2022小学二年级语文《我要的是葫芦》教学反思.docx

2022小学二年级语文我要的是葫芦教学反思小学二年级语文我要的是葫芦教学反思11、 理解教材：备课前老师要精确的理解教材，知道教学的重难点，知道每段、每句、甚至每字的含义和意图，了解训练重点，这样在上课时才能把握住学生的回答，给与学生正确的引导，让学生的实力得到训练，收获学问。我们全部老师一起钻研教材，为了弄清晰每句话的意思，查资料，请教自然老师有关植物的学问，确保教给学生学问的正确性；为让学生更好的理解课文意思，自己一遍一遍的练习朗读，好给学生起到更好的示范作用；为让学生有感性相识，到处找葫芦，制作教具。能想到的我们都仔细去做。2、确定好教学思路。一起先我们考虑到学生以前都是按依次分析课文的，就想根据课文的依次进行教学，可是经过探讨这篇课文更适合倒叙，孩子们应当也可以接受，只要细心设计问题进行引导即可。所以就确定还是用倒叙来讲课文，随即制定出介绍葫芦导入学习生字分析课文（先说结果，再分析缘由）的环节。课上完后，觉得这样确定是特别正确的，老师不要低估学生的实力，只要老师做出适当的引导，学生就能说出你想要的答案。3、逐字逐句推敲。框架是基础，而往里添血和肉却是一件特别艰难的任务。要设计好每一句话，想象学生有可能怎样回答，我要如何引导。这件事说起来简单，可是做起来却难得很，为了缕顺这些话，领导和我们语文组的老师挖空心思，一句一句的斟酌。反复修改，试讲完再修改，如此反复，直到满足为止。尤其是重点段落，为了让学生弄清种葫芦人只想要葫芦，不想要叶子的心里，老师们一遍又一遍的设计问题，一遍又一遍的演示应怎样让孩子理解种葫芦人想的、说的话的含义，以及怎样读出。针对学生可能出现的错误读法，进行探讨，怎样使他们读正确。正因为这些都预想到了，上课时学生遇到问题，老师也就能临危不乱，做出正确的引导了。所以说课上的精彩源于课下的钻研。4、环节设计优化为了使学生更好理解更好的接受学问，我们对每一个环节，每一句话都是改了再改，变了再变的。就拿倒入介绍葫芦这段来说吧，刚起先想画简笔画，这样既显示老师的功底，又能引起学生留意，吸引他们的留意力；可是画简笔画，速度太慢，不能显示出葫芦长得很好很茂密的样子，也不能变黄，我们就确定去掉画画，这样一上课又觉得不够吸引人；于是改画葫芦为贴葫芦，费心费劲的还请别的老师帮忙，最终弄出了三幅长得茂密又有颜色改变的葫芦。大功告成心里特别兴奋，可一实践却弄了一个手忙脚乱，贴上去，换背面难度比较大，还奢侈时间，我们迟疑一再，不得以只能忍痛割爱把这个环节去掉，改为出示图片让学生看。真是费了一番周折又回到了原点。奢侈了许多精力，最终也没用到，看似是无用功，可事实上却是阅历的积累，信任以后再有类似的问题，我们会随机应，刚好做出正确的选择的！5、过渡语细心设计。这课中的过渡语一环扣一环特别自然，很好的起到了课文上下连接的作用。我想这主要是因为大环节里的每个小环节都定好了的原因，依据环节编出过渡语，让每句过渡语中都存在下一步的任务，简洁明白就特别自然了。6、要刚好对学生进行表扬。课上表扬能让每个学生都动起来，使课堂气氛活跃起来。表扬要针对学生的回答，依据教学选择词语。这些词语老师也都是事先打算好的，打算好了，遇到合适的机会，就有的表扬，这比单单一个你真棒要管用得多。家长看到自己孩子主动的回答问题，听到老师用很有水平的话表扬自己的孩子，心里都很兴奋。7、课上老师要真情流露课上得好坏，还有关键的一点就是老师的感染。