教-学-评一致性的课堂实践_张菊荣_5439190.ppt

如何成就如何成就如何成就如何成就“好课好课好课好课”？“教教教教-学学学学-评一致评一致评一致评一致”的课堂实践的课堂实践的课堂实践的课堂实践江苏省汾湖高新技术产业开发区实验小学江苏省汾湖高新技术产业开发区实验小学 张菊荣张菊荣什么是什么是“好课好课？”1学生在学习学生在学习2学生向着目标学习学生向着目标学习3大部分学生达成目标，一部分学生创造了大部分学生达成目标，一部分学生创造了目标之外的精彩目标之外的精彩如何评价一节课？根据学生的学如何评价一节课？根据学生的学习信息来评价一节课。习信息来评价一节课。所以所以1学生在学习学生在学习2学生向着目标学习学生向着目标学习3大部分学生达成目标，一部分学生创造了目大部分学生达成目标，一部分学生创造了目标之外的精彩标之外的精彩评价课评价课堂堂就是要评价学生的学习信息，评价这些信就是要评价学生的学习信息，评价这些信息是否证明息是否证明？那那么么，学生的学习信息从何而来？学生的学习信息从何而来？而不是直接评价设计是否巧妙？教师是否幽默？而不是直接评价设计是否巧妙？教师是否幽默？普通话是否标准？等等等等。普通话是否标准？等等等等。学生学习信息从完成学习任务中来学生学习信息从完成学习任务中来因此，要研究学习任务。因此，要研究学习任务。学习任务的设计与运用要学习任务的设计与运用要有利于：有利于：1学生在学习学生在学习2学生向着目标学习学生向着目标学习3大部分学生达成目标，一部分学生创造了目标大部分学生达成目标，一部分学生创造了目标之外的精彩之外的精彩因此，因此，“好课好课”的核心问题就是目标问题的核心问题就是目标问题所以，所以，我们必须研究学习目标的设计与落实我们必须研究学习目标的设计与落实三个三个“有利有利于于”的核心，是有利于学习的核心，是有利于学习目标的达成目标的达成学习目标怎样落实？学习目标怎样落实？评价任务评价任务怎样组织怎样组织？“评价与教学评价与教学”的整合的整合，也即，也即“教教-学学-评一评一致性致性”。这就涉及到教学活动的设计，怎样这就涉及到教学活动的设计，怎样的教学设计才是好的设计？的教学设计才是好的设计？教学活动的设计要有利于：教学活动的设计要有利于：1学生在学习学生在学习2学生向着目标学习学生向着目标学习3大部分学生达成目标，一部分学生创造了目标之大部分学生达成目标，一部分学生创造了目标之外的精彩外的精彩于是，就有了这样的话题于是，就有了这样的话题目标目标评价评价教学教学如何成就好课：如何成就好课：一致性地思考目标、评价与教学一致性地思考目标、评价与教学学期目标；单元目标；课时目标课程标准培养目标培养目标具具体体化化 这里要讨论的是课时目标教育目的在德智体几方面都得到发展九年义务教育培养目标九年义务教育培养目标义务教育课程标准；语文课程标准；一、二年级语文课程目标学习目标成就好课的核心问题：学习目标结结果果性性当下课堂教学中在学习目标上存在的最大问题是什么？当下课堂教学中在学习目标上存在的最大问题是什么？教学目标全程缺失的现象熟视无睹教学目标全程缺失的现象熟视无睹“目标目标”？教参上抄来的。？教参上抄来的。“目标目标”？写给检查的人看的。？写给检查的人看的。下课了，你去问老师：下课了，你去问老师：“您您的教学目标？的教学目标？”老师：老师：“教教学目标？这个么学目标？这个么哦，我哦，我的教案上有的。的教案上有的。”目标何来？目标何来？目标何为？目标何为？目标何在？目标何在？教学反思时目标意识缺失：不断在解决“点”上的问题，无法替代系统的改善。教学设计时目标意识缺失：还没讨论要“去哪里”，就在讨论“怎样去”。