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2022年学校教师教学设计方案优选范本 2022年学校教师教学设计方案优选范本 一、揭题示标 同学们，请看这是什么?（百宝箱）大家想不想知道里面是什么东西吗?（想）但是老师暂时还不能告诉你们，不过看大家这么可爱，老师可以向你们透露一点儿内幕，这里面的所有宝贝都和今天学的新知识毫米的认识有关，（板书课题）那还等什么，我们赶快一探究竟吧！请看我们这节课的学习目标。 学习目标： 1、知道毫米是长度单位，并知道1毫米有多长。 2、能正确使用毫米这个长度单位。 3、会说出毫米和厘米之间的关系。 （齐读）（大家有没有信心完成?）（有） 要完成我们的学习目标，那就需要大家认真的自学，下面我们一起进入今天的自学指导。 一、 自主探究。 自学指导（1） 自学课本21面，画出你认为重要的内容并思考以下问题： 1、估一估数学书的长、宽、厚大约是多少厘米? 2、用尺子量一量数学书的长、宽、厚，当测量结果不是整厘米时，怎么办? 3、 在什么情况下，要用毫米作单位? （时间3分钟，比一比，看谁自学的又快又好！） 现在开始！ 好，停！谁来回答第1个问题， 那么谁能说一说用尺子量出的数学书的长、宽、厚各是多少? 当测量结果不是整厘米时，怎么办?（用毫米表示）用字母表示. 大家真会自学！学的这么好，那让我们乘胜追击，请看自学指导（2）。 自学指导（2） 自学课本22面，再次画出你认为重要的内容并思考以下问题： 1、观察尺子，找到1厘米，数一数1厘米被平均分成了几小格?其中的1小格就是（ ）。 2、数一数，1厘米里有多少毫米?你发现厘米和毫米之间有什么样的关系? 3、1毫米有多长?同桌互相用手比一比，说一说。 4、想一想，生活中哪些物品的长度或厚度大约是1毫米。 （自学时间：4分钟） 二、 合作提升 自学完了，自学效果怎么样呢?现在我们就来检测一下。 拿出我们的尺子，结合认真的数一数。 01是1厘米，中间有（ ）个小格 12是1厘米，中间有（ ）个小格 23是1厘米，中间有（ ）个小格 你发现了什么? 1厘米被平均分成了10小格且每一小格的长度相等，即：每一个小格的长度是（1毫米）。 那么1毫米有多长呢?首先，我们自己先在尺子上找一找，比一比，然后请一位同学到讲台上也帮老师找一找，比一比。（演示） 如果我们不用尺子，你能用手势表示出1毫米的长度吗? （两个手指之间很小的缝隙就是1毫米，全班伸出小手演示） 好！现在就让1毫米的长度深深的留在我们的脑海里，请大家闭上眼睛，想一想1毫米有多长。 睁开眼睛，再次用手势比一比1毫米有多长。 生活中有哪些物品的长度或厚度是1毫米呢?自己想一想，说一说。除此之外还有哪些物品呢?现在就到老师的百宝箱揭秘的时候了， （展示银行卡、小明星、身份证、五角硬币、钥匙、尺子、快餐杯等物品的厚度大约都是1毫米） 我们认识了毫米，那么毫米和厘米之间有什么样的关系呢? 我们先在尺子上数一数1厘米里有多少个1毫米? （1厘米里有10个1毫米） 我们一块对着再数一数。（1厘米里有10个1毫米） 那么毫米和厘米之间的关系是： 1厘米=10毫米 三、 巩固运用 同学们，我们已经认识了毫米并且知道了1厘米=10毫米，那你们下面敢不敢接受老师的挑战? 1.读出下面图形的长度。（出示） 你们会用毫米读出长度，那你们会用毫米测量长度吗?我们来检测一下。 下面的几种测量方法正确吗?为什么?（出示） 我们来实际操作一下，看谁量的又快又准！ 2. 量一量。 （出示） 3.下面我们来看一看谁拥有一双像孙悟空那样的火眼金睛，请你阅读明明的一篇日记，找出日记中用错了的单位，并比一比，说一说与实际情况是否相符。 20xx年9月17日 星期四 天气：晴 今天早晨，我从2厘米长的床上爬起来，来到了3厘米高的卫生间，拿起了12毫米长的牙刷刷完牙后，急急忙忙地洗脸，吃早饭。我跑步到学校，看到180米高的老师已经在教室里讲课了，我赶紧从书包里翻出16毫米长的钢笔和4米厚的笔记本，认真做起笔记。 我们一块用正确的单位把明明的日记读一遍。 4、 在横线上填上适当的长度单位。（出示） 5、在括号里填上合适的长度单位，再用一句完整的话表示出图的意思。（出示） 四、总结解惑 通过我们的交流学习，这节课你收获了什么? 还有什么疑惑吗? 2022年学校教师教学设计方案优选范本 教学要求： 1、训练学生通过课文的学习，知道怎样选择材料，学习观察的方法，培养观察能力和习惯。 2、学习写板报稿。 教学重点： 通过仔细观察，选择合适的材料，按照板报稿的要求写下来。 教学难点： 弄清板报稿与平时的记叙文的区别，让学生按照板报稿的格式，写清要写的要素，并做到内容具体，语言简洁。 