第15课《白杨礼赞》说课课件--部编版语文八年级上册.pptx

白白 杨杨 礼礼 赞赞说课说课茅 盾教教材材分分析析学学情情分分析析教教学学目目标标教教学学过过程程作作业业设设计计板板书书设设计计教材分析教材分析统编版语文教科书八年级上册第四单元13 背影14 白杨礼赞15*散文二篇 永久的生命 我为什么而活着16*昆明的雨写作 语言要连贯综合性学习 我们的互联网时代写写人人记记事事托托物物言言志志阐阐发发哲哲理理写写景景抒抒情情在义务教育语文课程标准（2022年版）：“继承和弘扬革命文化”“体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”“能够与他人合作，共同探讨、分析、解决疑难问题”特殊的特殊的写作背景写作背景：1941年抗日相持阶段年抗日相持阶段手法：象征、对比手法：象征、对比各类散文各类散文反复品味、欣赏语言，体会理反复品味、欣赏语言，体会理解作者对生活的感受和思考解作者对生活的感受和思考已掌握：已掌握：1.1.字斟句酌阅读文本的方法字斟句酌阅读文本的方法 2.2.关注文本中的反复处关注文本中的反复处 3.3.托物言志托物言志学情分析学情分析未掌握：未掌握：1.1.象征手法象征手法 2.2.对茅盾、文本写作背景的陌生对茅盾、文本写作背景的陌生 3.3.托物言志托物言志1.抓住外形与精神品质了解白杨树，借助过渡句、反复句体会作者对白杨树的赞美。2.通过圈点批读法，在教师范读、学生朗读中感受白杨树与北方军民、抗战精神的象征关系。3.借助写作背景、材料补充、小组猜读，比较茅盾与高尔基在写作上的共同特征，理解茅盾的写作意图，感受茅盾的写作特色。教学目标教学目标重点重点重难点重难点重难点重难点教学过程教学过程（一）图片导入，明确白杨外形（一）图片导入，明确白杨外形主问题一：从外形上看，白杨树是怎样的一种树？引导学生关注文本，教师同时板书：外形上干（笔直）枝（向上）叶（靠拢）皮（光滑）没有斜生、努力向上一边播放图片，一边带领学生齐读相关语段教学过程教学过程【设计意图】由形入文，借助图片勾连学生对文字的感受，并在教师范读、学生齐读中奠定对白杨的初步印象。（一）图片导入，明确白杨外形（一）图片导入，明确白杨外形教学过程教学过程活动：寻找作者对白杨树的评价。PPT呈现：第1段 白杨树实在不是平凡的，我赞美白杨树！第4段 那就是白杨树，西北极普通的一种树，然而实在是不平凡的一种树。第6段 这就是白杨树，西北极普通的一种树，然而决不是平凡的树！第8段 白杨不是平凡的树。它在西北极普遍，不被人重视。引导学生发现反复中的变化：1.“那”“这”；2.实在是，绝不是层层递进（二）关注评价，感受白杨之美（二）关注评价，感受白杨之美【设计意图】从外形到评价，符合学生阅读认知规律，将多个评价进行比读，关注文本的反复之处，初步感受白杨之美。教学过程教学过程象征（三）圈点批读，细读象征之美（三）圈点批读，细读象征之美主问题二：为什么会有“极普通”和“不平凡”这种看似矛盾的评价呢？引导学生关注文本：难道就觉得它只是树？难道你就不想到也象征了北方的农民；难道你竟一点也不联想到守卫他们家乡的哨兵！难道你又不更远一点想到精神和意志。选择你印象最深的语句进行小组朗读设计重音重音旁批朗读时的语气、节旁批朗读时的语气、节奏与情感奏与情感这是虽在北方风雪的压迫下/却保持着倔强挺立的一种树！这句是对白杨树的直接赞美，语气是激昂、赞美激昂、赞美的，节奏稍快节奏稍快，在压迫、倔强挺立两处重音重音，读出读出白杨树的坚强不屈以及对它的赞美白杨树的坚强不屈以及对它的赞美。停顿：停顿：/连接连接教学过程教学过程（三）圈点批读，细读象征之美（三）圈点批读，细读象征之美教师提供朗读设计范例，并进行范读。学生批注完成后，一人代表上台分享设计，其他成员进行朗读展示（个别朗读、小组朗读与齐读）。教师在学生发言后，板书白杨树的精神品质。【设计意图】从矛盾的评价中引出“象征”这一写作手法，并在朗读设计、小组合作朗读的活动中带领学生细读文本，通过各种各样的朗读活动，一遍遍感受白杨的形象与作者对白杨的礼赞之情。教学过程教学过程（三）圈点批读，细读象征之美（三）圈点批读，细读象征之美教学过程教学过程（四）知人论世，探究写作意图（四）知人论世，探究写作意图主问题三：作者为什么要在第9段转去写楠木呢？这段能删吗？活动：借助课本信息与关键词，猜一猜作者宕开一笔写楠木的原因。预习提示：“1941年，抗日战争相持阶段”课文：“守卫家乡的哨兵”“民族解放斗争”“新中国”“看不起民众、贱视民众、顽固倒退的人们”“贵族化的楠木”出示写作背景印证猜想：楠木对国民党的鄙视。教学过程教学过程（四）知人论世，探究写作意图（四）知人论世，探究写作意图下发高尔基海燕（片段），小组讨论：（1）猜测海燕的写作背景。（2）高尔基与茅盾写作上的相似性。茅盾：“高尔基的文学，革命性极其强烈，又极其动人”，称得上是“革命文学家”。张光年：“文学家与革命家，在茅盾身上得到完美的结合。”为时局而作，为时代而赞为时局而作，为时代而赞感悟“礼赞”：学生齐读作者直接礼赞白杨树的片段【设计意图】通过对“楠木”的提问引导学生关注到文本的字里行间，猜测作者的写作背景与写作意图，借楠木的象征意义印证猜想。小组讨论对海燕进行拓展阅读，寻找高尔基与茅盾在写作上的相似性，感受“为时而作”的作者形象，并再次巩固象征这一写作手法。教学过程教学过程（四）知人论世，探究写作意图（四）知人论世，探究写作意图作业设计作业设计1.课后阅读高尔基海燕、茅盾雷雨前，感受、比较两位作家的写作特色。2.结合自己的生活体验，运用象征手法写一篇文章，不少于600字。（周末作业）【设计意图】作业一呼应教学目标三，引导学生从课内阅读延伸到课外阅读；作业二重在巩固象征这一手法。