2022《失物招领》教学反思_2.docx

2022失物招领教学反思失物招领教学反思1失物招领这篇课文写的是小学生现实生活中一件很平常的事，课文的题目取得很妙，明明是乱扔的垃圾，课文里却被称为是“失物”。起先，我拿出课间学生在教室里捡到的橡皮跟铅笔问：“这是谁掉的？请你来拿回去。”随即揭题，刚才的就叫“失物招领”。我从日常的班级生活入手，不但激起了孩子学习的爱好，而且还帮助学生正确理解了题意。在出示课题之后，我就问学生：“读了这个题目有什么想问的吗？”孩子们七嘴八舌地说开了：这些失物的主子是谁？它们是怎样被主子认领的？主子又是怎样处理他们的呢？这些都成为了孩子们质疑的内容。于是，我让孩子自己带着提出的问题，在读中自主发觉、自主感悟、沟通探讨。从而提高孩子的问题意识和合作精神。当读到第七自然段“那几位同学脸红了”的时候，我让学生思索，读到这里你有什么疑问吗？有个孩子问：他们为什么会脸红？让孩子们说说他们为什么会脸红啊。假如你就是那其中的一个，你又会怎么做呢？下次我们去郊游的时候应当留意些什么呢？有意识地引导学生联系生活实际，在读文感悟中矫正不良行为，自觉养成爱惜卫生的良好习惯。在拓展延长时，我让学生看看自己的前后左右有没有“失物”，假如有，该怎么做？于是孩子们纷纷找寻教室里的垃圾，有的甚至拿起小扫帚扫起来。我问孩子们，假如在校内中、街道上或家旁边有“失物”，你将如何行动？从课文再回到生活，让孩子们学会关注社会、关注自然，培育孩子的环保意识。但在课堂上也发觉了一些问题，特殊是对垃圾的处理问题上，相识很粗浅。绝大部分的孩子都停留在把垃圾捡到垃圾箱，不随意扔的层面。失物招领教学反思2失物招领这篇课文写的是小学生现实生活中一件很平常的事，课文的题目取得很妙，明明是乱扔的垃圾，课文里却被称为是“失物”。课始，我拿出课间学生在教室里捡到的橡皮跟铅笔问：“这是谁掉的？请你来拿回去。”随即揭题，刚才的就叫“失物招领”。我从日常的班级生活入手，不但激起了孩子学习的爱好，而且还帮助学生正确理解了题意。在出示课题之后，我就问学生：“读了这个题目有什么想问的吗？”孩子们七嘴八舌地说开了： 这些失物的主子是谁？它们是怎样被主子认领的？主子又是怎样处理他们的呢？这些都成为了孩子们质题的内容。于是，我让孩子自己带着提出的问题，在读中自主发觉、自主感悟、沟通探讨。从而提高孩子的问题意识和合作精神。当读到“那几位同学脸红了”的时候，我让学生思索：他们为什么会脸红？假如你就是那其中的一个，你又会怎么做呢？下次我们去春游的时候应当留意些什么呢？有意识地引导学生联系生活实际，在读文感悟中矫正不良行为，自觉养成爱惜卫生的良好习惯。在拓展延长时，我支配请学生看看自己的前后左右有没有“失物”，假如有，该怎么做？在校内中、街道上或家旁边有没有“失物”？假如有，你将如何行动？从课文再回到生活，让孩子们学会关注社会、关注自然，培育孩子的环保意识。但在课堂上也发觉了一些问题，特殊是对垃圾的处理问题上，相识很粗浅。绝大部分的孩子都停留在把垃圾捡到垃圾箱，不随意扔的成面。失物招领教学反思3从学校到家里，从家里到校外我们的学生每天都可以接触到垃圾。因而，垃圾对他们而言并不生疏。从这堂课中我总结出这么几个方面：一、整体设计思路有新意教学中创设交际的情境，如中心电视台实话实说节目，由老师担当主持人，学生做现场来宾，先沟通自己的发觉：问题一：你家里的垃圾有哪些？问题二：它们是怎么来的？问题三：你家里的垃圾怎么处理的？并谈谈自己的想法。二、课前调查，主动打算于是我在上这堂课前，先是布置学生回家去调查一下，你家里或者是家旁边的垃圾。我给学生出了这么几个问题，让他们根据这几个问题去绽开调查。问题一：你家里的垃圾有哪些？问题二：它们是怎么来的？问题三：你家里的垃圾怎么处理的？