2022《猴王出世》教学反思(15篇).docx

2022猴王出世教学反思(15篇)猴王出世教学反思1孙悟空在学生脑海中是神通广阔、身手不凡、敬重师傅、嫉恶如仇、英勇无畏的，那么最初的孙悟空是怎么样的？本课教学重点就是帮助学生感受他最初的形象。教学时，引导学生将读、想、做等有机结合，让孙悟空最初的形象在学生头脑中显明地树立起来。如，“忽见丛杂中跳出一个石猴，应声高叫道：我进去!我进去!他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中”，可让学生边读边联系平常所感受的孙悟空的形象想象：你眼前仿佛出现了什么。想象后说一说，说后再读，这样，猴王形象就会在学生头脑中树立起来。当然在本节课中也有不足之处，经过专家指引，结合自己的反思，主要有以下几点不足之处：一、课文是古代白话文，文中有一些难读、难认、难懂的词语，我可以将部分词语以课件的形式出示，略微讲解，帮助学生更好得读懂课文。设计教学时，在生字词教学环节，我经过很长时间思索，究竟有没有必要将词语列入教学，最终考虑到要在一课时内结束这么长的一篇课文，确定字词环节由学生在预习时完成。但是我没有考虑到全体学生是否都会仔细完成预习作业，假如没有完成，那在课堂中要想始终跟随学习脚步就存在肯定难度，不能更好地融入课堂。二、导入环节是奠定课堂感情氛围的基础，导入精彩与否干脆影响到课堂气氛。本次导入，我经过细心设计，以师徒四人图片出示，引导学生畅谈西游记，接着出示孙悟空的图片，引导学生谈一谈孙悟空的形象。但教学时，我没有刚好出示图片，始终到揭题时才记起，这就导致学生没有目的性，无法紧扣文本主子公绽开沟通。另外，可以插入美猴王的音乐，从一起先就将学生带入到情境中，对激发学习爱好特别有利，而我在之作课件时却将音乐支配在结课时，因为时间关系未播放。以后在设计课件时，可以多角度思索，将最有利的信息呈现出来才能更好得为教学服务。三、教学时，我不够放手，总担忧这样长的课文，假如放手让学生自读自悟会完成不了教学目标。因此从感受石猴形象时，我引导学生抓住石猴的动作、语言等感悟形象，并结合课文精妙的语言引导学生想象说话，希望通过读、悟、说的方式进一步挖掘文本，从而加深理解。但是这不是精读课文，我在教学时没有必要字斟句酌，完全可以以“你觉得这是一只怎样的石猴？从哪里感受到？”这一问题贯穿全文，将文章主线理清晰，再放手学生读、悟。教学时，该放手时要敢于放手，信任学生，他们可以做得很好。猴王出世教学反思2猴王出世是一篇略读课文，这篇课文的目的是让学生了解石猴从出世到成为猴王的经验，体会石猴英勇顽皮的特点，感受其形象，激发对古典文学的爱好。在让学生初读了课文之后，抓住阅读提示里的两个问题“石猴是怎样诞生的，怎样成为猴王的?”引导学生概括课文的主要资料。有效地提高了课堂的教学效率。在精读部分，我说，吴承恩笔下的孙悟空集神、猴、人三位为一体，让我们去课文中找找这三性。然后放手让学生抓关键词句去体悟石猴的性格特点。从石猴的诞生去感受“神性”，从石猴的生活习性感受“猴性”，从石猴独闯水帘洞，带领群猴入洞感受“人性”。重点抓住他的“人性”绽开教学，从猴子的英勇、机灵上体会石猴的特点。并引导学生思索：“是不是有勇有谋就能够成王?”从而明白作为王者还要有一颗慈爱之心。缺了这颗慈爱之心，就算原先说好“谁进的去出来的就是王”的，也未必能得到全部猴子的认可。但是问题还是在于在教学过程中老师的引过多，学生许多感悟都是跟着老师走。一堂课下来，虽然结构清晰，但是还是很累。总觉得学生对课文的体悟并不是很深化。于是其次节课一起先，我先在黑板上写下“学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进。”激励学生敢于质疑课文，想不到还真的有漏网之鱼。一个学生揪住文中的一句话“连呼了三声，忽见丛杂中跳出一个石猴，应声高叫道：我进去!我进去!”来提问。她说，从“应声高叫一词”我们感受到石猴是非常自信的，但是为什么他在连呼了三声之后才跳出说话吗?