2022《蜡烛》教学反思_2.docx

2022蜡烛教学反思蜡烛教学反思1这节的设计，从我初步定稿到今日给大家呈现的堂也是一波三折的过程。这是学生们第一次接触剧本这种学形式，并且是一篇略读，在初步的教学设计时，自我的思路很乱，总觉得要抓的点许多，要让孩子们明白了解的东西更多，可是又不能四平八稳。经过我们这个团队的深化分析，最终定了一个点，这个点就是剧本。因为我们经过对一些学生的调查后，发觉孩子们对剧本以及表演剧本更感爱好，而我们学校的“个需化”教学理念正是要求我们老师一切从孩子的须要动身。那么，这堂我们为什么不能够从学生的爱好入手，从他们最须要的方面入手组织教学呢？并且，因为是语，因为是母语，孩子对本的理解并非零起点。像这篇短剧，孩子读过一两遍后普遍能了解意，感受到伯诺德夫人一家在紧急关头与敌人作斗争时的机灵、英勇和冷静，甚至他们的爱国精神。所以我们就基于这样的起点实施堂教学。为了让学生真正学好，激发学习爱好，前我写了一份“通告”，大致资料是：五班要举办“语言的艺术”的语综合性学习活动，要排练本剧，现招募有表演才华的同学参与演出。这节将选拔半截蜡烛话剧的演员，请大家踊跃报名参与。因为跟这个班孩子沟通的时间有限，所以在堂上我给了孩子们充分的时间进行打算，仅有他们读熟了对话，才能读透人物内心，才能把握好主角。就这样，堂教学变成了甑选演员的过程，学习气氛高涨，学生们表演欲望剧烈。我让他们自主选择最喜爱的人物，绘声绘色地朗读人物的语言。既然要演戏，当然就少不了导演，所以我就将“复述故事资料”这个环节变成了“导演说戏”，从中选出一个优秀导演，放手让他筛选演员。当然，在学生们练习表演的环节，我已经和这个学生导演进行了沟通，那个孩子也很有思想，经过老师的点拨，他确定了选演员必需要抓好的两个方面：一是对人物语言特点的把握，要经过朗读表现人物的性格特点；二是主角体验，把握好人物说话时的表情动作，然后选出演员。本节的设计旨在把呆板的字演化为活灵活现的人物，这贴合少年学生的年龄特征和思维特点，也正贴合我们学校的“个需化“教学理念。经过表演这种学生感爱好的方式，调动了学习的进取性，盘活了堂，到达了“舍我其谁”“我是堂主子”的教学效果。当然，完全放手给学生也是须要志气的。我一向坚决不移的信任每个同学都是好样的。我的观点是一个同学他的过去或许不好，此刻不必需好，但我坚信他的未必需会好！虽然不是自我的学生，可是每个孩子的内心都是一样的单纯，你在堂上给了他们最须要的最喜爱的学习方式，他还会有理由不参加，不进取，不表现吗？既然是语堂，就必需要让笔谈成为一种习惯。无疑，本为同学们供应了一次练笔的机会，不少同学写得采斐然，深刻而有见地。之所以出现这样的情形，是因为他们身临其中，亲历亲为，有话可写，写游刃有余。总的说，这堂是从学生的需求和本的特点这两方面组织教学的，我明白自我和这节都还有许多的不足，真诚期望各位领导和老师能给这个还在学习还在成长的我提出更多的提议和看法，多谢！蜡烛教学反思2上完半截蜡烛其次课时，现在再细细的品尝，我觉得本堂课最大的胜利就是整个课堂始终以学生为主体，打破以往的老师牵鼻式引领学生探究文本的教学模式。新课标就指出：“阅读是学生特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思维启迪，享受审美乐趣。要珍视学生的独特感受、体验和理解。”高效课堂的理念就是“以学定教”“先生后师”。主体部分3-7自然段的教学，这是文章的重点段落。我充分放手，以学习单为导向，先让学生自主画一画，伯诺德夫人一家动作、神态、语言和心理活动的有关句子，了解在这些危机关头，伯诺德夫人一家是如何与德军周旋的。然后在读一读，读中去想象，读中去品尝；最终再写一写，写自己感受最独特的地方；让学生由表及里，由浅入深地进行品读。然后进行小组合作学习，围绕一个人物进行深化的探讨，更细致地把握人物的内在精神和品质，最终小组汇报沟通。整个过程以一个核心的问题绽开沟通，教学中我没有任何的引导，重在学生自主的沟通，将自己的理解感受更好的表达出来。