而且我还告知学生，对于这几个问题假如你自己没留意过的话，可以向家里的人询问。三、亲自实践，感受深刻在这堂课前两个晚上我是让学生回家去调查家里的垃圾。但我为了让学生对身边的垃圾有更为深刻的了解，在上这堂课前分钟，我又让学生拿着他们从家里带来的袋子去找一找我们校内里的垃圾。上课了，我看到学生都拾到了许多的垃圾。为什么要让学生去捡垃圾，目的有两个：一、让学生亲自实践，明白我们身边的垃圾许多许多，我们须要时时的不去乱丢垃圾。二、我们用什么方法去处理垃圾。对于第一个目的，学生的了解可以说是特别深的，当他们看到那么多的同学都捡到那么多的垃圾时，他们就明白我们身边的垃圾实在太多了。也知道假如我们每个小挚友都乱丢一张纸，我们的身边就特别的脏了。对于其次个目的，学生感受更深，当时我问学生准备如何处理时，有很多学生起先说我们把垃圾扔到垃圾筒。于是我让一些同学去扔，但没几个，教室的垃圾筒就满了。这时我又问他们“这时我们又该把垃圾怎么处理？”这时学生又提出可以把垃圾扔到学校的垃圾箱里。那时我就问学生，那么我们整个社会上又有那么多的垃圾，我们该把垃圾怎么处理呢？这时学生就主动动脑想各种各样的方法。其中也不乏特别好的方法，比如有个学生就提出把垃圾进行处理，生产出有用的产品。经过捡垃圾，处理垃圾这样一个过程，学生仔细动脑，主动发言，亲身体验。同时在这个过程中学生的思维产生了激烈的碰撞，把整个课堂的气氛推向了高潮。学生也正是在这样的过程中，受到了深刻的教化。四、存在的问题当然在这堂课上也存在不少的问题。问题一：学生对于自己要表达的观点表达不够清晰。这主要是在让学生说一说处理垃圾的方法的时候，学生把方法说不清晰。问题二：让一年级学生学会提问有肯定的困难，老师要善待学生提出的各种问题，激励学生敢提问，并渐渐会提问，这种实力形成须要长期耐性的指导。失物招领教学反思4昨天，我讲了失物招领（一年级下册12课）这篇课文。课文主要讲唐老师带领同学们到植物园参观，有学生将垃圾丢到草坪上，唐老师收集之后，让学生认领，丢到垃圾箱里的事情，告知同学们要爱护环境，不能顺手丢垃圾。学生的学习主动性比较高，效果比较好，回想一下，有几方面的缘由。首先，导入贴近学生的生活。前两天，班里有个小挚友丢了一本语文书，我在班里发动大家找，没有找到。昨天，又一个小挚友洪历展的语文书找不到了，告知我之后，我很生气，心里想肯定是有个别学生恶作剧了，本想在班里发火，可想想又没有任何证据，确定还是以情入手调查这件事。于是我对班里学生说，洪历展丢了书很难受，读书写作业都很不便利，哪些小挚友拿错了他的书，请还给他。但没有结果。刚好要讲失物招领一课，看到课题，我想“失物招领”这个词学生们明白是什么意思吗？假如不明白，怎么讲这一课呢？对，可以和班级发生的事情联系在一起。我就替洪历展写了一份失物招领。大致内容是洪历展丢了语文书，书是什么样子的，封面上有什么。丢了书之后，给自己带来了很多的不便。上课伊始，我就将这份失物招领给大家读了一遍，然后贴到墙上，随后我问学生，失物指的是什么？“失”什么意思？“物”呢？“招领”什么意思？学生都回答的很好。接着我又问，今日我们要学习一篇新的课文，题目也是“失物招领”，你有什么问题要问吗？学生的思维特别活跃。随后，我们一起学习课文，从课文中找寻答案，很顺当。其次，采纳竞赛的方式来识记生字。一年级的学生留意力集中的时间不长，一会就坐不住了。我采纳竞赛的方式来学习，三个大组之间有了竞争，谁表现好，给谁哪一组加星星（在黑板上），同学们的主动性特别高。第三，学完课文之后，联系我们的生活，让学生行动起来。讲完课文后，我问大家，草坪上的垃圾是怎么产生的？学生说是小挚友们自己产生的。我又问，我们教室里的垃圾是谁产生的？学生说是自己班里的同学产生的。那我们生活中的垃圾是怎么产生的呢？学生发言很主动。我又问，这些垃圾都到哪里去了呢？