这一个问题的提出，立即让其他孩子瞪大了眼睛：是啊，这不是自相冲突吗?许多孩子起先若有所思于是，我请学生来猜猜。一个孩子说，虽然后边是很自信的，但是终归那里边是什么谁也不知道，说明石猴还是有点胆怯的，刚起先还是有些迟疑的。一个孩子不赞同了，他说，假如他是迟疑的，那后边就不说连声说“我进去!我进去!”说得那么急迫，不像是迟疑的样貌。一个孩子似乎想到了什么，高高把手举起说：“他不是在迟疑，他是在思索。说明猴子不是冲动的，他是有了充分的思想打算的。这不仅仅说明石猴很英勇，也能看出他的聪慧来。”不少孩子觉得挺有道理。突然，又一个孩子举手，说：“我知道!我知道!”在得到我的示意后，他说：“有可能是石猴有意要等三声之后再跳出来的。”这话一说，大家都觉得很特性。只见这孩子得意地说：“很明显。连呼了三声都没人敢出来，这时候石猴再出来，跟大伙一比，就显得特性威严。”嘿，别说，这一想法立即得到了许多人的认可。有孩子之后说：“对，石猴看到大家都不敢出来，因此特性得意地跳出来喊我进去!我进去!。”我趁机让孩子想象当时的情景，这时候他们都已完全进入情景了。一个说：“连呼三声都没人应，当时确定是全场一片宁静。这时候石猴这一喊，就显得特性洪亮。”一个说：“大家的目光都会齐刷刷地投向石猴，都会很艳羡他。”一个孩子又忽有所悟：“这样一来，就能得到全部人的关注，为后边成为猴王埋下伏笔。”“对，这才是石猴真正高超之处!”一个不经意的问题却能让我们揪出文章的精华来，不得不佩服孩子们的思索潜质!再比如，有一个学生问：“课文最终一段写石猴端坐上方说话的时候，他怎样会说论语中的句子人而无信，不知其可。”这问题提得有些冷僻。我引导学生提问：“是啊，论语中的话他都能引用，而且一起先就来这么一句，是为什么?”有学生说，这样一说，就能抓住问题的中心，表达的意思很清晰。也有说，这样能让人觉得石猴特性有学问，不愧有王者风范。猴王出世教学反思3胜利之处：学生能围围着学习提示，学习本课文。如：让学生围围着下面问题小组合作学习。“石猴是怎样出世的，又是怎样成为猴王的”等问题读读议议。接着再读课文，读中感受形象。最终组织学生讲讲猴王出世的故事，并适度拓展，开展语文活动。本身，孩子们对孙悟空比较了解，所以，本文虽然带文言文色调，他们也能较好地了解人物性格。不足之处：用大量时间会认一些词，从而奢侈了许多时间。例如：课文中有一些难认的字，其中，很多字在本课尚未列入“会认”的范围，这些字，学生凭借拼音会读即可。课文中有些词句，学生能知其大意即可。如，“山中无甲子，寒尽不知年”一句，学生也许知道“山里没有日期，冬天过去了还不知道一年已经过了”这个意思就行了。其实，大可不必逐个细讲，只要在有些影响阅读的古今差异较大的词义出现时，可让学生通过查字（词）典解决即可。改进措施：因时间的关系，我对课文的有些细微环节没有挖那么深。如：有些句段的说明，只是点点就过了，也没有做更多的说明、分析。这或许，分析人物特征有些影响。以后，教学中要改进自己的做法，要仔细备课，仔细钻研教材，从而，让生的视野更开阔！猴王出世教学反思4选中这篇课文，在于学生们喜爱文中人物孙悟空，能在孩子们的开心心境中绽开教学。设计教学时，我的构思是这样的：先让学生说说你心目中的孙悟空是什么样的，学生对他的金箍棒、虎皮裙，他那顽皮的动作和神态太了解了。一个在上头说，下头的同学仿佛此时的孙悟空就在他们眼前栩栩如生一样。有的同学学他的猴样十足；有的同学学他的金箍棒，耍得左右翻飞；有的同学学他的说话，引得大家捧腹大笑。有的同学讲孙悟空的故事。有孙悟空大闹天宫、闹地宫、闹龙宫；“孙悟空三大百骨精”等喜闻乐见的名篇。故事后我让学生说说故事留给我们的思索和启发。有的说孙悟空敢说敢干，有挑战精神；他不怕玉皇大帝，敢于抗拒；还有的埋怨唐憎：说孙悟空舍命相救，他却人妖不分，那么简单被蒙骗，让孙悟空受尽委屈；我想像孙悟空一样有无穷的本事那该多好孩子们打开话匣子，学课文变得很简单。15分钟的读书、思索后的沟通、探讨更始热情。后面的沟通感悟、朗读展示，让为师感到了学生的潜力，这类课文放手，学生完全有本领学会，从而培育了学生的自学本领。