可喜的是本班的学生在小组汇报时都特别主动、主动，人物的分析特别的深化，很全面，这是我所料未及的。可见学生自学的实力是不容忽视的，学生自主的感悟也是有潜力的。学生在阅读过程中与文本、老师、同学行全心的对话，在多层次、多角度的对话中深化感受文本，理解课文中的重点词句，了解人物的特点，从中受到教化，全面提高语文素养，取得了较好的效果。充分的赐予学生读的时间，自读，汇报读，在读中再加强理解。于永正老师曾经说过："语文教学，就是以学生诵读原文的练习为主线。在今后的语文教学中，我们要进一步落实读，读的方式要多，读的面积要大，读的要求要逐步提高，使学生在反复诵读中，读出形-在头脑中唤起语言文字中所描绘的形象；读出情-读出语言文字所蕴含的情感；读出神-读出语言文字所包含的精髓以及言外之意。"因此，在课堂上，老师应当留足够的时间给学生潜心读书。不足的地方：1、有小组汇报时，其他小组还不够主动的进行补充。看来学生还不够自信，对文本的品读还要多元，平常上课要多加激励学生说出自己别出心裁的理解与感受，要特殊的珍视。2、课堂上写好像少了些，更多关注文本的内容，写是学生语文素养的综合体现，所以今后多加强训练。蜡烛教学反思3半截蜡烛这篇文章，生动记叙了在其次次世界大战期间，参加隐私情报传递工作的伯诺德夫人一家三人与突然闯入的德国 军官斗智斗勇，奇妙周旋，并最终保全了情报的故事。故事一波三折，扣人心弦，虽然没有炮火硝烟，却危机重重，险象环生。一、紧扣中心，重点体会。本课的教学重点主要围绕 “ 为了爱护这半截蜡烛，伯诺德夫人一家三口是怎样做的 ” 这个问题来绽开。在教学过程中，引导学生从这半截蜡烛中品尝伯诺德夫人一家的聪慧、机灵及面对敌人时的镇静自若，领悟这半截蜡烛牵动着情报站的安危，关系到这一家三口的安危，同时感悟半截蜡烛的随时可能引爆的危急，紧紧地绷紧了学生探究的心弦，通过这样的理解，让学生始终处于一种激烈、惊慌的氛围中，学生在感悟的过程中，深深地被课文的情所吸引。二、合作表演，互评促悟。在学生对课文内容有了更深的了解之后，我让他们用表演的形式展示一家三口在紧急时刻与敌人斗智斗勇的精神。这个剧本的表演是建立在学生喜爱的基础之上，表演前，我让学生自由选择角色，然后细致研读文本，通过反复品读文中刻画人物动作、语言、神态、心理活动的句子揣摩角色特点，最终再以小组合作的形式表演出来。观看表演的同学则要结合课文的详细描写，对台上同学的表演作出有理有据的评价，最终大家再一样评出本次表演的最佳小演员。学生通过亲自体验那惊心动魄的一幕幕，加深对课文的情感体验，实现了与文本的对话。整节课的思路虽然很清楚，也自然顺畅地完成了教学任务，但还有很多不足之处，特殊是对学生的朗读指导不太到位。在今后的语文教学中，我要进一步落实“读”，读的方式要多，读的面积要大，读的要求要逐步提高，使学生在反复诵读中，读出形 在头脑中唤起语言文字中所描绘的形象；读出情 读出语言文字所蕴含的情感；读出神 读出语言文字所包含寓言、精髓，以及言外之意。 ”蜡烛教学反思4本篇课文是一个短小的剧本，反映的是发生在其次次世界大战期间法国某城市的故事。女主子伯诺德夫人的家是反法西斯组织的一个联络点，为平安起见，伯诺德夫人把一份隐私文件藏在半截蜡烛里。在蜡烛被例行前来检查的德国鬼子点燃的紧急关头，为保住蜡烛里的隐私，伯诺德夫人、杰克、杰奎琳用自己的才智和英勇与敌人绽开了惊心动魄的斗争。剧本大家都听过，但是却不是很理解这是一种什么样的文学体裁。在介绍剧本的时候我引入现在的演员是怎样通过银幕给观众呈现的逼真的生活状态。剧本就是给他们供应一个基础，然后通过旁白，语言，舞台效果等等来充分呈现人物特点与剧情发展。同学们的理解力很强，都能很好的驾驭。在本文中主要涉及两个重要的剧幕。第一个剧幕讲的是伯诺德夫人和孩子们一起藏蜡烛和表决心：为了爱护这个隐私而不惜一切代价。包括自己的生命。初步了解杰奎琳和杰克，以及妈妈的的性格特点。同时体会旁白在剧本中的作用。