2022年学校教师教学设计方案策划优选.docx

2022年学校教师教学设计方案策划优选2022年学校教师教学设计方案策划优选 为了确保工作或事情能高效地开展，通常会被要求事先制定方案，方案一般包括指导思想、主要目标、工作重点、实施步骤、政策措施、具体要求等项目。那么制定方案需要注意哪些问题呢?下面是小编小编整理的2022年学校教师教学设计方案策划优选，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。 2022年学校教师教学设计方案策划优选 教学要求： 1. 能学着教材的方法说说自己所知道的姓 2. 按先中间后两边，先里边后封口的笔顺规则练习写字。 3. 朗读背诵歌谣九九歌 4. 能仔细观察图画，展开合理想像，运用一段连贯的话复述图意。 第一课时 一、教学第一题：学习字词句 1.导入： 2.自读儿歌。 学生借助汉语拼音读儿歌。 指名试读，注意读准。 3.理解。 （出示小黑板）这首儿歌里讲了哪些姓? 有哪些姓的音相同?哪些姓的音相近? 4.指导朗读。 5.拓展练习。 小朋友你的姓也可以用这种方法回答吗? 你还知道哪些姓不可以这样回答，还可以用什么方法呢? 6.实践。 二、教学第二题：学写铅笔字。 1.读题，明确题意。 2.掌握笔顺规则。 出示小黑板，指名读：小、水、日、国。 按笔顺书空：小、水。 这两个字的笔顺规则是什么? 3.指导书写。 三、教学第三题：读读背背 1.读题，理解题意。 2.简介： 3.指导读好停顿。 4.练习背诵。 第二课时 教学第四题：口语交际听故事讲故事 一、理解题意。 1.指名读题。 2.本题要求是什么? 二、看图、听故事 1.出示四幅彩图，要求学生仔细看，专心听，认真记。 2.教师指着图，有声有色地读述这个故事，共讲三遍。 三、练习讲故事 1.教师重点指导练说第一幅图。 2.学生自由练说第二、三、四幅图。 3.教师巡视指导。 4.指名把四幅图连起来说，师、生给予评点。 四、作业 把这个故事讲给爸爸、妈妈听或讲给邻居的孩子听。 2022年学校教师教学设计方案策划优选 教学内容： 人教版四年级下册第32页和第33页 教学目标： 1.理解小数的意义，认识小数的计数单位，知道相邻两个计数单位之间的进率。 2.借助学生熟悉的米尺和格子图等实物，让学生多角度理解小数与分数的关系，经历探索小数意义的过程，在探索交流中体会数学学习的乐趣。 3.培养学生迁移、类推的能力及良好的数学学习品质。 教学重点： 理解小数的意义，知道小数的计数单位及其进率。 教学难点： 理解小数的意义 教学准备： 课件、米尺 教学过程： 一、复习导入 （一）交流资料 师：昨天老师让同学们收集一些生活中的小数，收集了吗?谁愿意和大家分享一下? 生汇报交流。 如：一袋方便面的价钱是1.2元；一个笔记本的价钱是2.6元 （二）师出示图片 师：王老师也找了一些图片，看大屏幕。 请你认真读一读，并说一说每张图表示什么含义。 生读小数并结合图说小数表示的含义。 （三）小结 看来小数在我们的生活中应用非常广泛，三年级时我们已经对它有所了解，今天我们进一步研究小数（板书：小数的意义）。 二、探究新知 （一）观察猜测，实践体验 师：今天老师给同学们带来一个大家伙，（师举起给学生们看）什么呀?（生：米尺）它有多长?（1米）可以干什么用?（测量物体的长度）今天这节课上它的功劳是最大的，借助它我们会掌握很多新知识。 请两位同学合作测量一下课桌的高度及它表面的长度，谁愿意? 两位学生测量，其他学生观察，教师板书记录：桌子长60厘米多，高80厘米。 师：如果用米作单位，不够1米怎么办? 生：可以用小数。 小结：在我们测量和计算时，往往得不到整数的结果，这时常用小数来表示。 （设计意图：教师选择学生熟悉的情境，让学生通过动手实际测量活动，进一步理解和感受小数产生的必要性。） （二）直观感知 1.借助课件，引导理解一位小数的意义。 师：请同学们观察，把1米平均分成10份，每份是几分米?（生：1分米）写成分数是几分之几米?（生：十分之一米）像这样的分数也可以用小数0.1米表示 师：那3分米、7分米如果用米作单位，用分数和小数怎么来表示? 学生独立思考后同桌交流，汇报。 生：3分米是表示把1米平均分成10份，表示其中的3份，用分数表示是十分之三米，也可以用0.3米表示；7分米则是（生汇报的同时课件出示。） 师：0.3米里有几个0.1米呢?0.7米里又有几个0.1米呢?1米里面有几个0.1米呢? 生独立思考后汇报。 师出示米尺教具：谁能在我的米尺上指出0.1米、0.3米、0.7米及0.9米 生台前汇报结果，并说说是怎么想的 师：你们太棒了！通过观察以上分数和小数，发现了什么? 小组讨论交流汇报。 生：像这样十分之几的分数可以用一位小数表示。 （设计意图：多角度、多形式地强化认识，理解一位小数是十进分数的另一种表现形式，并渗透小数的计数单位和进率。） 2.借助直观迁移，理解两位小数的意义。 课件出示32页图片 师：把1米平均分成100份，每份是多少?（生：1厘米）1厘米用米作单位，用分数怎么表示?（一百分之一米）也可以用0.01米表示。那么4厘米、8厘米用分数怎么表示?用小数呢?生独立思考后组内交流。 汇报整理（课件演示） 师追问：那么12厘米、38厘米用米作单位用分数怎么表示?