以孙悟空的名字来由石猴到改变美猴王为线索，把故事过程展示出来，这样让教学过程显得更趣味。本文语言精练美丽，节奏感强。教学中，我重点在于让学生充分朗读个人读，小组读，全班齐读，在朗读中体会古代的白话文的语言特征。还有，句段赏读，让学生一边读，读出语气，感悟美猴王的顽皮、活泼、英勇、特性。其中，孙悟空始叫石猴，再称美猴王。我点拨学生说一说：石猴美猴王。让学生感受这称呼中微妙区分，并说说美猴王“美”在哪，学生将体会到：英勇无畏，也是一种美。猴王出世教学反思5猴王出世通篇充溢古典文学语言魅力，刚起先比较艰涩，多读几次，又觉得别有韵味，读来琅琅上口，所以，教学设计中“体会、积累古典文学语言”成了我的重点。上课时，我让学生将课文的两个部分（即猴王怎么出世？他是怎样当上猴王的？）简洁概括后，直奔主题，让学生品读文章。以第一段做为指导的重点，其中有“芝兰相衬食草木，饮涧泉獐鹿为友，弥猿为亲”我请学生自由读、大声读、同桌互读，力求让他们读出感觉来。最初两次，学生还没发觉其中的韵味，我让他们接着读，读着读着，他们发觉了语句的美丽、对仗工整，于是，我请他们说说最喜爱的句子，为什么喜爱。学生皆成采纳“读加说”的方法表达自己的想法。最终学生都能熟读成诵，此时，学生背的不仅仅一段文字，更多的体会到其中的意境，加强了语感。让学生多接触中国古典文学，真的特别有意义，虽然他们接触的不多，时间也短，但我想，我们的教化者负起教化到位的职能，即使只是几堂课，也是一种微薄的力气吧。我很兴奋，也会接着努力，欣然为之。猴王出世教学反思6猴王出世是西游记第一回，主要写了花果山上的一块仙石孕育出一只石猴，这石猴与群猴玩耍的时候，因为敢于第一个跳进水帘洞，被群猴拜为猴王。课文可按事情发展依次分为三个部分。文中塑造了石猴这样一个活泼可爱、敢做敢为的形象，他一方面有很多猴子的习性，另一方面也因为来历的不凡，拥有与生俱来的神性。课文开头先写石猴的出世，充溢奇幻色调，让人一下子感受到他的别出心裁；继而写他在山林间采食蔬果，与动物打成一片，可见其逍遥自在、愉快逍遥；从石猴领先跳入瀑布中的举动，可以看出他非常英勇；建议众猴一起进入水帘洞居住，则体现出石猴是很有主见的。正是这一到处刻画，给予了石猴无穷的魅力。本文的文言色调相对深厚，部分语句理解起来有肯定难度，结合课文、注释来理解句子，虽然学生理解起来有些吃力，但学生对这篇课文充溢了爱好。教学时可先联系学生已有的阅读阅历，或借助影视资源，激发学生的爱好，学生课堂积性很高，但是个别句子比较难理解，接着引导学生多读书，驾驭更多的课外学问。猴王出世教学反思7小语第十册猴王出世这篇课文，是古代白话文，文言痕迹很重，学生不易理解，这就会给他们的学习造成肯定的困难，读懂课文是教学的重点。因此，我不仅用新课标的理念来指导我的教学实际，还运用了自己加工和制作的多媒体课件。在备课时，我特意把电视连续剧西游记第一集猴王初问世的前一部分，用软件工具剪辑下来，作为课件之一，想通过这些来帮助孩子们学习。上课伊始，我就在大屏幕上播放有关猴王出世的卡通画，同时简洁地介绍猴王出世的故事，大大激发了孩子们对课文的学习爱好。接着就让他们初读课文，以求对课文进行整体的把握。按教学设计（教案）的步骤，在初读课文后，我就把电视连续剧西游记第一集猴王初问世的剪辑播放给学生看。而这个剪辑的内容，恰好与课文猴王出世的内容大致相同。这一下不得了，影片中那猴王的生动形象、非常好玩的故事情节，可真使孩子们看得兴趣盎然的，你瞧，有的哈哈大笑的，有载歌载舞的，有拍掌叫好的，有窃窃私语的、也有睁大眼睛凝视屏幕的他们多快乐呀！看完后，我趁机让学生们读课文，由于还沉醉在影片的内容中，这回他们读课文读得可真带劲，有相当多的学生边读还边仿照影片课件里看到的一些动作、姿态，以及听到的猴子们的声音，还有的出位去，邀约小伙伴一起读。在老师因势利导的指导下，他们大多能读出美猴王的语气，读出美猴王活泼可爱、敢作敢为的形象特点，读出猴子们找到了“水帘洞”这个“安家之处”的欣喜若狂和顽皮的猴性，还读出了肯定的节奏感，感受到了祖国文化之绚丽，语言之丰富美丽。