同学们进行了表演，在表演中，同学们基本能够把握人物的思想感情，但是可能在选择演员角色的时候，现场氛围有点太热忱，导致一起先的时候，好几个同学没有进入角色，没有把当时肃穆的感觉演出来。所以在其次次表演的时候，我着重强调了一下，在其次次的表演中有了进一步的提高。在其次个剧幕中，也是本课中最重要的角色表演，这是一场真正的斗智斗勇，一次次的紧急关头，伯诺德夫人一家和德军绽开的内急外稳的的战斗。面对一次次的失败，他们表现出了机灵英勇，最可爱的杰奎琳，利用自己的聪慧可爱，博得少校的宠爱，并在最紧急的关头挽救了一家人的生命，也爱护住了情报的完整。好的表演恒久是基于对剧本的透彻把握上了，为了能把剧本演好，同时调动同学们的主动性，一起先我就把课时支配告知，同学们宠爱表演，所以为了能够表演，他们也在课堂上做了一些努力。所以在其次课的时候，许多人踊跃举手进行参演。由于课堂时间有限，并不是全部的同学们都进行了表演，觉得这是挺失败的地方，不过总体而言，每一组上台表演的同学都有进步。基本上能在上一组的不足中得到弥补。蜡烛教学反思5这次我们进行有效教学，我认为本节课的设计是以课堂和学生为主体的，是基于课堂，立足于学生的。充分体现了以学生为主体，老师为主导的新课程教化教学理念，整个过程都交由学生操作，学生评说，老师只做引导。过程设计比较有序，奇妙，使学生的探究欲望不因课堂的结束而终结，而是更加勾起了他们渴望探究的欲望和热忱。本节课的过程始终围绕重点进行活动。比如：师：“两位同学能给大家说明一下你们做的试验吗？”一组学生：“我把蜡烛溶化，在这个过程中并没有产生新物质，只是形态发生了变更，所以我们做的是物理改变试验。另一组学生：“我们把蜡烛给点着了，它在燃烧过程中不单发光、发热，而且没了可能产生了新的物质，所以我们做的是化学改变课堂上学生们全员参加，课堂气氛活跃。但个别地方稍嫌不足。比如课堂语言不够精练；细微环节贯穿也不够。特殊是最终一个环节，结课有些匆忙，因为在烧杯中放入澄清的石灰水，烧杯“浑浊”改变微小,不够明显，时间明显不够,学生正常状况下必定会引起剧烈的争议，甚至会分成争锋相对的两派，这个时候如再适时地进行引导，另外，评价语言也稍嫌单调，没有更激趣的语言，明显还是基本功不扎实的原因。蜡烛教学反思6半截蜡烛这篇课文，生动地记叙了在其次次世界大战期间，伯诺德夫人一家三口与突然闯入的德国军人斗智斗勇，奇妙周旋，并最终保全了情报站的故事。全文以半支蜡烛的命运为线索，蜡烛的点燃和熄灭在伯诺德夫人、儿子、女儿三人的借口和手中一次一次发生逆转，故事情节跌宕起伏，扣人心弦。课堂上要调动学生的心情，须要学生全身心投入到课文中，把自己想象成故事中的一个角色，才能体会到文章背后的人物性格。当我上到德国军人从杰克的手中夺过蜡烛那一段的时候，我让学生思索：假如这时候你也在场，你会怎么做？学生你一言我一语地说起来，怎么做好呢？一个个想法立刻被一个个驳倒，大家都觉得的确麻烦。假如一家三人中再有人动蜡烛的脑筋，那么德国军人必将怀疑到这支蜡烛有鬼。既不能动蜡烛的脑筋，但要保住蜡烛，保住情报；但能不动蜡烛的脑筋吗？真难啊！学生的心情已经被调动起来了，纷纷表示真不知道怎么做才好，只能选择和敌人同归于尽了，这时候我引导学生学习杰奎琳是怎么做的，通过“打了个懒懒的哈欠、楼上黑，我可以拿一盏灯上楼睡觉吗、笑容像百合花一样、和您闲聊真好玩，可是我实在太困了、晚安，各位先生”的学习理解，学生一个个都很佩服杰奎琳，都夸她真是个镇静机灵的小姑娘，没有显现出一丝慌乱的样子，有意娇声说话，显得自己很胆小，怕黑，以此降低德国军人的戒心，而且提出的要求合情合理，因此最终获得了胜利，爱护了情报。尤其值得一提的是尽然在那么惊慌的时刻，最终还不忘和敌人们说“晚安”，真是佩服啊！这时，课堂上一只小手举起，“我觉得杰奎琳是机智，但也是有巧合的缘由：德国少校正好有和杰奎琳这么大小的女儿，他看到杰奎琳想到了自己的女儿，不忍心做出不同意杰奎琳的恳求。”可不是吗？一家人爱护情报胜利与这位德军少校的恻隐之心应当有关系，但与文章背景是冲突的，不适合学生绽开探讨。但这样的学生要赐予激励，读得多么细心啊，这是他独特的阅读体会，源自内心体验的理解，是真正的读者！