DB3401∕T 248—2022 幼儿园教职工在职培训要求(合肥市).pdf

ICS 03.180 CCS A 18 3401 安徽省合肥市地方标准 DB 3401/T 2482022 幼儿园教职工在职培训要求 BDB 3401/T 2482022 I 前言 本文件按照GB/T 1.12020标准化工作导则 第1部分：标准化文件的结构和起草规则的规定起草。请注意本文件的某些内容可能涉及专利。本文件的发布机构不承担识别专利的责任。本文件由合肥市教育局提出并归口。本文件起草单位：合肥幼教集团、合肥市教育局、合肥市蜀山区教育体育局。本文件主要起草人：刘朝阳、季海英、方芳、郑庆娜、曹宇、周曼、陈平。DB 3401/T 2482022 1 幼儿园教职工在职培训要求 1 范围 本文件规定了合肥市幼儿园教职工在职培训的基本要求、学时要求、培训形式、培训内容和培训质量评价。本文件适用于合肥市幼儿园教职工的在职培训。2 规范性引用文件 本文件没有规范性引用文件。3 术语和定义 本文件没有需要界定的术语和定义。4 基本要求 4.1 幼儿园每学年应制定教职工培训计划、方案，并按照计划有步骤地开展培训活动。4.2 幼儿园教职工在职培训应采用多种方式灵活开展，如入职培训与职后培训相结合，集中学习与自主研修相结合，现场培训与远程培训相结合等。4.3 幼儿园教职工培训结束应有过程性资料，如培训通知、培训方案、影像照片、培训记录、培训心得、学时证书、结业证书、合格证书等。5 学时要求 5.1 幼儿园园长在职培训每年应不少于 90 学时。5.2 幼儿园教师在职培训每年应不少于 90 学时。5.3 幼儿园工勤人员在职培训每年应不少于 40 学时。6 培训形式 6.1 幼儿园园长、教师、工勤人员在职培训可以通过线上、线下调研的方式，了解被培训人员的需求，进行有针对性的培训。不同层次的培训在对象、目标、方式、课程安排等方面均应有所不同，以增强培训的针对性和实效性。6.2 幼儿园园长培训可分为任职资格培训、在职提高培训（3-5 年）、骨干园长培训（5-10 年）和专家型园长培训（10 年以上）等。6.3 幼儿园教师培训可分为新入职教师培训（1-3 年）、骨干教师培训（3-6 年）、专业教师培训（6年以上）等。6.4 幼儿园工勤人员培训可分为保健员培训、保育员培训、食堂从业人员培训、安保人员培训等。DB 3401/T 2482022 2 7 培训内容 7.1 通识内容 7.1.1 师德师风、思想政治、学前教育法律法规学习。7.1.2 教职工文明礼仪与情绪管理。7.1.3 幼儿一日活动流程。7.1.4 幼儿意外伤害预防与处理。7.1.5 幼儿常见病及常见传染病知识及预防。7.1.6 教职工安全教育及演练。7.1.7 心理健康培训。7.2 幼儿园园长 7.2.1 幼儿园园长按照工作年限的不同，培训内容有不同的侧重点。7.2.2 根据幼儿园园长专业标准，任职资格培训的培训内容包括但不限于：a)模块一，规划幼儿园发展：依法办园的有关政策法律法规；园长任职资格与岗位职责；三年或五年规划的制定；园务计划与总结的撰写；b)模块二，营造育人文化:幼儿园精神文化的建设；幼儿园制度文化的建设；幼儿园物质文化的建设；幼儿园行为文化的建设；c)模块三，领导保育教育：幼儿园整体环境创设；幼儿园游戏的组织与实施；幼儿园课程活动的组织与实施；日常保教活动的管理；d)模块四，引领教师成长：园长在教师成长中的角色；阶梯培养计划制定与实施；园风师风建设的有效策略；与教师谈心谈话的有效策略；e)模块五，优化内部管理：幼儿园规章制度建设；幼儿园安全与卫生保健管理；幼儿园人力资源管理；幼儿园财务管理；f)模块六，调适外部环境：家园合作的基本理论与方法；社区活动的组织与实施；DB 3401/T 2482022 3 幼儿园主管部门及其监管。