老师理解课文，爱学生，上课时就能把这些流露出来，自然就会变得语言亲切，表情自然，制造出气氛，使学生受到感染，自然被带入其中，从而更好的理解了课文意思，读出了特别有感情的课文。所以老师的表现能给学生很大的感染，老师必需留意自己的一举手，一投足，一颦一笑。小学二年级语文我要的是葫芦教学反思2学习这篇课文时，我采纳变序阅读的方法，先学习第一段和最终一段，再重点指导学生朗读中间两段。在指导学生读中间两段时，学生很感爱好，读得爱好盎然，比如我在教学时，我抓住描写种葫芦的人“每天都要去看几次”、“他盯着小葫芦自言自语地说：“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”等重点词句，让学生抓关键词、关键标点符号等方法通过反复朗读、想象、感受那个人喜爱小葫芦的思想感情。但是在提问“可爱的小葫芦为什么会落呢？”，学生回答不上来，他们不明白葫芦和叶子的关系，可能在教学时，我设计的问题不到位，下次多多思索。小学二年级语文我要的是葫芦教学反思3在教学中，我重视学生在阅读过程中的主体地位，重视学生的独特感受与体验，把读有所悟，以悟促读作为教学的重点，力求使学生通过多次朗读，多种形式的朗读，主动主动地发觉、建构意义，品悟课文语句里包袱着的丰富的思想感情。现反思总结以下几点：一、主动提倡自主、合作的学习方式语文课程标准提倡自主、合作、探究的学习方式，强调学生在探究的过程中重视感悟和体验。教学设计以读为主，在学习过程中重视阅读感悟和体验，老师范读、学生自由朗读、同桌合作读、分角色伙伴合作朗读、个别展示朗读等阅读方式突出了学生阅读行为的自主性，使学生在不同的阅读实践中自主地领悟文章的思想内容，最终内化为学生的语言积累，既调动了学生主动地参加阅读，又培育了创新思维和语文实力。另外“语文是实践性很强的课程，应着重培育学生的语文实践实力，而培育这种实力的主要途径也应是语文实践。”还强调：“阅读是学生的特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。”因此，我非常重视学生的阅读实践，组织学生通过自己的读书实践，理解课文内容，不同程度地有所感悟和思索，获得思想启迪。二、细致视察，大胆想象，发展学生的语言和思维。想象是孩子们的天性，只有喜爱想象才会有所创建。我结合文章的空白之处，设计了想象说话的内容，想象说一说：你想对他说什么吗？这样学生说话既有了依托，又有了较大的伸展空间。师生之间在信息传递和情感沟通中思维得到了碰撞，在学习中学生相识到自己的才智力气，体验到创建的快乐，发展了自己的创建性思维。从而提高了学习的增量，进而发展了学生的语言和思维。在教学中，学生视察实力的培育，那也是新课程所提倡的。因此，我在这节课中把课文的两幅插图并列出现，让学生在视察中发觉不同，并用自己的语言表达出来，再从图到文，学习课文。学文后，我又出现这两幅图，让学生视察，产生问题，进入下节课的学习。这样在视察的基础上，训练口语，发展想象，以培育创新实力。三、重视学生的独特感受和体验。新课标指出：阅读教学应重视学生的独特感受和体验。学生的生活阅历和特性都不一样，就应激励学生对阅读内容作出有特性的反应，不刻意追求所谓的“标准答案”。因此，教学中采纳角色换位，“你要是种葫芦的人，看了心里有什么感受？”学生依据自己的体会说出富有特性化的语言，思维也得到了发展。四、教学不足以及今后努力的方向1、教学反馈及应变实力有待于提高。在教学中，随时都有学生当堂的生成，即兴语言的表达，如何围绕教学目标，充分确定，刚好地促进学生，我觉得做得还不够好。