后来，我就干脆抛开教案设计，让他们逍遥自在地在课堂上即兴表演起来。一阵喧闹之后，我和他们一起观赏文中的对偶句，如：“四面更无树木遮阳，左右倒有芝兰相衬”、“那猴在山中，却会行走跳动，食草木，饮涧泉朝游峰洞之中。”。还教他们积累四字词，如：“瞑目蹲身”、“天造地设”、“抓耳挠腮”等等。而后，又组织大家探讨、质疑，畅所欲言地解决心中的困惑、疑难。最终，我顺势作出课外阅读原著的要求，因为我清晰这些孩子，虽然他们大多从电视等媒体上看过西游记，但真正读过原著的却是极少极少，那么，激发学生课外读好书、读成本的书的爱好，正是时候，这是本课的目的之一，也是我作为一个语文老师的责任。今日这课，上得实在是痛快！它充分体现了新课标的理念，体现了新世纪时代精神。我觉得，学习本是学习者自己的事，一切应由他来做主，而老师只是引路人，是导游、导演、导播。猴王出世是一篇略读课文，教学这篇课文的目的是让学生了解石猴从出世到成为猴王的经验，体会石猴英勇顽皮的特点，感受其形象，激发对古典文学的爱好。课文是一篇古代白话文，有些词语与现代语言有区分。因此，理解这些词语的意思进而读懂课文内容也是教学的难点。依据本文的语言表达特点，在教学设计时，我以略读课文的两个教学意图为目标，就是让学生运用本单元所学的学习方法来学习略读课文。另外，发挥略读课文的桥梁作用，使学生在略读内容向课外延长。基于这两个方向的指引，我当心的设计过程，既避开上成讲读课文，又不能一读带过。在实现第一个目标时，我以读为主线来支配教学过程。首先在课前让学生自读课文，把课文读正确、读通顺，了解课文的大体内容。在课中检查学生的朗读状况，并用自己的话说说“石猴是怎样出世的，又是怎样成为猴王的”？了解事情的前因后果，然后依据课文的特点，让学生说出自己不懂的词句分组沟通、集体探讨。尽量体现学生的主体地位。在教学的过程中，对词语的理解，我让学生联系上下文、依据字面意思、查字典和组词等方法教学生理解。对好词好句的品赏，让学生边读边视察句子的表达方式，然后让学生来仿写，体会古代语言的精致。在实现其次个目标时，我坚持以本文为引子，激发学生去读整本西游记的热忱。于是，在开课时，我以孙悟空的美称开头。例：石猴、美猴王、齐天大圣等，激发学生在课文中找答案，最终又以美称、谚语和歇后语结尾，激发学生去整本书中找答案。依据学生课后看书的反馈，我发觉这个目标达到了。课间学生争着说有关西游记的歇后语让我猜，同学之间沟通读书感受，在班级召开讲故事竞赛等。班级掀起了一股读名著热潮。在教学中还存在一些问题。例如读的不够，特殊是在感受孙悟空的形象上，应当留意结合学生头脑中已经建立的孙悟空的形象，将读、想、做等有机结合，让孙悟空最初的形象在学生头脑中显明地树立起来。如“忽见丛杂中跳出一个石猴，应声高叫道：“我进去！我进去！”他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中”，“抓耳挠腮”，可让学生边读边联系平常所感受的孙悟空的形象想象：你眼前仿佛出现了什么？想象后说一说，说后再读，这样，猴王形象就会在学生头脑中树立起来。猴王出世教学反思8猴王出世是第四组“中国经典名著之旅”中的最终一篇略读课文。这篇略读课文节选自我国古典神话小说西游记第一回。主要写了花果山上一块仙石孕育了一只石猴，这石猴与群猴玩耍时，因敢于第一个跳进水帘洞，被群猴拜为猴王，表现了石猴活泼可爱、敢作敢为的特点。选编这篇课文的目的是让学生了解石猴从出世到成为猴王的经验，体会石猴天真活泼、英勇顽皮、机灵聪慧的特点，感受其形象，激发对古典文学的爱好。作为略读课文的古代白话文，有些词语与现代语言有区分。因此，理解这些词语的意思进而读懂课文内容是教学难点。教学中我力求充分发挥学生的主体性，自读课文，把课文读正确、读通顺，不理解的词句，结合注释，略作讲解，知其大意即可。同时，引导学生抓住文前的“阅读提示”中的问题，快速阅读课文，沟通探讨，自主了解课文主要内容。在读懂课文“写什么”的同时，引导学生体会作者是“怎么写”的。