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大学英语词汇教学问题与策略研究摘要英语词汇是构成英语最基本的单位，也是提高英语水平的基石。学好一门语言，词汇是基础也是核心，英语词汇量的多少直接关系学习者英语技能的拓展，也直接影响大学英语教学的质量与效果。众所周知，随着高校教育教学改革的深入开展，英语词汇教学也愈发受到重视。依据上述状况，该文通过总结当前大学英语词汇教学现状和词汇学习过程中存在的问题，对高校大学英语词汇教学进行了思索。关键词词汇；问题；教学方法随着经济全球化和社会生活信息化的不断进展，英语作为国际主要通用语言已经普遍融入人们的生活；英语不仅仅是一架沟通中外的桥梁，更是获取多方信息的重要渠道。通过近几年对大学英语学习的调查讨论发觉，词汇学习简单成为大学生英语学习提高的“绊脚石。在英语学习中，语音、词汇和语法是构成语言的三大基本要素，传统语言学称之为“语言三要素。词汇的学习始终贯穿于整个英语教与学的过程中，外语教学能否顺利开展早已离不开词汇学习的日积月累。作为高校学生，没有肯定基础的词汇积累，不但会影响在校期间的英语学习，甚至会在肯定程度上影响其毕业后在工作中英语综合应用能力的拓展。美国有名语言学家Terrel提出过如下观点，只要把握了足够数量的词汇，即使没有多少语法学问，外语学习者也能够较好的理解外语和用外语进行表达。英国语言学家威尔金斯D.Wilkins也曾经说过：“Withoutgrammarverylittlecanbeconveyed;Withoutvocabularynothingcanbeconveyed.即“没有语法，人们表达的事物寥寥无几，而没有词汇人们则无法表达任何。同样，美国有名作家兼教育家LRonHubbar发表其教育学理论时也明确表达，在学好和使用英语的过程中，影响理解和应用的最重要因素是词汇。从肯定意义上讲，词汇量把握的多少，或多或少可以表达出一个人的外语水平。这些观点都直接明了的指出词汇的积累是拓展英语水平的敲门砖，只有夯实词汇基础，才能开展听、说、读、写、译专项技能的培训，从而提高学生的英语综合运用能力。因此，词汇教学是第二外语教学的基础，是关键环节之一，也是值得每一位英语教育工作者仔细思索的课题。一、大学英语及词汇教学现状随着当今世界经济政治全球化的进展，“一带一路建议与全球新格局的治理下，“一专多能外语能力和“一精多会外语两个方面愈发凸显。教育部高等教育司于2022年召开的加强公共外语教学改革工作会议上正式提出，今后的公共外语教学要从国家战略高度规划出发，以主动服务“一带一路建议活动，加强国际组织人才培育工作为导向展开工作，这一理念的提出必将在国家政策层面对大学外语教学实践产生深远影响。新时代高校英语教师肯定要兼备与时俱进的教育进展思维，视培育“懂专业，精外语的国际化复合型高层次外语人才作为今后大学英语教学改革的重要任务，如何大力培育符合国家走出去和外向型进展战略需求的外语人才值得深思。因此，高校英语教学改革中关于进一步提高英语教学质量的呼声日益高涨，深化英语教学改革也刻不容缓。据讨论显示，我国当前的大学英语教学与讨论仍旧停留在课程设置与教学方法这一层面，针对不同专业、学科之间连接的深入讨论还略显缺乏，尤其缺乏对大学英语教学校本特色与专业人才培育融合与创新的探究与突破展望新时代，大学英语教学改革应当以国家意识为出发点推动教学改革，综合、全面地提升国家外语人才的综合应用能力。对大学英语教学价值取向进行重新认识和定位成为当务之急。依据最新大学英语课程教学要求，大学阶段的英语教学分为三个层次，其中，高等学校非英语专业本科毕业生应到达的基本要求规定，学生在认知的基础上，能够口头和书面表达娴熟运用大约4795个单词和700个词组。词汇教学贯穿于整个大学英语教学，据统计，在大多数英语教学中，词汇学习往往实行传统教学模式，即通过老师或者电子设备领读，学生跟读的形式先把握其发音，然后反复书写进行记忆。学生在学习单词的过程中简单养成缺乏科学、系统的学习方法，使得词汇学习成为课后花大量时间进行记忆的苦痛过程，简单成为英语课堂教学中比较枯燥乏味的环节。