教学过程中目标意识缺失：以己昏昏，如何使人昭昭？从教学设计到教学反思全程缺失在忙碌些什么？教学的成败，十有八九与目标相关。没有目标导航的所谓“好课”，也 是 不 小 心 上 好 的。正确性正确性课程性课程性有限性有限性具体性具体性适切性适切性定位正确定位正确表述正确表述正确结构正确结构正确行为主体行为主体 行为动词行为动词行为条件行为条件 行为标准行为标准研究课标研究学生（前测；样本）去普适性。研究教材预设目标预设目标我的点评我的点评1.1.通过自读、小组朗读、通过自读、小组朗读、指名读等方式，能有感情指名读等方式，能有感情地分角色朗读。地分角色朗读。“有感情地分角色朗读有感情地分角色朗读”是一个普适性的表述，没有落实到是一个普适性的表述，没有落实到本课的具体要求。如本课的具体要求。如通过文中轻声词、问句的处理，通过文中轻声词、问句的处理，能读出能读出小燕子关切的语气，能读出小青蛙、小蜜蜂回应中让人放心小燕子关切的语气，能读出小青蛙、小蜜蜂回应中让人放心的语气。的语气。目标的具体性。目标的具体性。2.2.学生通过朗读学习，知学生通过朗读学习，知道小动物不同过冬方式及道小动物不同过冬方式及其原因。其原因。为了落实这项目标，在教学中，蒋老师设计了一道练习题：为了落实这项目标，在教学中，蒋老师设计了一道练习题：冬天到了，燕子准备冬天到了，燕子准备 过冬，因为过冬，因为 。青蛙准备。青蛙准备 过冬，因为过冬，因为 。蜜蜂。蜜蜂准备准备 过冬，因为过冬，因为 。在这里，我。在这里，我们要质疑的是：学习目标究竟是什么？如果真的确立为们要质疑的是：学习目标究竟是什么？如果真的确立为“知知道小动物过冬方式及其原因道小动物过冬方式及其原因”，而不是把这些作为载体学习，而不是把这些作为载体学习课文的表达方式，那么，这些目标明显是属于科学课的，而课文的表达方式，那么，这些目标明显是属于科学课的，而不是语文课的。所以，我建议删去。不是语文课的。所以，我建议删去。目标的课程性。目标的课程性。3.3.通过小组合作，能表演通过小组合作，能表演课文或续编课文或拓展其课文或续编课文或拓展其它小动物的过冬方式。它小动物的过冬方式。这里，可能蒋老师为了追求学习的多元化，但事实上，不切这里，可能蒋老师为了追求学习的多元化，但事实上，不切合学生实际，学生做不到。我建议选择其中的一项活动作为合学生实际，学生做不到。我建议选择其中的一项活动作为载体，可将目标定位为：通过同桌合作，能借鉴课文中的对载体，可将目标定位为：通过同桌合作，能借鉴课文中的对话方式，用问答的方式说出其它小动物是怎样过冬的。话方式，用问答的方式说出其它小动物是怎样过冬的。目标与学生、与教材的目标与学生、与教材的适切性适切性。太难，做不到，就要考虑降。太难，做不到，就要考虑降低；课文是资源，可以进行开发。低；课文是资源，可以进行开发。4 4学生能说出学生能说出“暖、刮暖、刮”的结构特点及偏旁意义，的结构特点及偏旁意义，并能正确书写。并能正确书写。顾颖颖老师小稻秧脱险记一课三上的目标三变顾颖颖老师小稻秧脱险记一课三上的目标三变1.脱险一幕：通过默读自主学习体会喷雾器的勇敢正义，读出杂草遇到除草剂后脱险一幕：通过默读自主学习体会喷雾器的勇敢正义，读出杂草遇到除草剂后的有气无力以及小稻秧脱险后的快乐，并表演出来。的有气无力以及小稻秧脱险后的快乐，并表演出来。2.遇险一幕：通过学习交流说出杂草的蛮不讲理，小稻秧的危在旦夕，并通过表遇险一幕：通过学习交流说出杂草的蛮不讲理，小稻秧的危在旦夕，并通过表演形式演出来。演形式演出来。