在课文内容学习中发觉语言的规律，学习表达的方法，引导学生领会语言美，体会名著的真正魅力。本文语言精练美丽，节奏感强。抓住典型语段引导学生赏读。如“那猴在山中，却会行走跳动，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，樟鹿为友，猕猿为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。”请学生边读边发觉有什么特点，学生有的发觉字数齐整，有的发觉了对子，然后引导学生反复地读，在朗读中体会古代的白话文的语言特征，感悟美猴王的顽皮、活泼、英勇、有特性。引导学生层层深化地感受人物形象，这是教学的重点。学习“石猴出世”时，让学生找出最能体现石猴特点的句子，读读，写写批注，在汇报沟通时，让学生反复品读，发觉，感悟，说说这可以看出是一只怎样的石猴；继而学习“石猴称王”，抓住猴子的语言，进行研读，指导反复朗读，体会其语言的特色：简短而干脆，富有号召力。老师点拨：读到这儿，它仅仅还是一只石猴吗？从而感受石猴具有人的思想感情，机灵、聪慧、英勇以及心系他人的珍贵品质。师接着引导：走进西游记，你还能知道他并不仅仅是一个人，还是一个？神（学生接答）从而引导学生走进原著西游记，去细细品读，回味，充分感受名著的魅力，让美猴王的形象深深扎根于学生脑海里。在练笔中，我从课文中选取典型刻画石猴和群猴连续动作的句子，让学生驾驭刻画人物形象时须要刻画人物的动作才能突出人物特点。适当的练笔利于训练学生的写作实力。本课教学，我努力引导学生去品尝名著语言的精妙，感受猴王的形象，引导学生去读名著。但有些环节的设计还是欠妥：如：抓住猴王的形象特点进行重点教学，如何处理描写其他猴子的言行的语句。例外，如何多样化评价学生，促进学生的发展，也是我要思索的问题。猴王出世教学反思9猴王出世是部编本人教版五年级下册的一篇课文，这篇课文的目的是让学生了解石猴从出世到成为猴王的经验，体会石猴英勇顽皮的特点，感受其形象，激发学生对古典文学的爱好，引导学生学习阅读古典名著的方法，这是教学的重点。课文是古代白话文，语法、词汇与现代文都有较大的差异，理解文中词语的意思和读懂课文资料是教学的难点。所以，在课前布置学生阅读课文，并要求学生经过查字典或资料弄懂字、词的基本意思，为在课堂学习中理解课文资料清除障碍。教学时，我以读为主线来支配教学过程。首先，引导学生自读课文，把课文读正确、读通顺，经过读文筛选文中的重要信息，了解课文的叙述依次，理清课文的层次。然后围绕“石猴出世、发觉水帘洞、成为猴王”等几个方面读读、思思、议议。之后，进一步读课文，读中感受石猴的形象。最终适度拓展，引导学生开展语文活动。对于孙悟空，学生都非常感爱好，大多数学生也不生疏，引导学生感受他最初的形象并不困难。教学时我留意引导学生结合自我头脑中已经建立的孙悟空的'形象，将读、思、议等有机结合，让孙悟空最初的形象在学生头脑中更加显明。课文中有些词句与现代文有较大的区分，在教学中不要求学生精确驾驭它们的意思，引导学生能联系上下文，结合自我的阅读阅历经过揣测知其大意即可。如，“盖自开拓以来，每受天真地秀，日精月华，感之既久，遂有灵通之意”一句，学生也许明白“这块石头自从盘古开天辟地时就有了，日久天长，有了灵气”这个意思就行了。教学中，没有花费较多的时间去做细致的讲解，只对有些影响阅读的古今差异较大的词语经过师生沟通进行理解或老师可干脆告知学生。教学中最大的不足是没有组织学生经过表演读来理解课文资料，感受人物形象。假如在读懂课文资料的基础上组织学生进行表演读活动，教学效果会更好。猴王出世教学反思10猴王出世是一篇略读课文，选编这篇课文的目的是让学生了解石猴从出世到成为猴王的经验，体会石猴英勇顽皮的特点，感受其形象，激发对古典文学的爱好，这是教学的重点。课文是古代白话文，有些词语与现代语言有区分，因此，理解这些词语的意思进而读懂课文内容是教学的难点。课前，我让学生了解了西游记是我国古代的长篇神话小说，依据本文的语言表达特点，我以读为主线来支配教学过程。