在有些人看来，半截蜡烛只是一件不起眼的日用品，而在本文中，它与生活在一个特定时代的一家人的生命和一场重要的斗争休戚相关，一个惊心动魄的故事就是围围着它绽开的。半截蜡烛这篇课文叙述了二次世界大战期间，法国的一个一般家庭的母子三人在紧急关头与三名德国军人奇妙周旋、化险为夷的故事。在教学中，我利用板书，呈现了课文跌宕起伏，扣人心弦的情节。当危机出现时，我们的心就会提起来，当危机过去，我们的心又会落下来。我请同学们用向上的斜线表示危机出现，用向下的斜线表示危机过去，然后在适当的位置加上简洁的文字，说明危机出现、过去的缘由。这样，用简洁的线条，就画出了课文一波三折、扣人心弦的故事情节。老师不须要过多的叙述，学生就能很快地理解课文内容。在课后的练习中，要求学生编排课本剧，我也以板书为基础，把它分为三部分。每一部分都提示学生弄清，：这部分的主要人物是谁，该怎样演好这一角色。通过探讨沟通，同学们明白了主要人物是谁，演好他的关键是抓住他的动作、语言、神情、心理活动等。在找出人物的语言、动作、心理活动等的句子后，进行了反复朗读，体会，进入角色，为表演做好打算。依据板书内容，学生选择了其中一部分内容进行了排练，在表演时，收到了较好的效果。蜡烛教学反思7半截蜡烛是义务教化课程标准试验教科书语文（人教版）五年级下册第12课。课文记叙的是半个多世纪以前发生在二次世界大战中的一个小故事。法国妇女伯诺德夫人家是盟军的一个情报中转点。一天晚上，围绕藏着情报的“半截蜡烛”发生了一个斗智斗勇、惊心动魄、扣人心弦的故事。虽然课文的故事相对比较简洁，所以我先引导学生把我课文主要内容，然后变换文本表达方式，引导学生从中发觉剧本和写人记事的文章有什么不同，初步相识一种新的文体，感受剧本特点，感觉这一环节令人满足。教学问题设计奇妙也特别重要。探讨教学问题的设置，是探讨提高课堂教学效率的一个特别有意义的角度。我们常常看到一些名师用完量少的关键性提问或问题，引发学生对课文内容集中而深化地阅读思索或探讨探究。这种问题或提问就像一个个风筝，无论怎样风云变化，风筝飞得多高多远，它的线都牢牢地驾驭在执教者的手中，“任凭风浪起，稳坐钓鱼船”。在课堂上，我紧紧围绕中心问题“伯诺德夫人一家原委是怎样与德军周旋的”，让学生在文本中找寻、思索、研讨，学生思索的容量大，学习活动充分，积累丰富。明显，这种课堂是高效率的。本组课文的主题是“感受语言表达的艺术，丰富语言积累”。在课堂中，我将更多的时间放置在了理解课文出现的“危机”与“绝妙方法”上了，也注意了学生思辨性思维的训练。可是却偏偏少了学生对语言感悟、积累的训练。此外，在拓展延长，升华情感环节，我适时创设情境，引导学生想象“正值杰奎琳踏上最终一级楼梯时，蜡烛熄灭了”伯诺德夫人，杰奎琳，杰克当时会怎么想，怎么做。试着让学生补写剧本，续写故事。这样的支配不仅提高了学生丰富的想象力，还训练了学生的语言表达实力。但是很缺憾，课堂时间有限，没能完成阅读心愿，文章太长，课堂时间有限，没能按时完成阅读训练。在以后的教学过程中，选取文本要更典型，要更合适。所以，在今后的教学工作中，我会用更多的时间学习一些新理念，并将它运用到自己的课堂实践中，不断提高自己驾驭课堂的实力。蜡烛教学反思8半截蜡烛这篇文章，生动地记叙了在其次次世界大战期间，伯诺德夫人一家三口与突然闯入的德国军官斗智斗勇，奇妙周旋，并最终保全了情报站的故事。全文以半支蜡烛的命运为线索，蜡烛的点燃和熄灭在伯诺德夫人、儿子、女儿三人的借口和手中一次一次发生逆转，故事情节跌宕起伏，扣人心弦，文中人物心理、行为和语言活动的描写使文章更加生动，为文章注入了活的灵魂。这篇文章值得好好品尝的地方许多，教学点也许多，例如：用蜡烛藏情报，这种方法好不好？为什么？环境描写、人物的心理活动、语言和行为对突出人物品质和推动故事情节有什么作用？伯诺德夫人一家三人的表现说明白什么？假如三个人的方法一样结果会怎样？为什么最终杰奎琳的借口可以获得胜利？这么多的教学目标要解决，怎样统整在一起呢？一、辩一辩，了解故事背景。