7.2.3 在职提高培训（3-5 年）的培训内容包括但不限于：a)模块一，规划幼儿园发展：我国教育改革发展的基本趋势；我国学前教育热点问题与文件解读；优质幼儿园发展路径解析；b)模块二，营造育人文化：中华优秀传统文化融入幼儿园课程的实践策略；幼儿园文化建设的路径与策略；幼儿园特色打造的有效策略；c)模块三，领导保育教育：幼儿园环境的优化与指导；幼儿园个别化学习活动的管理与指导；幼儿园游戏的观察与指导；d)模块四，引领教师成长：指导教师建设和谐的班级氛围；建设团结向上年级组、教研组的策略；教师专业发展规划设计与指导；e)模块五，优化内部管理：幼儿园危机管理；幼儿园宣传工作管理；幼儿园民主管理的有效策略；f)模块六，调适外部环境：容易引起家园矛盾的保教细节；家长志愿者、家长学校的组织；社区多元资源的有效运用。7.2.4 骨干园长培训（5-10 年）的培训内容包括但不限于：a)模块一，规划幼儿园发展：国内外学前教育改革现状与走向；国内外优质园所办园经验的比较与分析；教育改革中思维方式的变革；b)模块二，营造育人文化：优质园文化构建典型案例解析；以文化育人的理论与实践；园长文化素养的自我提升；c)模块三，领导保育教育：高质量教育活动设计与组织；幼儿园保教质量评价；保教结合进班指导的有效策略；d)模块四，引领教师成长：教师园本培训的有效策略；教师成长档案的制定与实施；学习型组织的建设；DB 3401/T 2482022 4 e)模块五，优化内部管理：园长召开各类会议的艺术；园舍规划、改造、维修的管理；凝聚领导班子发挥政治核心作用；f)模块六，调适外部环境：对外交流与合作管理；社区定向联系制度的建立；个别化家庭教育指导。7.2.5 专家型园长培训（10 年以上）的培训内容包括但不限于：a)模块一，规划幼儿园发展：幼儿园管理状态的诊断与分析；幼儿园改进的策略与方法；园长新思维与幼儿园发展新思路；b)模块二，文化建设：中西方文化的特点与比较；活教育思想下中国幼儿园的文化建设；幼儿园文化与品牌建设；c)模块三，领导保育教育：幼儿园课程管理；幼儿园保教工作评估与指导；医教结合提升保教质量的有效策略；d)模块四，引领教师成长：教师情绪管理与心理健康；教师成长与研究共同体的建设；获得职业幸福感的有效策略；e)模块五，优化内部管理：幼儿园激励制度与民主竞争的平衡；突发事件处理与网络舆情处理；幼儿园党组织建设；f)模块六，调试外部环境：03 岁早期教育指导；幼小衔接的有效策略；幼儿园常见法律问题处理。7.3 幼儿园教师 7.3.1 新入职教师（1-3 年）培训的内容主要为思想政治和职业道德教育，现代教育理论，教育教学技能训练，教育教学实践研究，创新精神和实践能力的培养。7.3.2 骨干教师（3-6 年）培训的内容主要为指导教师科学制订并认真执行教师专业发展三年规划和年度计划，积极提供有利于青年教师快速成长的学习资源。7.3.3 专业教师（6 年以上）培训的内容主要为把握因材施教、分类指导的原则，为富有潜力的教师掌握前沿教育理念、拓宽专业知识层面、提高学术研究水平创造良好的条件。7.3.4 培训内容包括但不限于专业知识和专业能力两大模块，其中：a)专业知识模块，其核心内容包括：DB 3401/T 2482022 5 不同年龄幼儿身心发展知识；幼儿个体差异辨析与应对；幼儿问题行为与应对策略；幼儿观察方法与教育指导；班级文案资料的撰写；幼小衔接知识与方法；幼儿园的信息技术教育；幼儿园课程相关培训；b)专业能力模块，其核心内容包括：幼儿同伴关系的培养；良性师生关系的建立；幼儿园班级环境创设；幼儿游戏组织与指导；班级保教配合方法；幼儿园班级管理；科学合理安排一日活动；幼儿安全教育活动组织；班级计划的制定与实施；幼儿发展评价的方法；幼儿园家园共育的有效策略；幼儿园教科研相关培训。7.4 幼儿园工勤人员 7.4.1 保健员培训 保健员培训内容包括但不限于常规工作培训和专业技能培训两个模块，其中：a）常规工作模块，其核心内容包括：幼儿一日生活护理要点；科学规划幼儿体格锻炼活动；食物中毒处置措施；传染性疾病防控与处置措施；幼儿意外的急救与预防；b）专业技能模块，其核心内容包括：幼儿急救实操；意外伤害鉴别与处理；晨午检和测温实操；日常表格记录规范；幼儿膳食营养管理办法；幼儿体格测量方法；健康教育活动组织；与家长沟通方式方法。