播放一段视频，垃圾倒垃圾中转站之后又被分类送到不同的地方，可回收的被再利用，不行回收的被压缩填埋。有的垃圾很不简单被分解利用。看完后，学生明白了垃圾来自生活，回来自然。不会消逝，要爱护好环境。下课后，有不少学生围着大屏幕，还想再看看垃圾的回收过程，舍不得散开。失物招领教学反思5失物招领是一年级下册三单元12课失物招领一文，主要让学生感感悟我们肩上环保责任的教学。本课教学把语言训练列入教学目标，作为教学重点，贯穿教学的全过程。而且，用了较多的时间和精力，使语言训练扎实有效。在引导孩子感受植物园的漂亮时，让学生用“很很”说短语，说句子，让学生在运用中感悟偏正式形容词短语重叠后的表达效果既表示强调，又增加了生动性。在理解“失物”在课文中的意义时，把词语和标点结合起来，让学生在理解词义的同时顺带领悟引号的一种用法。“会心”一词不仅放在句中，而且引导学生联系语言环境去理解，这样显得更为亲切自然。发展思维也是语言训练的重要内容。让学生探究唐老师和张爷爷发出会心微笑的原由，设想他们的谈话，这样，既能让学生更解本的主旨，也有利于学生的想象实力。本课中存在的问题也有很多。如，当我要求学生们再读一次课文，并理解“失物”的意思。孩子们说出的答案是：“课文中的失物指的是饮料罐、香蕉皮、餐巾纸、花生壳等。” 失物招领这一课中的“失物”其实是有其特别意义的，要让学生明白“此失物”不是“彼失物”是本课的重难点。当揭示课题时，学生回答错了，明显的是把“失物”与“食物”混淆起来了，而物品在这里并没有刚好纠错，把“食物”写在黑板上，让学生来朗读辨析。因为揭示课题时学生没有真正理解“失物”的意思，而“失物”的真正意思与课文中的“失物更是有所不同。失物招领这篇课文语言浅显易懂，且贴近生活实际，学生易于接受。课堂上在出示课题之后，我就问学生：“读了这个题目有什么想问的吗？”孩子们七嘴八舌地说开了：这些失物的主子是谁？它们是怎样被主子认领的？主子又是怎样处理他们的呢？这些都成为了孩子们质题的内容。于是，我让孩子自己带着提出的问题，在读中自主发觉、自主感悟、沟通探讨。从而提高孩子的问题意识和合作精神。本节课自始至终朗读占的比重太大了，这应当是过分敬重了新课程背景下的课堂以读为本的教学理念，但以读为本不是只以朗读为本，更不是以“大声朗读”为阅读教学的最终目的！新课程理念下的语文课还是应当姓“语”、姓“文”，课文中如“植物园很大很大，花草树木许多许多”、“他们三个一群，五个一伙”、“四十双眼睛睁得大大的，四十双小手在各自的口袋里摸着，不一会儿，四十张小嘴一齐喊：唐老师，我没丢东西！”等都是很好的语言文字训练材料，可以让学生从中读出韵味、悟出方法、仿照说话、学着写话，从而让读为理解感悟、学以致用服务。朗读是必需的，但在以后的课堂上也应当定一个不变的练习环节，让孩子们更全面、实在地面对“语文”。失物招领教学反思6从学校到家里，从家里到校外我们的学生每天都可以接触到垃圾。因而，垃圾对他们而言并不生疏。我在上这堂课前，先是布置学生回家去调查一下，你家里或者是你家旁边的垃圾，并将垃圾捡进垃圾袋。上课了，我看到学生都拾到了许多的垃圾。为什么要让学生去捡垃圾，目的有两个：一、让学生亲自实践，明白我们身边的垃圾许多许多，我们要做到不乱丢垃圾。二、我们用什么方法去处理垃圾。对于第一个目的，学生的了解可以说是特别深的，当他们看到那么多的同学都捡到那么多的垃圾时，他们就明白我们身边的垃圾实在太多了。也知道假如我们每个小挚友都乱丢一张纸，我们的身边就特别的脏了。对于其次个目的，学生感受更深，当时我问学生准备如何处理时，有很多学生起先说我们把垃圾扔到垃圾筒。于是我让一些同学去扔，但没几个，教室的垃圾筒就满了。这时我又问他们“这时我们又该把垃圾怎么处理？”学生又提出可以把垃圾扔到学校的垃圾箱里。