上课一起先，我就介绍了伯诺德夫人一家为什么参与传递情报的工作，以及选择用蜡烛藏情报的缘由。在初步了解整个故事的大背景之后，请同学们分别站在正反两方面辩论一下，论证这种用蜡烛藏情报的方法好还是不好，缘由是什么。学生在辩论过程中通过举例、类比、推理等方式从正反两方面充分发表了自己的看法，有的认为好，因为最危急的地方最平安；有的认为不好，不怕一万只怕万一，万一败露，那时鸡飞蛋打，情报毁掉没关系，连命都斛丢掉，风险太大。在辩论的基础上，老师顺势指出：正因为它有利也有弊，因此这种方法曾经遭受了一场惊心动魄的事务。辩论的过程其实就是了解故事发生的小背景的过程，为后面理解课文打下了埋伏。二、划一划，理解故事情节。在学生通过辩论明白了整个故事的背景之后，让学生读课文，用找词语，划出表示蜡烛改变的句子，体会当时的紧急。在学生找出相关语句之后，让学生连起来说一说，通过这样的找、划、说，对故事情节有了比较清晰地相识，但是仅仅知道故事情节还不够，文中人物的形象还不够明晰，对文中中心的领悟还标交肤浅，这是还须要反复品读句子，通过人物的语言、行为和心理活动的分析驾驭人物的内心世界和品质。三、议一议，理解人物品质。在这个部分，我让学生联系上下文对文中的三个主子公进行评价，在评价的过程中必需要通过文中的事例、有关语句加以说明。例如，一个学生说：“我认为杰奎琳很会急中生智，在妈妈和哥哥的方法都失败后，想到了上楼睡觉的招数，因为她是女孩子，所以有意娇声说话，显得自己很胆小，怕黑，以此降低德国军官的戒心，而且提出的要求合情合理，因此最终获得了胜利，爱护了情报。”有的说，他们临危不惧，在这种紧急关头，每个人都很镇静，没有显现出一丝慌乱的样子，每个人都全力以赴，想尽一切方法爱护情报，妈妈轻轻地吹熄，儿子从容地抱柴，女儿镇静地上楼，在这种时候还能保持冷静，波澜不惊，正是他们最终成功的关键，假如有一个人失误，后果都不可思议啊！在争论的过程中，是学生组织已有材料进行再加工，并且形成自己观点和相识的一个过程，在相互沟通之后，对人物品质相识得更加深化和透彻了。四、读一读，再现故事内容。朗读是情感的宣泄，也是一种表达方式。本文许多地方写得特别精彩，比如当时惊慌气氛，烛焰摇曳，德国军官看法恶劣，安排一次次失败的阴影，只有通过读才能更好地领悟和表达。于是，我通过导语的引导和学生协作着反复读课文中关于人物的语言和行动的语句以及环境描写的部分，让学生感受状况的万分紧急，从而进一步领悟整个故事内容和人物品质。不足之处：整节课我导得太多，学生的主体性和主动性发挥得不够，其实可以更多地放手让学生提出问题和自主。蜡烛教学反思9半截蜡烛这篇文章，生动地记叙了在其次次世界大战期间，伯诺德夫人一家三口与突然闯入的德国军官斗智斗勇，奇妙周旋，并最终保全了情报站的故事。全文以半支蜡烛的命运为线索，蜡烛的点 燃和熄灭在伯诺德夫人、儿子、女儿三人的借口和手中一次一次发生逆转，故事情节跌宕起伏，扣人心弦，文中人物心理、行为和语言活动的描写使文章更加生动，为文章注入了活的灵魂。这篇文章值得好好品尝的地方许多，教学点也许多，例如：用蜡烛藏情报，这种方法好不好?为什么?环境描写、人物的心理活动、语言和行为对突出人物品质和推动故事情节有什么作用?伯诺德夫人一家三人的表现说明白什么?假如三个人的方法一样结果会怎样?为什么最终杰奎琳的借口可以获得胜利?这么多的教学目标要解决，怎样统整在一起呢?一、辩一辩，了解故事背景。上课一起先，我就介绍了伯诺德夫人一家为什么参与传递情报的工作，以及选择用蜡烛藏情报的缘由在初步了解整个故事的大背景之后，请同学们分别站在正反两方面辩论一下，论证这种用蜡烛藏情报的方法好还是不好，缘由是什么。学生在辩论过程中通过举例、类比、推理等方式从正反两方面充分发表了自己的看法，有的认为好，因为最危急的地方最平安;有的认为不好，不怕一万只怕万一，万一败露，那时鸡飞蛋打，情报毁掉没关系，连命都斛丢掉，风险太大。在辩论的基础上，老师顺势指出：正因为它有利也有弊，因此这种方法曾经遭受了一场惊心动魄的事务。