二、大学英语词汇学习中存在的问题高校大学生英语学习成效不高，其中很重要的缘由就是学习看法和学习方法不当，当今大学生英语词汇习得主要存在如下问题。一缺乏科学的学习方法。通过调查，笔者发觉许多大学生学习英语词汇时方法单一，主要依靠上课听教师讲、课下背的机械记忆方法识记单词的发音和在课文中出现的意思，对词性、搭配等应用缺乏全面、系统的了解，大多数学生词汇的学习过于依靠课堂教学，忽视课后复习的重要性，因此遗忘较多，甚至出现边学边记，边记边忘的现象。许多学生在英语学习中，只为应付教师布置的作业才完成词汇的学习、把握，对新学问缺乏主动的自主求知欲。另一方面，由于应试考级的需求，许多学生实行突击背真题、背考级词汇的方法通过考试。这种学习方法是远远无法满足大学英语词汇学习的要求和目标的。二词汇量相对缺乏。依据大学英语课程教学要求规定，我国高等学校非英语专业的本科生经过大学阶段的英语学习与实践，应当到达的标准大学英语教学要求共分为三个层次，即一般要求、较高要求和更高要求；这三个层次的英语能力分别推举把握大约4795个单词和700个词组、6395个单词和1200个词组和大约7675个单词和1870个词组的词汇量。各高校可以依据自身教学实际状况，制定符合本校的大学英语教学目标，确保不同层次的在校大学生能够通过学习提升英语综合应用能力。但是，大学英语的课程教学并不像专业课一样，贯穿于学生四年的大学学习中。多数学生在两年的大学英语课程学习中，由于学习方法不当，学习看法不够主动，高中已经把握的单词不常常使用而发生遗忘等多种缘由，许多学生在学习过程出现已会的单词记忆模糊，新单词又说不出来、不会运用的现象。因此，相当一部分的学生完成大学英语学习后词汇量达不到要求。三英语词汇把握深度不够。词汇的把握分为广度泛指词汇量和深度对词汇各方面的娴熟使用程度。一个大学生词汇量的多少不能用认识多少个单词来衡量，仅仅知道英语词汇的读音和汉语意思并非真正把握其内涵，应在此基础上可以娴熟运用和这一单词相关的固定搭配、习惯用语等。例如，Hehasnoculture,并非“没有文化的意思，“没有文化、文盲应当用Heisilliterate。在大学英语学习中，随着学习范围的不断扩大和内容的不断加深，对英语词汇把握深度不够的问题则会更加凸显。讨论说明，高校大学生英语词汇的深度把握与其英语综合应用能力有相关性。国外二语词汇习得讨论学者Qian也通过分析得出英语词汇的深度学问对阅读理解能力的提高有着至关重要的作用。四词汇使用中错误较多。据笔者了解，许多学生在记忆英语单词时大多实行机械记忆的方法，因此出现不同类型的失误。比方，拼写accommodation时漏掉一个字母误写成accomodation；固定搭配红茶的表达是blacktea，而不是redtea；选词错误往往出如今意思相同或相近的单词选择上，同样表达“错误、不对的wrong、fault、incorrect和mistake，则要依据语境和文章意思进行辨析选择；greenhand新手简单被直接翻译成绿色的手等，都表达出学生在英语词汇学习中出现的错误主要集中在搭配、选词和直译错误以及单词拼写等方面。导致这些错误的缘由多为学习不够扎实、练习缺乏，母语干扰等。五教学方法单一。随着大学英语教学改革的不断推动，大部分大学教师都开始致力于培育学生综合能力的提升，但在组织英语词汇教学时，依旧存在教学方法单一的问题。比方，词汇教学重记忆、轻应用；词汇讲解广而不深；学习过程缺乏语言环境，不利于培育学生的独立思维能力；仅实行课堂听写、单元测试等缺乏新意的检测手段等。这种单纯借用传统教学模式的讲授过程，无法激发学生学习的兴趣和主动性，不能促进学生英语的全面进展，无法真正实现英语教学的最终成效。三、大学英语词汇教学探究长期以来，作为第二语言教学的关键环节之一,词汇习得由于教学方法和学习策略的缘由,效果不甚理想。如何使学习者长久有效地的把握规定数量的词汇已成为整个外语教学亟待解决的课题之一。一树立正确的英语词汇学习看法。目前，许多大学生在校学习期间，由于受到大学四、六级考试的影响，英语词汇学习积累的方法主要依靠考前突击背诵的方式，这种看法不够端正、缺乏科学体系的学习方法，在很大程度上不利于学生英语水平的整体提高。