楚，试验的留意事项肯定要讲解到位。特殊是用小刀刻划岩石的时候，既要让学生大胆去刻划(不用力刻划现象不明显)，又要提示学生爱护试验器材，不要有意损坏或损毁试验器材。三、创新教学、拓展迁移在教学过程中，本人增加了一个书上讲到但没有作为试验来讲的环节，就是介绍沉积岩的形成时，本人制作了一个教具来模拟沉积岩的形成，协作实物投影仪，取得了不错的教学效果。四、缺陷与不足这节课在试验上老师应当要放得开、收得回，在学生参加程度上要放，在暂停试验总结数据的时候要收得住，以取得更好的教学效果。五年级科学教学反思12蚯蚓的选择这一课来自教科版小学科学五年级上册第一单元第四课。在这节课中，学生将进一步巩固对比试验的设计方法，通过试验验证自己的生活阅历蚯蚓喜爱生活在阴暗潮湿的环境中。在课堂上，学生将经验两个试验。第一个试验是把蚯蚓放入半边光明半边黑暗的纸盒里，视察蚯蚓往哪边爬。在这个试验中，盒子里的温度、湿度等条件都是一样的，只变更了光照这一条件。其次个试验是把蚯蚓放在干土和湿土中间，视察蚯蚓往哪边爬。在这个试验中，只有土的干湿条件不同，其他条件均保持一样。在备课和做课前打算的时候，我遇到了几点困难：1、分组试验材料如何打算的问题：试验材料须要打算许多，是由我统一打算还是由学生分组打算呢?在和另外的科学老师沟通之后，达成了共识分小组让学生带试验材料，在前一节课结束的时候，我通知学生下节课要带的试验材料时，也着重强调了平安问题。2、上课试验探究试验的支配问题：假如想要让每个小组在课堂上完成这两个试验，35分钟的上课时间就很惊慌，探究时间和试验效果就无法保证了，所以最终我确定让学生自主选择自己要做的试验，两个试验二选一完成。试验结束后，请小组来沟通试验结果，这能保证每位同学都能了解试验的结论。五个班的这节课都上完之后，我发觉，学生打算试验材料很有热忱，但是对材料打算的要求都没有听细致，让大家打算一个贴上保鲜膜的鞋盒做试验器材，结果许多学生放进了泥土，试验就没法进行了，除此之外，许多蚯蚓裹着许多泥土，试验过程中纹丝不动的，最终试验失败的也不占少数。看来，在课堂上进行生物类的试验，难度很大，不光要严格限制试验条件，还应当对试验材料的打算进行多次强调和说明。科学课堂是一个快乐的课堂，但这种快乐须要我们老师和学生的仔细打算来共同营造，信任通过一次次的失败和仔细的分析，我也能上好一堂生动的精彩科学课。五年级科学教学反思13蚯蚓的选择这一课中，我以“我们在哪可以找到蚯蚓”引入。我原本设想他们会回答“在阴暗潮湿的地方”。结果，学生们回答我“在土里”，没有达到我预期的设想。课后我深化地思索了这个问题：莫非五年级的学生真的不知道蚯蚓生活的环境吗？不然，对于五年级的学生来说，我问的问题太笼统，指向不明确。在做光亮、黑暗的试验中，我用的盒子太短，使得明暗两端区分不够明显，且蚯蚓对环境的反应不太敏感，不能立刻做出选择，影响了试验效果。做干燥、潮湿的试验过程中，应留意，事先不要使蚯蚓粘上干燥的土壤，否则，蚯蚓会很难进行爬动。且土壤得堆成土堆状，土壤不行太少，以便蚯蚓能精确地进行选择。五年级科学教学反思14本节须要学生了解的科学概念是：力的大小是可以测量的；弹簧测力计是利用弹簧“受力大，伸长长”的特征制成的；力的单位是“牛顿”。嬉戏活动中让学生初步感受到了弹簧“受力大，伸长长”。在我的课堂教学中，我通过让学生来体验物体具有向下的力让学生明白重力的存在，同时引入弹簧测力计，通过物体重量与质量的比对以及弹簧“受力大、伸长长”的特征，使学生明白力的大小是可以测量的。