小数呢?谁来老师手里的米尺上指一指呢? 生找，指，并说为什么，那么1米里又有多少个0.01米呢?（100个） 师：你们又有什么发现呢? 生：分母是100的分数可以用两位小数来表示（师板书）。 3.直观迁移，独立探究，理解三位小数的意义。 师出示课件，33页的图。 生独立思考后完成书中练习，然后小组交流。 师追问：你能从这幅图中找到其他小数吗?（如：0.006，0.015） 你又有什么发现呢? 汇报：分母是1000的分数也可以用三位小数表示。 （设计意图：在初步理解一位小数的意义的基础上，通过独立探究、小组交流等方法理解两位小数、三位小数的具体意义，突破了难点，使学生进一步体会和理解了小数的意义，又一次渗透了计数单位和相邻两个计数单位间的进率。） 4.迁移推理。 师：试想一下，什么样的分数可以用四位小数来表示?五位小数呢? 生：分母是10000的分数可以用四位小数表示，分母是100000的分数可以用五位小数表示 小结：分母是10、100、1000这样的分数可以用小数来表示（板书）。 （设计意图：学生通过迁移应用，已经对小数的意义有一定的理解，在此基础上继续推理下去，有助于学生清晰而深入地理解，从而感知十进分数与小数的关系，归纳出小数的意义。） （三）认识计数单位 师：整数有计数单位，小数也有计数单位，你知道小数的计数单位吗?尝试说一说。 生根据自己的理解说。 师课件出示，并要求学生齐读（板书上显示） 追问：通过观察发现，相邻两个计数单位之间的进率是多少?（生：10） 板书：相邻两个计数单位之间的进率是10。 （设计意图：通过前面的学习，学生对小数的意义有了更深入的理解，所以这部分知识我采用让学生试着说一说然后直接出示，提高了学生探究的自主性。） 三、巩固练习 1.完成书33页做一做，独立完成，全班订正。 2.完成书36页1、2、3题，要求：认真读题，独立思考。 （设计意图：通过这几道基础练习题，让学生进一步理解小数的意义，并掌握小数的计数单位，为后续的学习奠定基础。） 四、总结 1.师：回顾一下本节课的内容，谈一谈自己的收获。生畅所欲言。 2.齐读书33页你知道吗?内容，了解小数的产生。 （设计意图：通过学生对本节课知识的梳理，加深对本课内容的认识、理解。通过阅读，让学生了解小数产生的历史，对学生进行了数学文化的渗透。） 五、板书设计 小数的意义 相邻两个计数单位的进率是10 六、布置作业： 完成书37页7、8题 七、教学反思 在本节课教学中我重视让学生亲自经历测量活动，结果不能用整数表示时，加强了对小数产生的必要性认识。 在教学小数意义这部分时，我充分利用教学课件和实物教具相结合，直观引出十分之几、百分之几、千分之几的数都可以用小数表示，然后抽象概括出小数的意义，在此过程中我充分借助迁移类推，合理安排引导和放手的时机，给学生创造了大量的自主探索的机会，从而提高了学生自主学习的能力。 2022年学校教师教学设计方案策划优选 1.知识与技能： （1）、了解元素的概念，统一对物质的宏观组成与微观结构的认识； （2）、了解元素符号所表示的意义，学会元素符号的正确写法，逐步记住一些常见的元素符号； （3）、初步认识元素周期表，知道它是学习和研究化学的工具，能根据原子序数，在元素周期表中找到指定元素和有关该元素的一些其他信息。 2.过程与方法： （1）、通过微观想象、分析、讨论、对比，认识化学反应中分子可以发生变化而元素不发生变化； （2）、通过联想记忆、卡片问答等趣味活动，帮助学生认识元素符号； （3）、通过同学之间相互合作、查阅资料，了解地壳、生物的细胞和一些食品中元素的含量。 3.情感、态度与价值观： （1）、进一步建立科学的物质观，增进对物质的宏观组成与微观结构的认 （2）、发展善于合作、勤于思考、勇于实践的科学精神。 本课题包括元素、元素符号和元素周期表简介三部分内容。在前一课题中，学生已知道了原子的结构，本 课从微观结构的角度对元素下了一个比较确切的定义，从而把对物质的宏观组成与微观结构的认识统一起来。 元素的概念比较抽象，而且容易与原子的概念混淆，教学时应注意两者的区别。元素符号是国际通用的化学用语，是学习化学的重要工具，要求学生了解元素符号的意义，对于一些常见元素的符号，必须会写、会读、会用。 教材编写元素周期表简介，目的在于让学生比较早地学习和使用元素周期表这个工具，学生只要会根据原子序数查找某一元素的符号、名称、核外电子数、相对原子质量，并确认金属、非金属、稀有气体元素等 信息即可，为今后的学习提供方便。 元素概念的教学应注意从熟悉的例子切入，通过与原子的对比，归纳出元素的定义，并组织好讨论，使学生真正认识到：在化学反应中分子可以发生变化，而元素不发生变化。 元素符号的教学忌一步到位、急于求成，应分散难点，逐步记忆，减轻学生对枯燥乏味的元素符号的记忆负担，并注意组织好 有关的活动与探究，发挥学生的学习积极性，创设一些有趣味的活动，如联想记忆、卡片问答、查表抢答等，激发学生学习化学的兴趣。 重点：元素概念、元素符号。 难点：元素概念。 1.投影片：元素与原子的比较等； 2.元素符号的卡片、水分子等模型卡片。 2课时。 （第一课时） 教学流程教师活动学生活动 设计意图 复习导入 （回忆） 电解水的实验说明水是由什么组成的? （ 设疑） 什么叫元素呢? 回答：水是由氢、氧元素组成的。