首先，学生自读课文，把课文读正确、读通顺，读中了解课文的大体内容。然后围绕导读提示“石猴是怎样出世的，又是怎样成为猴王的”等问题读读议议。接着再读课文，读中感受形象。最终组织学生讲讲猴王出世的故事，并适度拓展，开展语文活动。孙悟空，学生大都比较熟识，帮助学生感受他最初的形象是本课教学的重点。教学时我留意结合学生头脑中已经建立的孙悟空的形象，将读、想、做等有机结合，让孙悟空最初的形象在学生头脑中显明地树立起来。由于这篇文章内容学生们都很熟知，于是我结合本单元的习作，学习给文章缩写，让学生理解的基础上，分析缩写的方法，找出重点段落，并用自己的语言练习概括，熬炼学生的语言表达实力，并学会缩写。这篇文章的学习可谓一举三得：理解感悟课文内容、练习说话、学会缩写。猴王出世教学反思11选中这篇课文，在于学生们喜爱文中人物孙悟空，能在孩子们的开心心情中绽开教学。设计教学时，我的构思是这样的：先让学生说说你心目中的孙悟空是什么样的，学生对他的金箍棒、虎皮裙，他那顽皮的动作和神态太了解了。一个在上面说，下面的同学仿佛此时的孙悟空就在他们眼前栩栩如生一样。有的同学学他的猴样十足；有的同学学他的金箍棒，耍得左右翻飞；有的同学学他的说话，引得大家捧腹大笑。有的同学讲孙悟空的故事。有孙悟空大闹天宫、闹地宫、闹龙宫；“孙悟空三大百骨精”等喜闻乐见的名篇。故事后我让学生说说故事留给我们的思索和启发。有的说孙悟空敢说敢干，有挑战精神；他不怕玉皇大帝，敢于抗拒；还有的埋怨唐憎：说孙悟空舍命相救，他却人妖不分，那么简单被蒙骗，让孙悟空受尽委屈；我想像孙悟空一样有无穷的本事那该多好孩子们打开话匣子，学课文变得很简单。15分钟的读书、思索后的沟通、探讨更始热情。后面的沟通感悟、朗读展示，让为师感到了学生的潜力，这类课文放手，学生完全有实力学会，从而培育了学生的自学实力。以孙悟空的名字来由石猴到改变美猴王为线索，把故事过程展示出来，这样让教学过程显得更好玩。本文语言精练美丽，节奏感强。教学中，我重点在于让学生充分朗读个人读，小组读，全班齐读，在朗读中体会古代的白话文的语言特征。还有，句段赏读，让学生一边读，读出语气，感悟美猴王的顽皮、活泼、英勇、特性。其中，孙悟空始叫石猴，再称美猴王。我点拨学生说一说：石猴美猴王。让学生感受这称呼中微妙区分，并说说美猴王“美”在哪，学生将体会到：英勇无畏，也是一种美。猴王出世教学反思12今日上完猴王出世这篇课文，存在以下几个问题:1、课堂容量过大，导致前松后紧。只解决了两个问题，课堂的重难点没有很好的突破。2、对于略读课文的教法不是很明确。虽然理论上知道略读课文学生要运用在精读课文里学到的方法，但是详细运用什么方法，精读课文交给学生的方法原来就不是很详细，导致课堂不知道如何操作。3、方法的运用不详细，可操作性不强，学生实际所得很少。本课交给学生抓重点的词句来讲故事的方法事实在前面的精读课文里，特殊是草船借箭里已经让学生学到了方法，但是在这课中，老师还是没放开让学生自己运用方法讲。在本课还交给了学生积累语言的表达，这个方法面太广，学生知道但是在实际的的读书过程中，学生真的会应用吗？实际所得很少。4、课堂评价语单调，没有激励性。5、课堂问题设计过多。反思自己，这节课应当有主要的问题和次要的问题，对于次要的问题应当略讲，讲故事是本节课的主要问题，而其他的都是略讲的，课堂的主次不分，导致没有重点，也没有将课堂的重难点进行突破。6、放的不够。老师总是胆怯自己预设的学问点没讲到，课堂容量过大，问题设计不太合理时就会让学生在课堂上失去自主性。今后改进的措施:1、简约设计，让学生在课堂上施展自如。每节课应当有主要的核心问题，直奔课堂的重难点，这个问题也应当是学生急须要解决的，依据学情，让学生学的轻松，真有所学。2、精读课文让学生要在课堂上有所得，“一课一得”。依据课标，单元目标要求，特殊在解读文本上下功夫，让学生在精读课文中真正得法，在略读课文中运用，在课外阅读中巩固方法。3、不断学习，提高自身的教学水平。课堂上学生的评价，阅读方法的渗透，新理念的学习实践，自己的思索力和反思力的提升等。