7.4.2 保育员培训 DB 3401/T 2482022 6 保育员培训内容包括但不限于专业理论知识和岗位实践能力两个模块，其中：a）专业理论知识模块，其核心内容包括：幼儿身心发展基本知识；幼儿常见病及传染病护理；幼儿园一日常规；幼儿园规章制度；幼儿安全教育知识；保育工作的规范记录；家园沟通的方法与技巧；b）岗位实践能力模块，其核心内容包括：一日活动中的工作流程；室内外环境规范消毒；室内外环境卫生清扫；幼儿园安全工作技能；疾病和意外事故处理；保育员助教配教组织；幼儿身心发展观察与反馈。7.4.3 食堂从业人员培训 食堂从业人员培训内容包括但不限于专业理论知识和岗位实践能力两个模块，其中：a)专业理论知识模块，其核心内容包括：食品安全、餐饮服务、健康管理的政策、法律法规、文件；餐饮服务操作规范；食堂从业人员岗位职责；幼儿膳食营养指南；食堂人员安全操作规程；幼儿园食堂操作规范；餐饮业常见食品危害及预防；b)岗位实践能力模块，其核心内容包括：食堂从业人员一日工作流程；食堂环境消毒规范；餐具用具消毒规范；个人卫生规范；粗加工操作、烹饪、分餐规范；食品留样操作规范。7.4.4 安保人员培训 安保人员培训内容包括但不限于：安保人员守则；安保人员仪容仪表；安保人员交接班管理；安保人员制度；幼儿园安全管理制度；DB 3401/T 2482022 7 安保器械使用；防恐演练。8 培训质量评价 8.1 幼儿园园内组织的培训，其评价主要考察培训活动的定期组织、过程性资料齐全、参训人员的效果反馈，其质量评价内容见表 1。表1 幼儿园教职工培训质量评价（CIPP 评价模型）维度 一级指标 二级指标 三级（观测）指标 评价方式 背景评价 1.培训的前期工作 1.1培训基础条件 1.1.1培训的时机是否恰当 问卷调查法 访谈法 专家论证 1.1.2培训主题是否合适 1.1.3培训对象是否合适 1.2培训内容设计 1.2.1培训目标是否合适 1.2.2培训内容是否恰当 1.2.3前后续课程是否配套 输入评价 2.培训的资源投入 2.1培训软件投入 2.1.1培训方案是否完整 参考典型 案例 专家咨询 问卷调查 资料查询 2.1.2授课专家是否胜任 2.1.3课程安排是否合理 2.2培训硬件投入 2.2.1培训预算是否可行 2.2.2培训场地是否匹配 2.2.3培训设施是否完备 过程评价 3.培训的实施过程 3.1培训过程管理 3.1.1培训出勤情况如何 问卷调查 资料查询 访谈法 3.1.2学员参训积极性如何 3.1.3培训过程中是否产生、意外及处理方法 3.2培训完成情况 3.2.1培训计划是否完成 3.2.2培训成本是否增加 3.2.3学员培训满意度如何 成果评价 与成效 4.培训的效能 4.1培训影响 4.1.1培训目标是否完成 测验法 问卷调查 资料查询 回访 专家咨询 观察法 4.1.2培训对学员是否产生影响 4.1.3培训学员获得了什么收获 4.2培训持续可推广性 4.2.1培训的成功经验或不足之处 4.2.2培训课程的教训经验 4.2.3培训是否继续开设 8.2 园外组织的培训，其质量评价按组织方提供的评价方案执行。DB 3401/T 2482022 8 参 考 文 献 1 合肥市教育局.合肥市幼儿园等级评估办法.合教20216 号 2 合肥市教育局.合肥市民办幼儿园年度检查指标体系QL.合教2015341 号 3 中华人民共和国教育部.幼儿园园长专业标准QL.教师20152 号 4 中华人民共和国教育部.幼儿园教师专业标准QL.教师20121 号 5 中华人民共和国卫生部 教育部.托儿所幼儿园卫生保健管理办法QL.卫生部、教育部令（第 76号）6 中华人民共和国卫生部.餐饮业食品卫生管理办法QL.中华人民共和国卫生部令（第 10 号）7 李丽.幼儿园工作实用手册M.中国科大出版社，2018.