那时我就问学生，那么我们整个社会上又有那么多的垃圾，我们该把垃圾怎么处理呢？这时学生就主动开动脑筋想各种各样的方法。其中也不乏特别好的方法，比如有个学生就提出把垃圾进行处理，生产出有用的产品。经过捡垃圾，处理垃圾这样一个过程，学生仔细动脑，主动发言，亲身体验。同时在这个过程中学生的思维产生了激烈的碰撞，把整个课堂的气氛推向了高潮。学生也正是在这样的过程中，受到了深刻的教化。当然在这堂课上也存在不少的问题。问题一：学生对于自己要表达的观点表达不够清晰。这主要是在让学生说一说处理垃圾的方法的时候，学生说不清晰方法。问题二：让一年级学生学会提问有肯定的困难，老师要善待学生提出的各种问题，激励学生敢提问，并渐渐会提问，这种实力形成须要长期耐性的指导。失物招领教学反思7、相识“失、准”等个生字，并能加以运用。、会写个字，正确、流利朗读课文，读出感情。、理解课文内容，接着渗透环保意识。相识生字，加以运用，理解课文。区分易混的字。生字卡。步骤老师活动学生活动一、复习 、开火车读字卡，同桌组词。、指名读字卡，然后指名组词，自荐用上那个词说句话。小组内进行读字、组词、说话练习。二、读课文，感悟 、齐读第一自然段。、你知道了什么时间什么人去干什么？、植物园怎么样？同学们参观仔细吗？你怎么知道的？、指名读第一自然段，创设情境比比谁读得更棒。留意“可”要读出抑扬感。、接下来的、自然段朗读，师读旁白，学生只要读说的一句话，但要结合叙述加进动作、表情等等。、小组内练习，师巡察指导。、各自读第自然段，说说假如当时是自己在场会怎样想，怎样做。、齐读第自然段，师提示“会心的微笑”处要读得缓慢、兴奋。、探讨“会心的微笑”是什么意思，适当扩展。、自荐读，比比谁读得更生动（从语音、语气、表情等方面评价）。、各自读课文，要求：完整、细致，觉得有意思的地方多读读。努力读出自己的最佳样子。、反馈（选一两个段落即可）。学生朗读，师读旁白。探讨“会心的微笑”是什么意思，适当扩展。本节课我努力做到课文的三个“体现”。很好地体现了母语教学的基本规律，包括听、说、读、写的实践；有效地体现了寓教于乐，创设了符合儿童心里特征的教学情景，使学生乐学、会学，充分地体现了师生的创新精神，使得课堂教学不断出现让人意想不到的“亮点”。因此，可以说，这节课又是一节师生共同成长的语文课。失物招领教学反思8由于本课生字较多，识字又是低年级教学的重点，我让学生在预习的基础上，找出学生自学困难的字，并进行重点突破。并将识字写字的任务分散到各课时中，用多种形式去完成。写字教学时，我将学生执笔姿态和坐姿作为重点来抓，培育学生良好的写字习惯。在本课的教学设计中，有让学生自己提问的环节。由于一年级学生年龄比较小，还没有学会提问题，所以我善待学生在课堂中提出的种种问题，激励学生大胆提问，引导学生渐渐学会提问，培育学生学会提出问题、解决问题的实力，形成较浓的问题意识。教学本课时，我亲密联系学生生活实际，回来学生的日常生活世界，让学生说说自己在日常生活中有没有随意扔“失物”，在校内或公共场全部没有看到别人乱扔“失物”，要在读文感悟中让学生矫正自己的不良行为，明白自己该怎么做，从而培育学生爱惜环境卫生的良好习惯。失物招领教学反思9失物招领这篇课文写的是小学生现实生活中的一件事。通过失物招领的方式教化学生，让学生领回垃圾，从文中受到启发，养成爱惜环境的好习惯。在课文导入时，我拿出一支学生捡到的铅笔，然后询问是谁的笔，让笔的主子把笔领回去。最终，我告知学生，这支笔就是失物，而把笔领回去的过程就是失物招领。通过事实，让学生能更清楚的明白“失物招领”的意思。在讲读课文时，我先提出了一些问题：课文中的“失物”是什么东西？这些“失物”的主子是谁？它们又是怎样被主子领回去的呢？主子又是怎样处理它们的呢？让这些问题成为学习这篇课文的线索，通过解决这些问题来学习本篇课文。