辩论的过程其实就是了解故事发生的小背景的过程，为后面理解课文打下了埋伏。二、划一划，理解故事情节。在学生通过辩论明白了整个故事的背景之后，让学生读课文，用找词语，划出表示蜡烛改变的句子，体会当时的紧急。在学生找出相关语句之后，让学生连起来说一说，通过这样的找、划、说，对故事情节有了比较清晰地相识，但是仅仅知道故事情节还不够，文中人物的形象还不够明晰，对文中中心的领悟还标交肤浅，这是还须要反复品读句子，通过人物的语言、行为和心理活动的分析驾驭人物的内心世界和品质。三、议一议，理解人物品质。在这个部分，我让学生联系上下文对文中的三个主子公进行评价，在评价的过程中必需要通过文中的事例、有关语句加以说明。例如，一个学生说：“我认为杰奎琳很会急中生智，在妈妈和哥哥的方法都失败后，想到了上楼睡觉的招数，因为她是女孩子，所以有意娇声说话，显得自己很胆小，怕黑，以此降低德国军官的戒心，而且提出的要求合情合理，因此最终获得了胜利，爱护了情报。”有的说，他们临危不惧，在这种紧急关头，每个人都很镇静，没有显现出一丝慌乱的样子，每个人都全力以赴，想尽一切方法爱护情报，妈妈轻轻地吹熄，儿子从容地抱柴，女儿镇静地上楼，在这种时候还能保持冷静，波澜不惊，正是他们最终成功的关键，假如有一个人失误，后果都不可思议啊!在争论的过程中，是学生组织已有材料进行再加工，并且形成自己观点和相识的一个过程，在相互沟通之后，对人物品质相识得更加深化和透彻了。四、读一读，再现故事内容。朗读是情感的宣泄，也是一种表达方式。本文许多地方写得特别精彩，比如当时惊慌气氛，烛焰摇曳，德国军官看法恶劣，安排一次次失败的阴影，只有通过读才能更好地领悟和表达。于是，我通过导语的引导和学生协作着反复读课文中关于人物的语言和行动的语句以及环境描写的部分，让学生感受状况的万分紧急，从而进一步领悟整个故事内容和人物品质。不足之处：整节课我导得太多，学生的主体性和主动性发挥得不够，其实可以更多地放手让学生提出问题和自主解决问题，而不是我全盘包办代替。蜡烛教学反思10我认为，任何语文教学的改革都必需遵循母语教学的规律(工具性与人文性的统一)，把握母语教化的核心目标(培育孩子酷爱语文的思想感情，正确地理解和运用祖国的语言文字)。语文课程标准的颁布和实施在很大程度上也是想唤起广阔教化工作者对这两点的剧烈关注和精确把握。因此不管东南西北风，我们的语文教化工作者要牢牢把握以上两点不放松。一、深化解读：凭借文本，悟出自己独特的体验因为是语文，因为是母语，孩子对文本的理解并非零中国。像半截蜡烛，孩子读过一两遍后普遍能了解文意，感受到伯诺德夫人一家在紧急关头与敌人作斗争时的机灵、英勇和冷静，甚至他们的爱国精神。因此老师就应当基于这样的中国来实施课堂教学。我在“了解大意“和”明确与敌人周旋的方法“这两块的处理上，只是想引导孩子精确简洁地表述内容，反馈孩子对文本的整体把握状况。老师引导孩子关注“外紧内急”，旨在为孩子特性化体验人物渲染万分紧急的斗争背景。基于此，学生对人物的体验的确超出其对人物的原有相识，或更丰满了，或更深化了;孩子对整个二战期间的法国人民的斗争也有了总体的了解，更重要的是孩子的特性得到了张扬。当然孩子也悟到了一些体验的方法，比如联系上下文，结合自己的生活，将自己放入故事的情境等。二、读写结合依托文本，创作半截蜡烛续篇。语文，语文，我们的阅读教学肯定要让写放进来，不肯定当堂写，可以课内说，课外写。但是写必需依据文本，加强指导。其实写的过程，不仅仅是训练了孩子的写作实力，也是孩子对文本的再次深化解读的过程，也是孩子特性化体验得到充分张扬的过程，当然从孩子的写作中老师也能发觉其对文本理解的程度，指导今后的课程教学。本堂课就作了这方面的尝试，引导孩子以本课的最终一个自然段为引子，创作半截蜡烛续篇。缺憾的是，时间的安排上还是显得仓促。蜡烛教学反思11红蜡烛是一篇挺有意思的童话故事。讲的是猴子在山下捡到一个像花炮一样的东西，打算晚上点花炮。乌龟和黄鼠狼都不敢点，只有野猪最英勇，把花炮点着了。原来，它不是花炮，而是一支红蜡烛。