教学过程： 一、学习例文，明确写作内容。 板报稿一般要写出哪些内容? 让我们先研究例文和书籍交朋友：本文写了什么事?按什么顺序来写?都交代了哪些要素?（活动时间、场所、人物、活动情况、活动方法、意义）这些要素就是写板报稿必须交代清楚的，也就是板报稿要写的内容。 二、区别比较，突破难点，学习写法。 根据习作要求：写报道做到篇幅短小，语言精炼，把内容写具体，标题要醒目，末尾要署名。 怎样把板报稿的内容写得乘法而不失具体呢? 研究例文，文章按什么顺序写?哪些地方写得具体?与记叙文有什么区别?通过分析、比较，我们可以发现，板报稿与记叙文的区别就在于：板报稿并不需要仔细刻画人物，细致地描写事情每一步的经过，也不需要很多华丽的辞藻，精心的修饰，只要实事求是地介绍开展活动的情况，结果，意义因此，篇幅短小。 再以滴水穿石的启示第一自然段为例，可以组织学生讨论：这一事例怎样做到简洁而又具体的?通过研究，学生可以发现，这一节重点写了作者看到的水滴石穿的现象和形成的原因，写现象时只重点写了石头、石上小洞的样子。作者看到什么写什么，没有过多的修饰，很细致地描绘，语句十分简洁。 通过这两篇例文的分析，可以帮助学生归纳出本次习作的写作方法和要求，知道板报稿在结构、语言上的特点，并根据这一要求习作。 在习作中，命题也是一个难点。怎样才能做到标题醒目?可以要求学生先想清楚要写的内容，再根据内容进行概括，用词语或简练的语句来确定命题。 三、习作要求，练说练写 明确了习作要求，就可以让学生分组交流讨论：你准备写什么活动或事情?准备怎样写?在口述的基础上练写。不过，在说或写的时候，一定要对照习作要求，去发现问题，解决问题，做到内容具体，语言简洁。写完后再命题，写完后在右下角署名。 这三步教学过程，要紧扣住教学难点重点，这样，就可以帮助学生在仔细观察的基础上，明确习作要求，并按照要求，完成板报稿。 四、学生练写。 学生练习写作，完成初稿，教师巡视，相机点评指导。 2022年学校教师教学设计方案优选范本 本节课是普通高中课程标准实验教科书数学5（北师大版）第一章数列第二节等差数列第一课时.数列是高中数学重要内容之一，它不仅有着广泛的实际应用，而且起着承前启后的作用.等差数列是在学生学习了数列的有关概念和给出数列的两种方法通项公式和递推公式的基础上，对数列的知识进一步深入和拓广.同时等差数列也为今后学习等比数列提供了联想、类比的思想方法. 教学目标 1. 知识与技能 （1）理解等差数列的定义，会应用定义判断一个数列是否是等差数列： （2）账务等差数列的通项公式及其推导过程： （3）会应用等差数列通项公式解决简单问题。 2.过程与方法 在定义的理解和通项公式的推导、应用过程中，培养学生的观察、分析、归纳能力和严密的逻辑思维的能力，体验从特殊到一般，一般到特殊的认知规律，提高熟悉猜想和归纳的能力，渗透函数与方程的思想。 3.情感、态度与价值观 通过教师指导下学生的自主学习、相互交流和探索活动，培养学生主动探索、用于发现的求知精神，激发学生的学习兴趣，让学生感受到成功的喜悦。在解决问题的过程中，使学生养成细心观察、认真分析、善于总结的良好习惯。 教学重点 等差数列的概念；等差数列的通项公式 教学难点 理解等差数列等差的特点及通项公式的含义；等差数列的通项公式的推导过程. 学情分析 我所教学的学生是我校高一（7）班的学生（平行班学生），经过一年的高中数学学习，大部分学生知识经验已较为丰富，他们的智力发展已到了形式运演阶段，具备了较强的抽象思维能力和演绎推理能力，但也有一部分学生的基础较弱，学习数学的兴趣还不是很浓，所以我在授课时注重从具体的生活实例出发，注重引导、启发、研究和探讨以符合这类学生的心理发展特点，从而促进思维能力的进一步发展. 设计思路 1.教法 启发引导法：这种方法有利于学生对知识进行主动建构；有利于突出重点，突破难点；有利于调动学生的主动性和积极性，发挥其创造性. 分组讨论法：有利于学生进行交流，及时发现问题，解决问题，调动学生的积极性. 讲练结合法：可以及时巩固所学内容，抓住重点，突破难点. 2.学法 引导学生首先从三个现实问题（数数问题、水库水位问题、储蓄问题）概括出数组特点并抽象出等差数列的概念；接着就等差数列概念的特点，推导出等差数列的通项公式；可以对各种能力的同学引导认识多元的推导思维方法. 教学过程 一：创设情境，引入新课 1.从0开始，将5的倍数按从小到大的顺序排列，得到的数列是什么? 2.水库管理人员为了保证优质鱼类有良好的生活环境，用定期放水清库的办法清理水库中的杂鱼.如果一个水库的水位为18，自然放水每天水位降低2.5，最低降至5.