这一点，我想须要在教学实践中不断地磨练，另外，在听课时多多学习其他老师好的做法。2、教学语言的再精炼。我觉得在教学时，语言的指向性要更明确些；语言的目标性应更明白些。最终，我想用一句话来勉励自己不断地钻研“教学有法，教无定法。”小学二年级语文我要的是葫芦教学反思4从教十多年始终教的是高年级的语文，对低年级的课堂教学感到非常生疏，拿过一篇课文经常感到无处下手，生字该怎么教、什么时候教、生字在课堂教学中占多长时间，我感到特殊的茫然，正在我着急、困惑之时，教研中心开展了这次课例教研活动，这可真是一场刚好雨啊!这次教研活动的深化开展，解开了我心中的很多疑团，这次教研活动让我受益匪浅，两个多星期以来，我们教研组仔细打算模拟课、评课、实课、评课，每一个环节中我都在仔细体会着，倾听着，领悟着，收获着可以说这次课例教研活动让我在最短的时间内熟识了低年级的语文课堂教学。下面就谈一下自己在这次活动中的一些经验和感受：接到学校的通知，我就仔细地研读这篇课文，主动地为课堂教学活动做打算，我翻阅杂志和上网，查找了很多本课的教学设计，反复地斟酌、比较、筛选、思索，最终把教学各环节确定好，又去打算这节课须要的课件，然后又针对教案进行精细加工，字斟句酌，还在家里让女儿、对象当学生一遍遍地练习，边讲边修改，直至熟记课堂中要说的每一句话为止。在对这篇课文的重、难点的处理上我主要是采纳图文结合学习课文，新版九年义务教化小学语文低年级段课本每篇课文都配有肯定的插图。这些插图使教科书图文并茂，提高了学生的阅读爱好，更重要的是这些插图可以作为课堂教学最为直观的教学协助用具。我在教授本课课文时，出示课件那个人种的小葫芦图片，请小挚友找到文中相对应的自然段，然后读第一自然段，先请小挚友找找，从哪些词语中可以看出小葫芦长得可爱?再有感情地朗读，读出小葫芦的可爱。那么这么可爱的小葫芦结果怎样，学生很快找到第四自然段，让学生带着难过、惋惜的心情感情朗读第四自然段;在学完一、四段课文后，指导学生联系课文和插图，找到两幅图的不同之处，此时学生就会产生新的疑问：这么可爱的小葫芦为什么会一个一个都落了呢?由于是学生自己发觉的问题，所以他们对下面的学习就更充溢了期盼，再一次激发了接着学习课文的爱好，有一种意犹未尽的感觉。对新提出的问题请小挚友在其次、三自然段中找寻答案。我抓住课文中的关键词句：“有几个虫子怕什么?”“叶子上的虫还用治?”让学生体会种葫芦的人的心态，以读悟文，品析词句。让孩子们在读的过程中思索领悟，最终达到“豁然开朗”的境界。并且支配了读一读，比一比，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。总之，教学过程中敬重学生已有的学问阅历和学问基础，充分放飞学生的思维，师生互动，生生互动，努力使朗读教学和识字教学有机结合起来，稳妥地突出重点，突破难点。在我指导学生的感情朗读上，在我对重、难点的突出和突破上同组的老师赐予了确定，但我深深地知道，这节课我始终没有渗透识字、写字的教学，我曾经给自己找了个较为足够的理由说我上的是其次课时，其实真正的缘由是因为我以前没接触低年级，对识字、写字教学可以说是心中多数，是我不敢涉及识字、写字教学呀。后来听了张晓红老师的课以及参与了网上教研活动之后，让我了解了更多老师对本节课的生字教学的看法和见解，通过阅读老师们的发言，我对本课的生字教学方法有了更深化、更全面、更透彻的理解和把握。像张晓红老师所说的“随文识字”的识字教学方法，我感受到它具有突出的激趣高效性。