自20世纪70年月以来，中外专家学者就已确定第二语言学习应当由从教师为中心转变成以学生为中心。HosenFeld指出“往往我们将留意力放在学生应当正在做什么上，事实上我们应当从问学生正在干什么开始。因此，必需考虑学习者的感受，留意他们对词汇学习策略的看法，并讨论他们对词汇学习策略所了解的状况。全部讨论结果证明，主动的学习看法和科学合理的学习策略在很大程度上特别有利于学生英语词汇的学习、把握和英语水平的提高。因此，在这一过程中，教师扮演着肯定重要的角色。大学英语教师应当充分认识到自己不仅要教会学生基本的英语学问理论，更要通过科学方法引导、关心学生充分认识到学问积累和学习过程的重要性，只有树立了正确的自我学习认知，学生才能更好地自发学习。二敏捷运用多种教学讲解手段。传统课堂中的词汇教学，学生往往以听讲、记笔记为主，“满堂灌的教学模式简单让学生在学习中失去兴趣，教学效果大打折扣。所以，在教学过程中，教师除了要避开“填鸭式教学，应当传授学生科学的记忆方法，全面分析词汇特点，并结合词汇搭配规律，多层次、多角度、多样化、循序渐进地引导学生深入学习，优化词汇记忆流程，强化单词学习效果，逐步削减英语学习中的词汇错误，从而提高教学成效。此外，用英语讲解词意最能保持词汇本色，关心学生精确理解词汇的最初含义；还可以先把词汇归类，再实行设定场景的方法进行讲解练习；教师还可以将语言文化背景学问敏捷的融入教学，关心学生正确理解不同文化背景下词汇的意义，从而进一步把握、驾驭生词等。英语词汇的教学过程中，大学英语教师既要遵循教学和记忆规律的特点，又要敏捷运用不同的教学方法，活跃教学气氛，充分调动、发挥学生在英语学习中的主动性和主动性，使词汇教学事半功倍。三主动开展多元化词汇练习活动。德国心理学家艾宾浩斯对人类记忆系统进行讨论得出，“遗忘在人类学习之后马上开始，而且遗忘的过程最初进展得很快，以后渐渐缓慢，过了相当长一段时间后，几乎不再遗忘。因此，在英语词汇的学习中，遗忘和记不住是学生面临的两大问题。通过艾宾浩斯遗忘定律可以看出，学习的强度和频率可以有效关心记忆。教师除了课堂上科学合理支配教学过程，利用传统模式检查学生词汇学习效果之外，还应合理创造多种复习、练习机会关心学生强化词汇记忆和使用。例如，引导学生利用所学新词汇依据自身经受编故事；词汇教学中导入文化背景学问，让学生课下查阅相关资料进行深入了解；创造情景模式，用角色扮演的方法开展专项词汇练习；或者实行英语词汇接龙等寓教于乐的方式，既增加学习的乐趣，又关心学生通过不同的方法进行单词练习，从而稳固把握。如今，我国的高校教育仍处于全面振兴本科教育攻坚之年，高等院校的大学英语教学也将在全面展开的基础上进一步深化改革。纵观当今世界语言环境以及中国高校的外语教学，作为主力军的大学英语教学也处在教学改革的“十字路口。在中国引领的全新的全球化时代，“懂专业，通英语的专业型人才必将成为大学英语教学首要的培育目标。总而言之，大学英语教学只有培育出更多多元化、高质量、复合型的外语人才，才能满足当前全球化治理人才的需求，最终推动我国“走出去的教育国际化战略。这不仅是高校英语教学改革的方向，也是重中之重。古人云，千里之行始于足下，教学词汇习得作为大学英语教学中的重要基础环节，其成效直接影响大学生英语综合能力的提升，高校英语教师在这一过程中必定任重而道远。参考文献1陈敏,许俊,邵溢.信息化教育技术在高职英语教学中的应用讨论J.兰州教育学院学报,2022.31(12):129-130.2张昭苑.大学英语词汇教学的问题及改革策略J.考试周刊,2022,(40).3葛艳青.网络环境对英语词汇学习的影响J.聊城大学学报(社会科学版),2022,(02):397-398.4雷蓓.互联网时代大学英语词汇多模态教学模式讨论J.教育现代化,2022(25).作者:王瑜 单位:信息工程大学洛阳校区本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第11页 共11页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页