学生在自主找寻问题答案的时候也完成了对课文的学习。通过这种方式不但学习了课文还能培育学生边读边思索问题的习惯，还有利于让学生形成肯定的思索和学习实力。当我讲到文中的小学生都把垃圾捡回垃圾箱去时，我环顾教室，说：“我们班也有许多的失物要招领，你们看看自己的桌子底下。”说到这里，我就不再讲话。同学们看看我，再看看桌子下的垃圾，接着就弯腰捡起旁边的废纸走向了垃圾篓。看到这种状况，我很兴奋，同学们在学习课文时，不但学到了新的学问，也感悟到了乱扔垃圾的不对，爱惜环境卫生的珍贵。他们以自己的实际行动表明他们都情愿为爱护环境卫生尽一份自己的力气。这样做的效果要远远比单纯的说教要来的实际，效果也更明显。失物招领教学反思10一年级下册第课有篇课文题目叫失物招领，讲的是孩子们在老师的带领下，去植物园参观。在午间休息时，孩子们吃自己带的午饭和水果。打算回家时，老师和园林工人张爷爷把孩子扔的垃圾当作失物，让他们领了回去扔进了垃圾箱。那天，刚一上课，“同学们，今日我们来学习第课失物招领。”我话音刚落，一个同学就忙站起来问“什么叫失物招领？”“小挚友们，失物招领就是。”（我打算了我们班上个星期王文菲同学在三中老门口捡到一个钱夹，交到学校大队部，归还失主的事）我话没说完，一个同学说老师地上有一张纸头，我捡起来一看，是一篇小作文的草稿，是写他过生日的事，而且写得还不错。我想这不是现成的失物吗？而且跟课文的内容非常符合。这张纸捡得真是时候，我何不来个现场的失物招领呢。我就说：“小挚友们，老师现在捡到一篇作文的草稿，大家请看，我把手中的纸扬了一扬，这就是失物呀。是谁丢的谁就是失主，请失主快来把它领回去吧？”同学们你看看我，我看看你。都说不是我的。我怕丢得同学不知道，又说：“这篇作文写得还不错呢！我给大家读一读：今日，我特别快乐，因为今日是我岁的生日。爸爸妈妈给我买了一个好大的蛋糕，上面有我最爱吃的奶油和水果，真是太棒了。我还收到了许多好挚友的祝愿和礼物，我好快乐啊！这是谁丢得呢？快来领回去吧”可是没想到还是没有人认领。这时施伦论说可能是王刚或刘栋的，因为纸头在他们的桌子下面。可他们也不承认，我只好作罢。我转念一想，可能是我最近对学生乱扔纸头管的比较严，所以他们不敢承认。就说：“就让这件失物短暂放在老师这儿，请失主尽快来认领。老师不会因为他不当心扔纸头而指责的。希望他是个英勇的孩子，老师等着他。”上课时间短，我也只有抓紧时间上课了。但这件事整个上午我都挥之不去，萦绕心头。我多么希望我的学生能英勇地到办公室来对我说：“老师这张纸是我丢的，我来把它领回去。”可一个上午过去了，还是没人来。下午，我在批学生作文的时候，竟然批到了这篇小作文，我赶忙翻到封面去想看看究竟是哪个小家伙让我这么好找。原来是刘栋，那孩子文雅，不太爱说话，有点内向，我上午当着全班小挚友的面问他，凭他内向的性格，有爱要面子，确定怕我指责，所以不敢承认。我赶忙把他请进了办公室，亲善亲切地先跟他聊了聊一些学习生活的状况，接着问他什么时候生日，怎么过的.。他明显知道了我的用意，低着头小声地说：“对不起，老师。那张纸头是我丢的。”听到这儿我真是快乐地笑了。我把纸头拿出来，还给他说：“物归原主，你写得很好，接着加油哦。”他伸出原本有点惊慌在扯衣角的手，领回那张草稿纸，我分明望见了他脸上绚丽的笑。接下来的一段时间，我发觉刘栋学得比以前更仔细了，作文也越来越有进步了。我在想：假如当时我把刘栋叫进办公室里来，不是和风细雨地跟他聊，而是疾风骤雨地指责他，我想，他那只害怕的手恒久都不会伸出来把那草稿纸领回我们班的“失物”可能会越来越多。失物招领教学反思11一般在下午上语文课，是我最头痛的，因为孩子们在这个时间要么萎靡不振，要么小话不断。而那天正好在下午第一节上失物招领。怎么办？我坚决果断地实行了小组竞赛的形式。