在视察弹簧测力计的组成时，奇妙地引导学生思索“N”，引出力的单位“牛顿”。在重力与质量的比对中，让学生明白物体重力与质量的区分。本节教学过程中，学生活动丰富，课前嬉戏活动看似随意，事实上是让学生在这个过程中初步了解了弹簧的特性“受力大伸长长”，也激起了学生的学习爱好，放松了学生的心情。接着让学生感受物体落地而引出了重力，任何物体都有重力，但学生之前对于质量的感念印象比较深，很简单把物体的质量与重力混淆起来，引出我们学习的内容是为了更好地探讨重力的大小，给了学生一个悬念，进而让学生更加憧憬进一步学习。视察测力计的组成是教学过程中必要的组成部分，在这个过程中，一方面是培育学生的视察实力，有序的视察习惯，同时知道测力计各部分的作用以及操作运用的留意事项，也奇妙地让学生明白力的单位以及测力计“受力大，伸长长”的特点。在学生跃跃欲试的时候，给学生尝试的机会，让学生受挫，使学生明白在科学探讨中不能急于求成，必需细致地了解试验器材的运用方法以及留意事项以后，才能够保证明验结果的精确性。在心中建立细致视察、细致试验的印象。经过前面的酝酿，后面的操作试验水到渠成。在以前的分组试验中，往往会出现学生混乱和一边倒的状况，鉴于此，我先让学生说说完成试验的准备，在这个环节中，学生明白了合理分工在完成试验的重要性，也保证了学生顺当地完成了试验。后面的试验感想进一步让学生重塑在科学试验中应当留意的事项以及本节的收获。课后，我也反思了自己的课堂。整节课从设计到课堂组织，我较多地考虑了如何落实教学内容中的科学概念，整节的设计，也是围绕这个主题绽开的。在设计的过程中，还是以自己心中的预设为主线的，没有能够做到放开来让学生探究。五年级科学教学反思15本月，五年级科学教学主要是进行第一单元沉和浮的教学，本单元在一系列的探究活动中，让学生自己去解决沉和浮的很多问题，学生探究不同物体的沉浮，形成他们关于对物体是上浮还是下沉现象的说明，而且能够明白物体与被放物体之间的相互关系。现在结合本单元的教学做一个反思。第1课从学生常见的现象起先，首先涉及到哪些物体在水中下沉，哪些物体在水中上浮，在视察现象的的过程中，整理物体沉浮与哪些因素有关，探究同一种物体材料，在水中的沉浮与它的体积重量没有关系，只与物体的密度有关。但在试验中却发觉：胡萝卜放入水中是下沉的，并不像课本中所写的上浮，这一点要跟学生交代清晰。第2-3课探讨沉浮与物体的轻重体积大小关系，相同体积下，重的物体简单沉，轻的；物体简单浮。相同重量下，体积小的物体简单下沉。试验须要一组大小相同，轻重不同的球，须要一组轻重相同的立方体，仪器室内没有，须要购买。橡皮泥的质量要好，并且要事先做好试验用的各种形态，课堂上匆忙的捏造失败的几率高。第4课是应用，体现科学与技术之间的关系。布置学生回家与家长完成，只有少数学生完成，带回来展示，建议另找时间在课堂上再做。第5-6课，从另一个角度，即浮力和重力之间的关系，解析物体沉浮的缘由。第五课要在水槽底部用橡皮泥粘住一个滑轮，用来挂线把水面的泡沫塑料拉入水中测量浮力，比较困难，我对这地方进行了变更，把滑轮装在杠杆尺的一端，插入水中，用手扶住，感觉会比课本中的好操作。第7-8课，探究液体密度对物体沉浮的影响，最终揭示本单元的核心概念：物体的密度不同影响它们的沉浮。试验中用的马铃薯个头尽量如乒乓球大小为宜，大约100毫升水配一勺盐即可把马铃薯浮起来，用400毫升的水来做试验，装水的杯子用500毫升的烧杯，沉浮的现象会比较明显。