都须要在教学中学习摸索。希望在每次的实践中不断地反思，提升自身的素养。猴王出世教学反思13猴王出世是第五组“中国经典名著之旅”中的一篇略读课文。这篇略读课文节选自我国古典神话小说西游记第一回。主要写了花果山上一块仙石孕育了一只石猴，这石猴与群猴玩耍时，因敢于第一个跳进水帘洞，被群猴拜为猴王，表现了石猴活泼可爱、敢作敢为的特点。选编这篇课文的目的是让学生了解石猴从出世到成为猴王的经验，体会石猴天真活泼、英勇顽皮、机灵聪慧的特点，感受其形象，激发对古典文学的爱好。作为略读课文的古代白话文，有些词语与现代语言有区分，因此，理解这些词语的意思进而读懂课文内容是教学难点。教学中我力求充分发挥学生的主体性，自读课文，把课文读正确、读通顺，不理解的词句，结合注释，略作讲解，知其大意即可。同时，引导学生抓住文前的“阅读提示”中的问题，快速阅读课文，沟通探讨，自主了解课文主要内容。在读懂课文“写什么”的同时，引导学生体会作者是“怎么写”的。在课文内容学习中发觉语言的规律，学习表达的方法，引导学生领会语言美，体会名著的真正魅力。本文语言精练美丽，节奏感强。抓住典型语段引导学生赏读。如“那猴在山中，却会行走跳动，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，樟（zh1ng）鹿为友，猕（m0）猿为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。”请学生边读边发觉有什么特点，学生有的发觉字数齐整，有的读出动词加名词的动宾结构，有的发觉了对子，然后引导学生反复地读，在朗读中体会古代的白话文的语言特征，感悟美猴王的顽皮、活泼、英勇、有特性。引导学生层层深化地感受人物形象，这是教学的重点。刚起先，让学生听西游记主题曲，唤起回忆，说说心目中的孙悟空；学习“石猴出世”时，让学生找出最能体现石猴特点的句子，读读，写写批注，在汇报沟通时，让学生反复品读，发觉，感悟，说说这可以看出是一只怎样的石猴；继而学习“石猴称王”，抓住猴子的语言，进行研读，指导反复朗读，体会其语言的特色：简短而干脆，富有号召力。老师点拨：读到这儿，它仅仅还是一只石猴吗？从而感受石猴具有人的思想感情，机灵、聪慧、英勇以及心系他人的珍贵品质。师接着引导：走进西游记，你还能知道他并不仅仅是一个人，还是一个？神（学生接答）从而引导学生走进原著西游记，去细细品读，回味，充分感受名著的魅力，让美猴王的形象深深扎根于学生脑海里。本课教学，我努力引导学生去品尝名著语言的精妙，感受猴王的形象，引导学生去读名著。但有些环节的设计还是欠妥：如：抓住猴王的形象特点进行重点教学，如何处理描写其他猴子的言行的语句。还有课堂的调控及细微环节的把握上还有待提高。猴王出世教学反思14猴王出世这一课，文体是古代白话文，学生理解相对有些困难，一些词语及语言习惯与我们现在也有所不同，学生可能会难于理解，会读错。对于刚刚从事语文教学一年的我来说，要把握精确真是一个很大的挑战。最初，我确定了以分析石猴的性格特征为主线，穿插分析语言的表达形式，从介绍我国古典名著入手，激发学生爱好。在教学中启发学生沟通自学成果，激励他们提出自己的问题。有重点的探讨学生提出的问题，相机点拨学生理清文章的前因后果。这样我形成了初步的教学思路。但在问题的提出上，我采纳了“让学生用喜爱的方式读课文，把你喜爱的句子画下来，说说你从中读懂了什么”的方式，在陈校长和赵主任的指导下，认为这样提出问题太笼统，学生不简单围绕主线来感悟，所以给我提出两个教学思路：其一，请同学们细读课文，你读出一个怎样的石猴？其二、这只猴子为什么能够在众猴中脱颖而出，成为猴王？我采纳了其次个教学思路，但在进行教学设计时，我却写成了“石猴是怎样成为猴王的？”陈校长再次给我指导，帮我分析“怎样”和“为什么”的区分，使我的这节课真正做到了思路清楚。