这节课的主要设计思路：通过出示花炮和红蜡烛的实物激发学生的学习激情，引起学生的留意。接着创设故事中的情境，让学生置身于童话描述的情境中。引导学生学习生字，采纳多种方法自主合作识记生字，培育学生学会学习。在指导学生朗读感悟时，我抓住学生感爱好的地方，引导学生多角度，多层次发表见解，重视学生的独特感受和体验，利用人物的语言进行朗读感悟。我觉得孩子们的学习状态比较好。这可能得益教学过程中，使孩子们置身其中，仿佛和小动物们一起揭密红蜡烛的真实身份；我把本节的教学重点确定为有感情地朗读课文，也是教学胜利的重要缘由，小猴子的当心翼翼小乌龟的缩头缩脑黄鼠狼的围着花炮转悠野猪点燃花炮蜡烛发出柔软的光，学生在读中逐步感受事务的发展及小动物们的心情改变；利用教学课件和贴图协助教学，渲演气氛，活跃课堂也是教学胜利的一个缘由。但这节课还有些可以改进的地方。如，其次自然段中猴子的两段话：“危急！危急！不能离它太近，会炸的“花炮就是烟花。用火一点，轰！哧溜一下飞上天，在空中散开，变成漂亮的火花。晚上点花炮才好看呢可以对比着读，前一段话，重点读好前后两个“危急”，要读出小猴子担忧同伴们平安的急迫心情；后一段话，要读出猴子发觉花炮的骄傲，断定是花炮的自信，了解花炮的得意。这样会更加深学生对课文的理解，更有助于培育学生的朗读实力。蜡烛教学反思12半截蜡烛是反映二战期间法国一家母女为保住藏在半截蜡烛中的情报与德国军官奇妙周旋的故事。目标是通过朗读课文，通过对伯诺德一家人从容冷静的动作、神情、语言、心理描写去体会一家人剧烈的爱国主义精神。感受伯诺德夫人母子三人在紧急关头与敌人作斗争时的机敏，英勇，学习他们酷爱祖国的精神。在教学时我变教学生读书为引学生自己读书。在第一天就布置学生自读课文，交代其次天各组要上台表演半截蜡烛的故事，看哪一组表演好，哪一组就全部奖一朵大红花。这一来，同学们都主动参加，探讨角色，要与他组同学一较高下。然后我让大家比较谁的方法更奇妙，你有没有比她们更奇妙的方法？大家踊跃发言，互动中弄清了：原来伯诺德夫人的方法最好，可因为天太黑，多一盏灯总比少一盏好，所以没胜利。杰克的方法也不错，可是端走蜡烛明显得变暗了，所以还是没胜利。杰奎琳胜利的理由是少校家里也有一个同年纪的小女孩，喜爱小孩人同此心，所以胜利。并不是她的方法更好。而比一比谁的方法更奇妙，那就更喧闹了。有的说，天冷没事干，不如玩嬉戏，吹灭蜡烛捉迷藏；有的说，小杰克去抱柴火时，有意点燃一些柴火，假装说失火了，把德国人引走；还有的说，假装为德军官取乐，用变魔术来换掉蜡烛；甚至有的同学还想出带德军去看电视引开德军。但立刻就有同学反对说：“没有电，哪来电视？”“假如有电，还用点蜡烛？”可见同学们已懂得设身处地，投入当时的环境了。最终我在教学上都是以读为主，让学生在课堂上读过够。让他们在读中悟出道理。蜡烛教学反思13半截蜡烛，孩子读过一两遍后普遍能了解文意，感受到伯诺德夫人一家在紧急关头与敌人作斗争时的机灵、英勇和冷静，甚至他们的爱国精神。因此我基于这样的起点来实施课堂教学。我在“了解大意“和”明确与敌人周旋的方法“这两块的处理上，引导孩子精确简洁地表述内容，反馈孩子对文本的整体把握状况。学生对人物的体验的确超出其对人物的原有相识，或更丰满了，或更深化了;孩子对整个二战期间的法国人民的斗争也有了总体的了解，更重要的是孩子的特性得到了张扬。当然孩子也悟到了一些体验的方法，比如联系上下文，结合自己的生活，将自己放入故事的情境等。就在我即将收课时，一个“不同的声音”响起来了：一个孩子举手说：“朱老师，我觉得德国军官并不完全凶恶，他们当中也有一些人也有和善的一面。”我的眼睛马上“亮”起来，请他接着说明他的观点。他说：“文中的小女儿杰奎琳要将蜡烛拿上楼时，一个德国军官同意了，因为他想到了自己的女儿，说明他还不是完全的没有人性。”多么绚丽的思维的火花!多么细心的发觉、独特的阅读体会!我内心暗喜，却不急着确定，顺势将他的观点拿来全班进行探讨。经过探讨，大家一样同意!是的，尽管在斗争中，德军是可怕的，而在生活中，他们也是许多孩子的好爸爸啊!