第一上的目标第二上的目标1 1能找出能够体现童话特征的句子不少于三处，还原成一般性表达，体会科普能找出能够体现童话特征的句子不少于三处，还原成一般性表达，体会科普童话的文体特征。童话的文体特征。2 2学生能找出课文中的提示语，比较提示语使用与否的不同效果。学生能找出课文中的提示语，比较提示语使用与否的不同效果。3 3能读出不同角色的特征及其前后变化。能读出不同角色的特征及其前后变化。第三上的目标1能从文中的句子中学会相应的科学知识点，并且读好句子。能从文中的句子中学会相应的科学知识点，并且读好句子。2学生能找出课文中的提示语，明白提示语的重要性，并且读好句子。学生能找出课文中的提示语，明白提示语的重要性，并且读好句子。3能读出不同角色的特征及其前后变化。能读出不同角色的特征及其前后变化。体现体现“课程性课程性”体现体现“适切性适切性”六年级，长方体和正方体表面积和体积复习，复习课，顾嫣宏老师六年级，长方体和正方体表面积和体积复习，复习课，顾嫣宏老师学习目标1通过家庭作业，能总结并写出5种面积、2种体积公式，并能解释面积、体积与容积的关系。2能运用上述知识，解决修建一个游泳池所需要的数学问题，体会数学在日常生活中的应用。3通过水箱的不同设计，归纳出容积变化的若干规律，知道数学对于解决日常生活中遇到的问题的意义。知识与能力过程与方法态度情感价值观从学生的学习信息看学习目标的达成从学生的学习信息看学习目标的达成一个延伸的主题一个延伸的主题教学过程中教师的信息收集与处理课堂观察中学习信息收集与分析无视学习信息，教师就是蒙着眼睛上课的人。从收集的信息看课堂：从收集的信息看课堂：1 1学生在学习学生在学习2 2学生向着目标学习学生向着目标学习3 3大部分学生达成目标，大部分学生达成目标，一部分学生创造了目标之外的精彩一部分学生创造了目标之外的精彩学习目标在课堂教学中，居于核心的地学习目标在课堂教学中，居于核心的地位！位！评价任务与教学活动的设计与展开，都评价任务与教学活动的设计与展开，都将围绕学习目标进行。将围绕学习目标进行。对于一节好课来说，目标不是万能的，对于一节好课来说，目标不是万能的，没有目标是万万不能的！没有目标是万万不能的！成就好课的关键技术：评价任务成就好课的关键技术：成就好课的关键技术：评价任务评价任务评价任务与学习任务？教学目标教学目标通过观察、对比、交流，能通过观察、对比、交流，能说清算法算理，说清算法算理，做到四个说清：做到四个说清：（1 1）说清计算的顺序；）说清计算的顺序；（2 2）说清商的位置；（）说清商的位置；（3 3）说清余数的处理；）说清余数的处理；（4 4）说）说清清每个数每个数字字表示的意义。表示的意义。评价任务评价任务计算一道习题，抽样指名说算法算理。计算一道习题，抽样指名说算法算理。三位数除以一位数教学设计三位数除以一位数教学设计学生需要做怎么？学生需要做怎么？怎样做？怎样做？预期学生做到怎样？预期学生做到怎样？学习目标评价任务教学活动确保确保“一致一致”的策略之一：逆向设计的策略之一：逆向设计确保确保“一致一致”的策略之二：对应思维的策略之二：对应思维学习目标评价任务评价任务的指向性评价任务评价任务：任务一：检测目标任务一：检测目标1 1。1 1学生动手测量给定的长方形的长和宽，利用测量出的数据计算长学生动手测量给定的长方形的长和宽，利用测量出的数据计算长方形的周长，至少写出一种计算方法；方形的周长，至少写出一种计算方法；2 2学生交流自己的计算方法并说出这样做的道理。学生交流自己的计算方法并说出这样做的道理。3 3学生计算给定的正方形的周长，写出至少一种计算方法；学生计算给定的正方形的周长，写出至少一种计算方法；4 4学生展示交流自己的计算方法并说说这样做的道理。