在重点语句的把握上，陈校长指导我大胆取舍，对于能够体现石猴性格特点的语句，指导学生反复朗读，充分感悟，而一些学生能读懂，对于体现石猴性格特点不太明显的语句，要敢于舍弃，如第4自然段，只选取了开头和结尾两句话，中间大段内容全都舍弃了，这样做到了讲课重点突出，在学生头脑中建立起猴王的形象，印象深刻。在对“他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中。”的品读中，指导学生抓住“瞑、蹲、纵、跳”等动词，绽开想像，并描述一下你想像到的画面。这样，使学生充分感悟到了石猴身手灵敏、本事过人的特点。因为这篇文章是一篇古代白话文，在语言的品读上，陈校长和赵主任指导我让学生在体会内容的基础上，采纳多种方式朗读，比如老师范读、学生试读、指名读、齐读，感悟古典名著的语言魅力。但在讲课过程中，由于教学阅历不足，老是担忧时间不够用内容讲不完，所以让学生读得相对较少，对古典名著的语言魅力感悟不太充分。最终，我设计了老师引导学生共同小结，但陈校长认为，学到最终，学生应当有实力自己进行总结，概括出石猴称王的缘由。在讲课过程中，我接受了这个建议，在分析完课文之后，由一名学生来概括，最终大家进行总结。这样，更能突出学生的主体作用，教学效果较好。另外，在课前我打算了几张幻灯片，比如对于一些重点词语的理解，及最终课处拓展四大名著的学问。但在实际教学中，由于设备的问题，它并没有发挥出应有的作用，没有真正起到协助教学的作用，这是教学中的一个缺憾。通过这次讲课，我收获颇丰。首先，在备课方面，我相识到了除了要备教材，备新课程标准，还要备学生，充分了解学生的状况，才能在课堂上敏捷应变，游刃有余。其次，在讲课方面，我相识到了老师不要只注意教课文内容，还要用相当的精力来教语言表达方式，注意让学生有目的地朗读课文，加强老师对学生朗读的指导，通过朗读课文让学生感悟到语言蕴含的魅力，会理解会运用。再次，在学生探讨汇报时，老师把一个大问题抛给学生后，就敢于放手，不要中间加入许多小问题。老师的语言应当精练，点到为止。另外，幻灯片是为了更有效地协助教学的，当常规的教学手段解决不了时，可采纳幻灯片来协助教学，使学生更易于理解，加深印象，幻灯片的运用要恰到好处，不要流于形式。总之，通过这次讲课，在领导和同事的帮助之下，使我在语文教学方面，又成长了一步，我将更加努力，在今后的工作中，尽快成熟起来，使自己的教学水平飞速提高！猴王出世教学反思15我有幸参与了泉河头镇的同课异构活动，感谢每一位领导的指导。通过今日的执教，基本上完成了既定的教学目标，自己的教学水平得到了提升，也发觉了今后要努力的方向。一、，在猴王出世这一节的教学活动中，我通过指导学生对句子中关键词语的把握并领悟其中的意思，进而指导朗读，让学生对经典的语言钦佩、观赏，进而激发了学生阅读经典的爱好。二、在研读“猴子称王”的部分，通过增、改、删、减重点词语、句子的方法，让学生发觉语言的规律，学习表达的方法，感悟石猴的形象。使学生在读懂课文“写什么”的同时，也体会到了作者是“怎样写”的。这对于学生的阅读、习作水平提高是大有好处的。三、在教学“石猴是如何称王”时所给学生阅读时间偏少，学生没能抓住重点语句、重点词语进行提炼，老师又急于“要”答案，就有些过于“主体”，语言也出现了反复。在今后对于学生的默读速度和质量要进一步训练提高，老师在这种状况下今后也留意“引导”，切不行“急于求成”。四、教学以“读”主导整体教学过程，通过自读、指名读、齐读、指导读、换语气读等多种方式绽开。老师的指导读和齐读效果显著，但是却忽视了学生的特性发展，“读”出自己心中的“美猴王”，应让学生更多的特性朗读，给学生展示自我相识、理解的空间、机会。五、细微环节处理不够到位。比如：“连呼了三声”之后石猴“应声高叫道：“我进去！我进去！”我只抓住了“我进去！我进去！”进行品读体会石猴的英勇，效果虽然不错，但是听完王乃爽老师的同课教学后我发觉，假如将她所关注的“连呼三声”部分教学融入的话，让学生先体会到群猴的胆小不敢进去，怕有危急，在有石猴的“我进去！我进去！”这种英勇自信进行对比，那么对于理解品悟石猴的形象会更水到渠成。我想这也是开展“同课异构”活动进一步提升老师的教学素养的初衷吧。