“我们比一比哪一小组能夺得今日得最佳小组，好不好？”“好！”一番激励之后，孩子们的好像已经打算好进入学习状态，我起先了正常的课堂教学。齐读课题，初读课文，多种形式读准生字字音后，我让学生采纳小组探讨的方式沟通记忆生字的方法。“好，最精彩的竞赛起先了！赶快把你们小组最简便，最好玩的记字方法告知大家，你们组就得一个小苹果啊！”一时间，学生个个跃跃欲试，小手如林。加一加，减一减，合一合，猜字谜，编故事种种方法纷纷涌现。看看时间已过去一半，我还有读通课文的任务没有落实呢，不禁有些急躁。“我用变一变的方法记同。”其次小组代表徐威威站起来说，“我们前两天刚学了 向，把向的一撇去掉，在里面加一横，就变成了同。”“对！”我在黑板上写下“向”这个字。“向，方向的向，同，一同的同。”徐威威还区分了它们组了词。我在他兴奋的目光下给他们这组加了一个小苹果。“老师，我们有，回去的回，把下面一横搬到中间这个口的上面来，变成了同，同时的同。”方仔宁的回答让我有些意外，我立刻写上了“回”，欣喜之余不忘给他们加上一个小苹果。“好，其他字可以怎么记呢？”我急于完成教学任务紧追了一句，况且“同”字的字形也实在是简洁。“老师，老师，我们还有”“老师，我也有别的方法。”当时，学生好像对这个很感爱好，竟有学生站起来，把手举得高高的。我有些无奈地看着他们。“好，你说。”我点了第三小组的钱地。“树洞的洞字，把它去掉三点水，就成了同，同学的同。”真没想到，你们这组的课外识字还真多，用这种减一减的方法，也记住了这个字。”我立刻给他们组加上了一个小苹果。“老师，我们组也有自己的识字方法，织网的网，去掉里面的两个 ，加上一横和一个口，就是同，同意的同。”周欢已经迫不及待地冲口而出了。我不禁有些惊愕，备课时我可没有想到这么多啊！甚至我还不知道学生相识“回”“洞”“网”这几个字！课本中还没学呢！失物招领教学反思12有句俗话，“人犯错误不行怕，怕的是不能改正自己的错误。”走出今日的课堂，我才发觉，自己并没发觉其中的问题，或是很晚地才发觉。虽然选在了月初讲课，但是打算的并不仓促，是动身点出了问题。这节课，我依旧选在我们班讲，主题是让大家学会写“lost and found”-失物招领。是的，我只是把主题定在了写，而并没有涉及到说的问题，更可怕的是，竟然连写的部分都进行的那么仓促。很失败，只能这么说。这学期四次汇报课都已经结束了，我没想到，我还停留在自己的那个小圈子里面转来转去。这次课，一首“do re mi”拉开了帷幕，课前，高潮迭起，同学们唱的起劲，拍子打的欢快。当上课铃一响的时候，我发觉，自己却慢慢失去了激励他们说的热忱。第一环节检查作业的部分，说要检查，可是紧跟着冒出了一句不检查，做练习。之前我并没有料到这会因为我的语言组织不当，造成了大家的误会。其次环节的单词朗读部分，为了节约时间，又觉得大家都会了，我选择了小组成员共同朗读，挑了极个别读的程度不是非常好的学生单独再读一遍。讲到铅笔盒“pencil case”一词时，我运用了自己上学时用的那种很旧的铅笔盒在屏幕上做了展示。原来是想自己拿学生的铅笔盒稍作比较，简洁评价。但突然想问问学生的看法，见许多人举手，就每个都试着说了一下，耽搁了不少时间。这看起来好像就没什么必要了。从第一次上汇报课，始终到现在，我都没有落实一个我最应当在课堂上实施的问题，那就是让每一个学生大声地说英语。今日同样，我又一次地犯了这样的错误。第三环节，出示了一则招领启事和一则寻物启事，这是本节课的中心，也是重点。只言片语，朗读，翻译，将出了写作中需留意的地方，又跳到了下一环节。莫非我不是在限制学生们的语言表达实力吗？他们每个人好像都失去了他们看似珍贵的机会。而我却始终在心底认为，他们都已经能够说明白了，说了是奢侈时间，耽搁后面的环节是的，我剥夺了六年级的孩子在初学英语的课堂上最须要的东西。