学生展示交流自己的计算方法并说说这样做的道理。任务二：检测目标任务二：检测目标2 2。利用利用1212个边长个边长1 1厘米的小正方形能拼出不同的长方形，并能写出厘米的小正方形能拼出不同的长方形，并能写出所拼长方形的长和宽，再计算出周长。所拼长方形的长和宽，再计算出周长。教学目标教学目标：1 1在具体的情境中，通过测量探索出至少一种计算长方形和正方形在具体的情境中，通过测量探索出至少一种计算长方形和正方形周长的计算方法。周长的计算方法。2 2运用长方形和正方形周长的计算方法，解决简单实际问题。运用长方形和正方形周长的计算方法，解决简单实际问题。王芳燕长方形正方形周长计算王芳燕长方形正方形周长计算评价任务的明晰性语言明白潘洁琴猜猜我是谁的任务设计潘洁琴猜猜我是谁的任务设计提供样例教师示范给予辅助提供支架强调参与评价任务评价任务：1指名学生回答指名学生回答“人物背面线描作品特征有哪些？人物背面线描作品特征有哪些？”2利用发现的人物背面特征进行人物头部的线描写生。利用发现的人物背面特征进行人物头部的线描写生。3根据人物背面特征进行个人自评、修改、全班展评。根据人物背面特征进行个人自评、修改、全班展评。学习学习目标目标：1.能在能在“猜猜我是谁猜猜我是谁”游戏中发现人物背面特征：头型、发型、服装、游戏中发现人物背面特征：头型、发型、服装、发饰等。发饰等。2.能在写生中用不同的线条表现人物背面特征。能在写生中用不同的线条表现人物背面特征。3.能在师生合作活动中抓住人物背面特征展评。能在师生合作活动中抓住人物背面特征展评。4.能在观察、绘画与评价活动中，感受艺术创作的乐趣。能在观察、绘画与评价活动中，感受艺术创作的乐趣。难在表现性评价任务的设计！潘洁琴猜猜我是谁2013年11月13日很好很好较好较好好好头部外形（呈椭圆或是圆形）发型特征（线条柔软有方向感/线条短、粗、密、直）服装发饰（表现精细）整体结构总星表现性评价=表现性任务+评分规则评分规则=关键指标+区分度关键指标：完整性/要素性区分度表达：学生能懂的语言/典型的范例点式教学大开大合有利于优质学习信息的产生任务的品质（设计得好）任务的落实（使用得好）主要涉及到点式目标点式任务点式教学教学活动需要怎样的品质？评价任务的“空间感”任务的品质（设计得好）需要怎样的品质？简约丰富趣味教教学学目目标标1 1在具体的情境中，通过测量探索出至少一种计算长方形和正方形周长的计算方在具体的情境中，通过测量探索出至少一种计算长方形和正方形周长的计算方法。法。2 2运用长方形和正方形周长的计算方法，解决简单实际问题。运用长方形和正方形周长的计算方法，解决简单实际问题。评价任务任务一：检测目标任务一：检测目标1 1。1学生动手测量长方形纸的长和宽，利用测量出的数据计算长方形的周长，至少写出一种计算方法，并想一想为什么这样做；2指名学生交流自己的计算方法并说出这样做的道理。任务二：检测目标任务二：检测目标1 1。1学生在长方形纸上剪下一个正方形，测量出这个正方形的边长，再利用测出的数据计算正方形的周长，至少写出一种计算方法，并想一想为什么这样做；2指名学生交流自己的计算方法并说出这样做的道理。任务三：检测目标任务三：检测目标2 2。把刚才剪下的小长方形折一折，分成两个一样的图形，并计算出其中一个图形的周长。任务四：检测目标任务四：检测目标2 2。学生独立完成数学书上“想想做做”的第3、4、5题。链接1：德国史的评价任务 链接2：徐建萍一张纸，一节课评价任务，既是目标达成的依据，又是评价任务，既是目标达成的依据，又是教学设计的基础。