因为“随文识字”迎合了儿童好动、新奇，留意力不易长时间集中的这种心理特点，把学生带入了感性情境中，吸引学生的留意力，激发学习爱好，达到在开心氛围中识字。还有像孙新爱老师特殊注意在详细的语言环境中教识字，把字的音、形、义结合起来，把识字和相识事物结合起来，引导学生通过联想、比较去识字，让学生人人动脑、动手、动口，从而有效地激发了学生的学习爱好，提高了学生的.识字实力，巩固了识字教学的成果。像王光萍老师在进行写字教学时，王老师以自己做示范，展示了一个坐姿端正，仔细书写的好榜样。我觉得这种直观形象的示范要远远赛过电脑课件的展示。老师端正的坐姿、正确的执笔姿态、一笔一画的书写、美观大方的字迹，本身就是极好的教化资源。本次课例教研活动虽然只是把一节课进行了精雕细琢，但由这节课我却收获了很多，自我感觉相识水平、理论水平都有了很大程度的提高，也使自己很快地适应了低年级的语文课堂教学，必将对今后的教学工作起到极大的促进作用。小学二年级语文我要的是葫芦教学反思5我要的是葫芦写的是一个种葫芦的人因为没有治葫芦叶上的蚜虫，所以他的小葫芦一个一个都落了。从而告知人们做事情要留意事物之间的联系。课文的内容短小，蕴涵的哲理浅显。在其次课时我主要把以读促悟作为教学的重点，力求使学生通过多次朗读，品悟课文语句里包袱着的丰富的思想感情。一、教学思路清楚，重点较突出本课教学主要抓住三个训练重点：（1）朗读的指导。在教学过程中抓住人物的对话进行朗读指导，体会种葫芦的人一心只要葫芦和邻居焦急的心情。（2）句式的训练。通过朗读比较两组句子不同的语气并体会每组的两句话的意思是一样的，并通过练习巩固。（3）补白策略的训练。我结合文章的空白之处，设计了想象说话的内容，想象说一说：假如你就是种葫芦的人，你会怎么做？请你用上上面的句子，把你的想法和同桌说一说。学生依据自己的体会说出富有特性化的语言，思维也得到了发展。二、主动提倡自主、合作的学习方式语文课程标准提倡自主、合作、探究的学习方式，强调学生在探究的过程中重视感悟和体验。教学设计以读为主，在学习过程中重视阅读感悟和体验，学生自由朗读、同桌合作读、分角色伙伴合作朗读、个别展示朗读等阅读方式突出了学生阅读行为的自主性，使学生在不同的阅读实践中自主地领悟文章的思想内容，最终内化为学生的语言积累。三、教学不足以及今后努力的方向1、板书设计和教学内容不同步。2、学生做了讲学稿上的练习没有全班展示沟通。3、上完课了没有小结。4、教学反馈及应变实力有待于提高。在教学中，随时都有学生当堂的生成，即兴语言的表达，如何围绕教学目标，充分确定，刚好地促进学生，我觉得做得还不够好。这一点，我想须要在教学实践中不断地磨练，另外，在听课时多多学习其他老师好的做法。5、教学语言的再精炼。我觉得在教学时，语言的指向性要更明确些，语言的目标性应更明白些。小学二年级语文我要的是葫芦教学反思6课文我要的是葫芦让小挚友初步了解植物的叶子与果实之间的关系，并初步感知事物之间是相互有联系的。这篇课文还有一些好的词语描写，可作为写话的示范。一、好句子、好词语积累“瘦长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵洁白的小花。”抓住句子中“细”“满”、“绿”“几朵”“洁白”词语，让学生想象描写的景象，体会加上这些词语把葫芦藤的形态、叶子的茂密、花的颜色、大小都描绘了出来。为写话中加修饰词语作一个打算。不足的是在指导阅读时，什么读出来比较平淡，没有引导生对重点词的指导读。二、充分发挥学生质疑的实力弄清这篇课文，主要是弄清两个问题：1、种葫芦的很喜爱葫芦。