长此以往，他们以后会不会慢慢走向哑巴英语？我深深地感到自责。假如说一节中有一个最大的亮点，那么我到是找到了这节课中最大的一个不足，甚至是缺点。第四环节的小组探讨，我把自己固定在了小组模式中。大家虽然探讨的特别激烈，但是后来让大家练习书写失物招领时，我却听到了一个学生在偷偷地问其他同学：“老师是让写汉语，还是英语啊？”毫无疑问，不是他的错，问题根原来源于我。小组探讨的问题，我之所以是用汉语呈现的，是考虑到学生的词汇量和阅读理解实力。但是后面的回答却也像是依据这些问题“量身定做”的。我评价中的罗嗦，学生中的汉化回答，真是一场“别开生面”的语文课。我从未设想过，45分钟的英语课竟然脱离了初学英语者的需求，英语教学中的主渠道。在课堂上，有些时候，为什么我总是慎之又慎，生怕学生学不会，所以固定在过多的汉化，过多的说明之中，我应当更多地信任他们能够习惯成自然？慢慢地使他们感觉到，一节课，他们的确进入了英语的世界。我想，或许我真的该重新定义英语课堂分别给予老师，和学生的含义。我希望他们每个人都能够大声的把英语说出来，每个人都能在笔下挥洒他们美丽的英文字体。要想真的达到如此地步，我要重新谛视每一个45分钟给我带来的思索题。我会努力地想出各种方法，突破重重难关，真正让学生感到“四位一体”的英语课堂原来是如此的好玩。失物招领教学反思13失物招领一文主要讲了唐老师带领一年级一班的学生到植物园参观，中午吃饭时同学们乱扔垃圾，老师用失物招领的方式教化学生，让学生领回了垃圾，旨在让学生从文中受到启发，反思个人行为，养成爱惜环境卫生的好习惯。语文课程标准指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培育学生的语文实践实力，而培育这种实力的主要途径也是语文实践。”本课教学努力做到与学生生活相连，给学生供应大量的语言实践机会，并通过各种途径，激发学生的阅读爱好，让学生在读中自主发觉、自主感悟、沟通探讨，培育学生的问题意识和合作精神。一、创设情境，引入新课在导入新课时我说：“我们班的值日生在教室里捡到了两块橡皮，请丢失的同学到老师这儿来认领。”然后揭示课题，刚才老师说的就叫“失物招领”，板书课题。读了课题，你想知道什么？这样，从学生日常的班级生活入手，激发了学生的学习爱好，并帮助学生正确理解题意，培育了学生的问题意识。二、初读课文，学习生字。首先，我采纳了多种形式让学生尽量读对课文，读通句子。使学生感受到读准字音很重要，借此让他们在课文中找寻并相识生字。其次，让学生自由识字，后请小老师带读，接下来去掉拼音读,到果园里摘苹果等形式,通过不断复现生字,达到巩固的效果。在此基础上再让学生记忆字形，说说自己是怎么记这些字的。这一教学环节的设计重在激励学生自己去发觉识字的方法，并提倡方法多样化，把识字的主动权交给学生，其实这时候的学生已经驾驭了许多识字方法，比如说加一加，减一减，换一换，等方法，学生的主动性都很高。生字教学实施开放式教学，充分发挥了学生的主体作用。三、再读课文，自主发觉学生自由读文时，我引导学生边读边思索，给小伙伴提一个问题，在你的问题中可以用“什么”、“为什么”或“怎样”等词。老师相机引导，梳理问题。这些问题可以成为学习本篇课文的线索。由于一年级学生年龄比较小，还没有学会提问题，因此，在教学中，我激励学生大胆提问，培育学生边读书边思索问题的习惯，让学生在阅读中自主发觉问题，引导学生的思维向纵深发展。四、指导朗读，对话沟通学生自由读课文第1-4小节后，自主沟通在这几个自然段中读懂了什么。引导学生用“打算”说话。激励学生说一些别出心裁的句子。接着分四人小组合作朗读。学生自主沟通阅读的体会、感受，敬重他们的独特体验，说话训练发展了学生的语言，培育了学生求异思维的实力。