在课堂教学变革中，教学设计的基础。在课堂教学变革中，评价任务设计是关键性的技术！评价任务设计是关键性的技术！成就好课的现场功夫：教学活动教学活动教学活动，就是安排与组织评价任务，催生学习信息、达成学习目标的过程。三个视角教学活动嵌入评价任务教学过程优化评价信息成就好课的现场功夫：教学活动教学设计：从框架到细节教学活动嵌入评价任务明确评价任务交流学习成果执行评价任务收收放不放学不扰学不替学学习链学习链/评价链评价链教学过程优化评价信息获取（收集）获取（收集）评价信息评价信息利用（处理）利用（处理）评价信息评价信息展开评价任务展开评价任务学习目学习目标标朱旭东足弓传球教学分析教学链教学链/评价链评价链教学活动的设计，必须遵循从框架到细节的思维顺序，这样，才能保证课的大方向，大观念！教学设计：从框架到细节框架的实质，就是教学链框架的实质，就是教学链/学习链学习链/评价链的建设评价链的建设猜猜我是谁猜猜我是谁教学设计教学设计我不是小鬼，你怎样鼓励我？我不是小鬼，你怎样鼓励我？长方形和正方形的周长计算框架长方形和正方形的周长计算框架一节好课，首先要确目标的正确。在目标正确的前提下，目标、评价、教学三者一致性的课一定是好课！怎样确保一致性？框架设计先于细节设计，评价设计先于教学设计。根据学习目标设计评价任务，根据评价任务安排教学活动，在课堂框架中思考关键细节，只有这样只在这样，才能确保：只在这样，才能确保：1学生在学习2学生向着目标学习3大部分学生达成目标，一部分学生创造了目标之外的精彩才能成就才能成就“必然的必然的”、“自觉的自觉的”好好课！课！汾小课堂誓词汾小课堂誓词1.如果我的学生没有开始学习，我的教学就不能开始！如果我的学生没有开始学习，我的教学就不能开始！2.我必须警惕我的孩子，警惕身处课堂的他们心在别处，我必须警惕我的孩子，警惕身处课堂的他们心在别处，我的责任是把他们的心思引回到动人的学习中来。我的责任是把他们的心思引回到动人的学习中来。3.学习始终是学生的事，我所能做的，只能是助学，而学习始终是学生的事，我所能做的，只能是助学，而不是替学！不是替学！4.我必须怀着清晰的目标走进课堂，因为以己昏昏绝不我必须怀着清晰的目标走进课堂，因为以己昏昏绝不可能使人昭昭。可能使人昭昭。5.我要做的工作，就是引发学生的学习信息，然后收集、处我要做的工作，就是引发学生的学习信息，然后收集、处理它们，以正确地推进学习，一个无视学习信息的教师是在蒙理它们，以正确地推进学习，一个无视学习信息的教师是在蒙着眼睛上课！着眼睛上课！6.我不迷信顺畅的课堂，如果没有经历学习的困难，也就无法我不迷信顺畅的课堂，如果没有经历学习的困难，也就无法获得学习的品质，更难以享受精神成长的感觉。获得学习的品质，更难以享受精神成长的感觉。7.我不要蜻蜓点水面面俱到的教学，这种教学看似什么都教了我不要蜻蜓点水面面俱到的教学，这种教学看似什么都教了实质什么都没学。要教，要教得透；要学，就学到位！实质什么都没学。要教，要教得透；要学，就学到位！8.40分钟前，你是这样的你，我是这样的我；分钟前，你是这样的你，我是这样的我；40分钟后，你分钟后，你还是这样的你，我还是这样的我，那么，这还是这样的你，我还是这样的我，那么，这40分钟的生活我分钟的生活我们都白白虚度了。们都白白虚度了。谢谢您的倾听！浪费了您的宝贵时间！谢谢您的倾听！浪费了您的宝贵时间！谢谢您的倾听！浪费了您的宝贵时间！谢谢您的倾听！浪费了您的宝贵时间！我的新浪博客：菊荣行思录我的新浪博客：菊荣行思录我的新浪博客：菊荣行思录我的新浪博客：菊荣行思录http:/