那么从开始放水算起，到可以进行清理工作的那天，水库每天的水位（单位：）组成一个什么数列? 3.我国现行储蓄制度规定银行支付存款利息的方式为单利，即不把利息加入本息计算下一期的利息.按照单利计算本利和的公式是：本利和=本金（1+利率存期）.按活期存入10 000元钱，年利率是0.72%，那么按照单利，5年内各年末的本利和（单位：元）组成一个什么数列? 教师：以上三个问题中的数蕴涵着三列数. 学生： 1：0，5，10，15，20，25，. 2：18，15.5，13，10.5，8，5.5. 3:10072，10144，10216，10288，10360. （设置意图：从实例引入，实质是给出了等差数列的现实背景，目的是让学生感受到等差数列是现实生活中大量存在的数学模型.通过分析，由特殊到一般，激发学生学习探究知识的自主性，培养学生的归纳能力. 二：观察归纳，形成定义 0，5，10，15，20，25，. 18，15.5，13，10.5，8，5.5. 10072，10144，10216，10288，10360. 思考1上述数列有什么共同特点? 思考2根据上数列的共同特点，你能给出等差数列的一般定义吗? 思考3你能将上述的文字语言转换成数学符号语言吗? 教师：引导学生思考这三列数具有的共同特征，然后让学生抓住数列的特征，归纳得出等差数列概念. 学生：分组讨论，可能会有不同的答案：前数和后数的差符合一定规律；这些数都是按照一定顺序排列的只要合理教师就要给予肯定. 教师引导归纳出：等差数列的定义；另外，教师引导学生从数学符号角度理解等差数列的定义. （设计意图：通过对一定数量感性材料的观察、分析，提炼出感性材料的本质属性；使学生体会到等差数列的规律和共同特点；一开始抓住：从第二项起，每一项与它的前一项的差为同一常数，落实对等差数列概念的准确表达.） 三：举一反三，巩固定义 1.判定下列数列是否为等差数列?若是，指出公差d. （1）1，1，1，1，1； （2）1，0，1，0，1； （3）2，1，0，-1，-2； （4）4，7，10，13，16. 教师出示题目，学生思考回答.教师订正并强调求公差应注意的问题. 注意：公差d是每一项（第2项起）与它的前一项的差，防止把被减数与减数弄颠倒，而且公差可以是正数，负数，也可以为0 . （设计意图：强化学生对等差数列等差特征的理解和应用）. 2思考4:设数列an的通项公式为an=3n+1，该数列是等差数列吗?为什么? （设计意图：强化等差数列的证明定义法） 四：利用定义，导出通项 1.已知等差数列：8，5，2，求第200项? 2.已知一个等差数列an的首项是a1，公差是d，如何求出它的任意项an呢? 教师出示问题，放手让学生探究，然后选择列式具有代表性的上去板演或投影展示.根据学生在课堂上的具体情况进行具体评价、引导，总结推导方法，体会归纳思想以及累加求通项的方法；让学生初步尝试处理数列问题的常用方法. （设计意图：引导学生观察、归纳、猜想，培养学生合理的推理能力.学生在分组合作探究过程中，可能会找到多种不同的解决办法，教师要逐一点评，并及时肯定、赞扬学生善于动脑、勇于创新的品质，激发学生的创造意识.鼓励学生自主解答，培养学生运算能力） 五：应用通项，解决问题 1判断100是不是等差数列2， 9，16，的项?如果是，是第几项? 2在等差数列an中，已知a5=10，a12=31，求a1，d和an. 3求等差数列 3，7，11，的第4项和第10项 教师：给出问题，让学生自己操练，教师巡视学生答题情况. 学生：教师叫学生代表总结此类题型的解题思路，教师补充：已知等差数列的首项和公差就可以求出其通项公式 （设计意图：主要是熟悉公式，使学生从中体会公式与方程之间的联系.初步认识基本量法求解等差数列问题.） 六：反馈练习：教材13页练习1 七：归纳总结： 1.一个定义： 等差数列的定义及定义表达式 2.一个公式： 等差数列的通项公式 3.二个应用： 定义和通项公式的应用 教师：让学生思考整理，找几个代表发言，最后教师给出补充 （设计意图：引导学生去联想本节课所涉及到的各个方面，沟通它们之间的联系，使学生能在新的高度上去重新认识和掌握基本概念，并灵活运用基本概念.） 设计反思 本设计从生活中的数列模型导入，有助于发挥学生学习的主动性，增强学生学习数列的兴趣.在探索的过程中，学生通过分析、观察，归纳出等差数列定义，然后由定义导出通项公式，强化了由具体到抽象，由特殊到一般的思维过程，有助于提高学生分析问题和解决问题的能力.本节课教学采用启发方法，以教师提出问题、学生探讨解决问题为途径，以相互补充展开教学，总结科学合理的知识体系，形成师生之间的良性互动，提高课堂教学效率. 第14页