2、为什么种葫芦的那么喜爱葫芦，最终葫芦还是一个个落了。在这两个问题的设计上，我都是让学生在读中，自己提出来。第一个问题的引出，我以让学生自读第一自然段，提问：读后你知道了什么？生通过自己阅读，能自己想到：种葫芦的人喜爱葫；我再顺式让学生找出从哪句话可以看出他很喜爱葫芦，再抓词语“每天”“看几次”“越看越喜爱”来领悟种葫芦的人对葫芦的宠爱。整个过过程老师只是起一个引导，启发的角色，学生在读中思索，读中体会，充分发动了学生的自主学习的实力。一自然段学完后，导出最终一个自然段“葫芦都落了。”让学生谈谈听到这个消息，有什么问题。生提出了“葫芦为什么都落了”等问题，师再引入“种葫芦的人喜爱葫芦吗？为什么他那么喜爱葫，那他在做什么呢？”通过师生质疑，引出其次个问题，让学生带着问题进入2、3自然段的学习。三、读、画、说结合在探究葫芦落的缘由中，我通过让学生读，在读中画出种葫芦人的想、说的句子，分析种葫芦人的心理，找到葫芦掉落的缘由是因为种葫芦的无知与不听劝说，蚜虫吃光了叶子，最终葫芦就落了。以抓重点词来理解，指导朗读，如“自言自语”说话就要小声，在读这句话时要想象自己这时就在跟自己说，“快”邻居的劝说很急，“惊奇”种葫的人无知又不听劝说的语气等。不足，老师引导学生找出了不同的语气，但在读时的语气还没表达出来，主要是重点词的读的引导还不够。教完这节课，我最深的感受就是要引导学生读好课文，老师要引导学生品尝课文的语言，揣摩文字背后的东西，让学生产生怦然心跳的感觉，使其意皆若出于我之心，使其言皆若出于我之口，在这种状况下，学生读起来自然就水到渠成，也能读得有滋有味。小学二年级语文我要的是葫芦教学反思7我要的是葫芦是二年级上册的一篇讲读课文。讲的是一个人种葫芦，不管理却只想得到葫芦，结果叶子上的蚜虫越长越多，最终葫芦都落了。这篇课文通俗易懂，但意义深刻。课文紧紧围绕“葫芦”不断发展下去。因此在教学中我让学生围绕两个问题绽开探讨：1、从哪些地方可以看出那个人宠爱葫芦？2、那个人这么宠爱葫芦，为什么没有得到葫芦？通过朗读、勾画出那个人爱葫芦表现在：（1）“那个人每天都去看几次。”（2）他盯着小葫芦自言自语地说：“我的小葫芦快长啊，快长啊，长得赛过大南瓜才好呢！”让学生通过看图，视察那个人的神态，想象他的心理活动，揣摩他的语言，体会那个人对葫芦的宠爱，再通过多种形式的朗读表现出来。在理解“赛过”一词时，学生说不好，我就用简笔画的形式在黑板上画一个大南瓜，然后又在南瓜边上画上一个大大的葫芦，学生都笑了，但是也理解了这个词的意思，我想通过这一幕，学生对这一词的理解是不会遗忘的。接下来引导学生解决：那个人这么宠爱葫芦，最终却没有得到葫芦，为什么呢？让学生抓住：1、他望见叶子上生了蚜虫，心里想：有几个虫子怕什么？2、当邻居劝他时，他感到很惊奇：“什么，叶子上的虫还用治，我要的是葫芦。”抓住这两个句子并通过多种形式的朗读体会人物的心理活动。从而体会出那个人不懂得叶子、蚜虫、葫芦之间的关系，还有那个人不听邻居的劝说，最终导致没能得到葫芦。从而使学生明白了本课蕴含的道理。为了培育学生想象力，提高学生表达实力，提高语文写作实力，我又设计了课后的一个练习“假如，你们是种葫芦的人，冬去春来，转瞬到了其次年，又起先种葫芦了，又会发生什么故事呢？使读和写紧密地结合起来，收到了较好的效果。小学二年级语文我要的是葫芦教学反思8我上小学时就有这篇课文了，也就是至少12年前就存在了(我20xx年小学毕业)。为什么她的生命力如此强盛，重编教材都要把她保留下来。她究竟有什么样的教化含义以至于打动了大家的心。