学生们肯定是联想到自己的生活体验，自己的爸爸了。尽管文中的淡淡一笔，也闪耀着熠熠的人性光彩，而我的学生们也用自己和善的心发觉了这一点。阅读本是学生的特性化行为，但长期以来，语文教学中的阅读往往忽视学生的特性化体验，强调统一的标准答案。语文课程标准指出：“阅读是学生特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思维启迪，享受审美乐趣。要珍视学生的独特感受、体验和理解。”在此视野观照下，对文本的解读方式应是开放式的、多元化的、特性化的。在阅读教学中我们就应以保证阅读实践时间为前提，注意学生的特性发展为原则，以让学生自主实践、自主探究、自我评价为实施策略，从而使阅读成为学生的特性化行为。在阅读中，老师就应激励学生这种源自内心体验的理解，成为真正的读者。蜡烛教学反思14一、针对课文类型，正确选择教法半截蜡烛描述的是其次次世界大战期间，法国的一个一般家庭的母子三人在紧急关头和敌人作斗争的事，赞扬了伯诺德夫人及其女儿的机灵英勇和剧烈的爱国主义精神。备课之初，我细致地分析了课文，发觉本文围绕三个主子公主要有三个情节，这三个环节是紧紧相连，密不行分的，同时就危急性而言是呈逐步上升趋势的。假如要采纳变序的教学方法，就会打乱文章原有的严谨性，即是不行行的。要不要用上多媒体来协助我的教学呢？在做好简洁的课件后，我随即又否认了。因为我发觉这对我的教学起不到异样重要的作用。那如何使我的课堂教学不让人有一种“通读通讲”的感觉呢？我想了很久，在一种要体现“由扶到放”的教学思想的指导下，我就对三个情节采纳了三种不一样的教学方法，即在讲伯诺德夫人时，我主要采纳“以述促读”的方式，引导学生深化研读课文，感知伯诺德夫人的为人；在讲杰克时，我就让学生用学习上段时的方法来谈谈对杰克的了解；在讲杰奎琳时，我干脆让学生来读杰奎琳的话，并用上采访的形式深化学生对杰奎琳的了解。在实施教学的过程中，我觉得效果还是不错的，所以，我认为我们在设计课堂教学的过程中，应充分探讨到课文的类型，不要一味地追求形式二、针对不定因素，刚好调整教法许久以来，我们在备课时都谨记：在备教材的同时要备学生，即要把学生针对你的教学设计可能会产生哪些反映都充分地探讨到。所以很多老师在备课中还会把学生可能回答的答案都记录在案，以到达在课堂上的万无一失。殊不知，“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”每个学生都是一个独立的个体，他们每一个都有着自我独特的思维方式。同一篇文章，同一段文字，甚至同一个词或字，不一样的学生都会有不一样的体验和感受。老师再怎样探讨周到，也不行能做到四平八稳。那就须要老师在课堂上，刚好地发觉教学中的一些不确定因素，并恰到好处地调整好自我的教学。如上例中老师让学生用学习上段的方法来谈谈对杰克的了解时，学生不能很好地回应，老师就再次提示学生看看杰克的表现，体会体会。尽管这样做与备课中设计的有所不一样，也有违老师的教学意图，但细致想想，这又有何不行呢？我们的教学不都为了能帮忙学生感悟吗？当学生出现一些“短路”现象时，老师就有义务刚好地加以订正。这不是教学“务实”的最好体现吗？蜡烛教学反思15半截蜡烛描述的是其次次世界大战期间，法国的一个一般家庭的母子三人在紧急关头和敌人作斗争的事，赞扬了伯诺德夫人及其女儿的机灵英勇和剧烈的爱国主义精神。备课之初，我细致地分析了课文，发觉本文围绕三个主子公主要有三个情节，这三个环节是紧紧相连，密不行分的，同时就危急性而言是呈逐步上升趋势的。我就对三个情节采纳了三种不同的教学方法，即在讲伯诺德夫人时，我主要采纳“以述促读”的方式，引导学生深化研读课文，感知伯诺德夫人的为人；在讲杰克时，我就让学生用学习上段时的方法来谈谈对杰克的了解；在讲杰奎琳时，我干脆让学生来读杰奎琳的话，并用上采访的形式深化学生对杰奎琳的了解。在实施教学的过程中，我觉得效果还是不错的，因此，我认为我们在设计课堂教学的过程中，应充分考虑到课文的类型，不要一味地追求形式，真正做到教学“务实”。