学习第5-8自然段，引导学生联系课文插图，抓住同学们的表现，读出惊异的样子。然后启发情感，指导朗读。假如你是一个爱惜环境的同学，看到这么多垃圾，你的心情会怎么样？请试读课文。假如你是乱丢垃圾的同学中的一个，此时你的心情又怎样？请用这样的心情朗读课文。通过给学生读、问、想、说的自由时空，充分解放儿童，在民主同等的对话沟通中，让他们朗读、思索、想象、感悟语文，既培育了学生仔细读书、边读边想的习惯，又提高了学生沟通合作的实力。一堂课下来，感想颇多。对于识字教学，我们发觉，学生识记汉字的方法有许多许多，教学中我不断地激励学生用自己最喜爱的方法记忆汉字，激发了他们识字的爱好，使他们喜爱学习汉字。识字量大了，如何巩固是教学的难点，通过教学，我发觉小学生对趣味识字这环节很感爱好。在嬉戏中，在玩中识字，让他们感受到识字的极大乐趣。失物招领教学反思14爱惜环境，爱护地球是个人人皆知的话题，小挚友是最纯真的，所以上这一课对他们会有很大的反响。在失物招领的教学中，我就注意了细心的预设和情境的模拟再现，整个课堂一下子就活跃了起来，跟随着学生的思路，我像裁缝一样将他们的思路穿连起来，一步步引导他们进入下一个环节的学习，学生的发言精彩之至，对课文内容的理解之深刻，使我特别欣喜。当我教到：“不，有不少同学掉东西了”的时候，停下了问：他们有没有丢东西呢？他们丢了什么？学生们不仅回答了我的问题，他们还结合到校内环境的建设来相识到了自身行为的不足及今后的努力方向。之前我总以为一年级的小挚友相识不到问题的要害，而在这个片段的教学中让我深深地懂得了小挚友他们不仅纯真而且也懂得不少道理。课堂上也没有发不起言的学生，只有不细心设计备课和很好引导的老师才会出现课堂的冷场。预设中“探讨乱扔垃圾的坏处”这个问题，尽管在预设时设计到了，我根本未曾想过学生回答得起而且还能从中反思自己，只是想假如他们相识不到，到时干脆告知他们就行了，原来这个问题就有肯定的难度。可他们不仅想到了，而且相识还那么深刻，这更让我坚决了一个信念：精彩的教学源于细心的“预设”和老师的“课堂引导”！生成之花在预设和引导的土壤中绽放异彩！失物招领教学反思15这篇课文写的是小学生现实生活中的一件事。我从课题入手，叫学生质疑，课堂立即活跃起来，激起了学生的求知欲，自己提问题自己解答，又激发了学生读书的爱好，学生问题提的好，有些问题自己一读书就能解决，课文的重点内容再学生认读生字，读好课文的基础上再学习，效果很好。本课中存在的问题很多。如，当我要求学生们再读一次课文，并理解“失物”的意思。孩子们说出的答案是：“课文中的失物指的是饮料罐、香蕉皮、餐巾纸、花生壳等。” 失物招领这一课中的“失物”其实是有其特别意义的，要让学生明白“此失物”不是“彼失物”是本课的重难点。当揭示课题时，学生回答错了，明显的是把“失物”与“食物”混淆起来了，而物品在这里并没有刚好纠错，把“食物”写在黑板上，让学生来朗读辨析。因为揭示课题时学生没有真正理解“失物”的意思，而“失物”的真正意思与课文中的“失物”更是有所不同。通过学习，学生对“失物”有了进一步理解。本节课我自始至终朗读占的比重太大了，这应当是过分敬重了新课程背景下的课堂以读为本的教学理念，但以读为本不是只以朗读为本，更不是以“大声朗读”为阅读教学的最终目的！新课程理念下的语文课还是应当姓“语”、姓“文”，课文中如“植物园很大很大，花草树木许多许多”、“他们三个一群，五个一伙”、“四十双眼睛睁得大大的，四十双小手在各自的口袋里摸着，不一会儿，四十张小嘴一齐喊：老师，我没丢东西！”等都是很好的语言文字训练材料，可以让学生从中读出韵味、悟出方法、仿照说话、学着写话，从而让读为理解感悟、学以致用服务。朗读是必需的，但在以后的课堂上我也应当定一个不变的练习环节，让孩子们更全面、实实在在的面对“语文”。