我读了几遍，并没有觉出什么高深的含义来。那个读书人只要葫芦不管葫芦叶生命的作法是错误的。小孩子们都知道没有葫芦叶也就没有葫芦的道理，都觉得这是一个很低级的错误。这篇课文是不是太无趣了呢?况且，当我其次次和学生一块学习这篇课文时，还是一头雾水，不懂这个寓言的寓意，其次课时，我们进入了课文评价阶段，你认为这个种葫芦的人做得对不对，为什么?学生看法自然一样，“不对，没有叶子葫芦就死了。”我觉得课文好像已经不用再进行下去了，我没什么可引导的了。我就讲了一些生物学问：我们来总结一下植物生长的规律：发芽、长叶、开花、结果。为什么不是最终才结果呢?你认为叶子对植物来说有什么作用?叶子对于树木相当于人类身上的哪一种器官呢?是像树木的眼睛、还是耳朵、还是嘴巴?叶子是用来汲取阳光和空气中的二氧化碳的，所以就像是植物的鼻子和嘴巴一样，(当然，植物的根系也是嘴巴的功能)你想想，若果没有这些鼻子和嘴巴，植物还能生长吗?植物一旦不能生长，植物上的果实更没法存活了。植物虽然能在冬天寒冷的时候不用叶子，但是她却不能一年或几年不用叶子，那样的话，她会饿死的。所以说，叶子跟果实是有关系的。葫芦叶跟葫芦也有很大的关系。我们的生活中也有许多事物也是存在紧密联系的。比如说，我们每个学生都想要双百分，想要高分数，但是你却从没想过要上课仔细听讲、没想过仔细完成作业、完成老师的要求，你没有相识到这些事情跟你想要的高分数的紧密联系，假如你做不好仔细听讲和做作业，你就不会考高分数。就似乎你不治葫芦叶上的蚜虫就得不到葫芦一样。这时候，李佳辉起先说他的盼头了：我爸爸说假如这次考试能考95分，就给我买一百多元的遥控飞机，姑姑还给我美妙几百元的东西呢!简直就是洋洋得意!我立刻结合他的表现说事：但是，李佳辉，你看你现在的表现，上课不仔细听讲、不能根据老师的要求学习，你觉得这样做能考到高分数吗?他也承认了自己的错误。看来我的引导还是很有针对性的。我真会胡拉乱扯。小学二年级语文我要的是葫芦教学反思9我要的是葫芦是人教版二年级上第四单元的一篇课文。这一单元的主题是让学生学会怎样看问题，想问题。这篇寓言主要是让学生明白事物之间是有联系的。在教学设计中，围绕单元目标，结合本课的特点，从视察两幅插图的不同为切入口，分别学习课文第一、四两个自然段，了解现象及结果的基础上探究缘由，学习二、三两个自然段。引导学生有感情地朗读课文。在朗读过程中体会反问句、感叹句与陈述句的不同是本课的教学难点。在教学过程中，提倡自由、合作、探究的学习方法，通过学生自由朗读、同桌合作读、分角色朗读、个别展示朗读等，使学生在不同的阅读实践中自主体会文章的思想内容，内化为学生的语言积累。既调动了学生主动地参加阅读，又培育了创新思维和语文实力。学生视察实力的培育，也是新课标所提倡的。因此，我在这节课中把课文的两幅插图并列出现，让学生在视察中找不同，并用自己的语言表达出来，再从图到文，学习课文。在视察的基础上，训练口语，发展想象，以培育创新实力。施教过程中也发觉自己存在着很多不足。首先是教学反馈及应变实力有待提高。课堂上，随时有学生当堂的生成，即兴语言的表达，如何围绕教学目标，充分确定，刚好促进学生，今后还有待提高。其次，语言过于生硬，不够儿童化。这点在试教过程中反映尤为明显。在师傅沈老师的悉心指导下，正式上课时进步不少。例如将呆板的介绍蚜虫，转变为老师仿照蚜虫的语气进行自我介绍，调动了课堂氛围，增加了不少乐趣。最终，希望教学语言能够再精炼一些，语言的指向性要更明确，语言的目标性要更明白。“教学有法，教无定法。”接着努力，接着学习!