课堂研究技术(王洁)分析说课讲解.ppt

课堂研究技术(王洁)分析教学结构，也称教学环节，即把课堂教学过程按照主教学结构，也称教学环节，即把课堂教学过程按照主要的教学内容板块划分成几个大的板块。要的教学内容板块划分成几个大的板块。在每个大的板块里，又可以拆分称若干个小板块。在每个大的板块里，又可以拆分称若干个小板块。通过这样的板块划分和时间份额的标注，可以使人获通过这样的板块划分和时间份额的标注，可以使人获得本节课教学流程的整体概貌，并初步获知实际教学得本节课教学流程的整体概貌，并初步获知实际教学中教师把主要精力和时间投入在哪里。中教师把主要精力和时间投入在哪里。1.教学结构记录教学结构记录复习求面积方法（复习求面积方法（8分分20秒）秒）凑补法（凑补法（3分分12秒）秒）分割法（分割法（5分分08秒）秒）提出猜想命题（提出猜想命题（10分分43秒）秒）填数据表（填数据表（8分分22秒）秒）根据数据猜想（根据数据猜想（2分分21秒）秒）证明猜想（证明猜想（18分分11秒）秒）用凑补法证明（用凑补法证明（12分分5秒）秒）用分割法证明（用分割法证明（6分分6秒）秒）拼图活动（拼图活动（7分分23秒）秒）小结本课（小结本课（1分分09秒秒）表 三轮授课中各教学环节用时比例分布中学数学中学数学复习求面积复习求面积方法方法(%)提出猜想命提出猜想命题题(%)证明猜想证明猜想(%)拼图活动拼图活动/应用定理应用定理(%)小结本课小结本课(%)职初教职初教师师第一轮-18.034.6*45.91.6第二轮19.620.343.216.00.9第三轮13.541.421.122.11.9经验教经验教师师第一轮-21.256.6*21.60.6第二轮14.822.048.614.00.5第三轮13.930.720.025.89.6*在第一轮授课里是“应用定理”，在其他两轮里是“拼图活动”。教学结构记录教学结构记录把课堂中发生的教学活动分为四类：教师讲解（把课堂中发生的教学活动分为四类：教师讲解（把课堂中发生的教学活动分为四类：教师讲解（把课堂中发生的教学活动分为四类：教师讲解（A A A A）、师）、师）、师）、师生交流（生交流（生交流（生交流（B B B B）、学生合作（）、学生合作（）、学生合作（）、学生合作（C C C C）、学生独立思考（）、学生独立思考（）、学生独立思考（）、学生独立思考（D D D D）。按）。按）。按）。按照教学展开过程，对各种教学活动发生的先后顺序、每种照教学展开过程，对各种教学活动发生的先后顺序、每种照教学展开过程，对各种教学活动发生的先后顺序、每种照教学展开过程，对各种教学活动发生的先后顺序、每种活动的持续时间加以记录。活动的持续时间加以记录。活动的持续时间加以记录。活动的持续时间加以记录。在得到一系列在得到一系列在得到一系列在得到一系列A-C-B-A-D-B.A-C-B-A-D-B.A-C-B-A-D-B.A-C-B-A-D-B.后，有两种观察办法：后，有两种观察办法：后，有两种观察办法：后，有两种观察办法：结结结结合教学内容观察各种活动发生和转换的频率；合教学内容观察各种活动发生和转换的频率；合教学内容观察各种活动发生和转换的频率；合教学内容观察各种活动发生和转换的频率；对每种活对每种活对每种活对每种活动的内容在时间上进行累加，观察本课主要采用了何种教动的内容在时间上进行累加，观察本课主要采用了何种教动的内容在时间上进行累加，观察本课主要采用了何种教动的内容在时间上进行累加，观察本课主要采用了何种教学活动形式。学活动形式。学活动形式。学活动形式。2.教学活动转换记录教学活动转换记录教学活动转换记录教学活动转换记录刘老师课堂转换记录刘老师课堂转换记录教师讲授教师讲授师生交流师生交流学生独立思考学生独立思考学生合作探究学生合作探究1313：4200”4200”1313：4335”4335”1313：4335”4335”1313：4620”4620”1313：4620”4620”1313：4940”4940”1313：4940”4940”1313：5920”5920”1313：5920”5920”1414：0750”0750”1414：0750”0750”1414：1250”1250”1414：1250”1250”1414：1450”1450”1414：1450”1450”1414：1750”1750”1414：1750”1750”1414：2100”2100”1414：2100”2100”1414：2330”2330”1414：2330”2330”1414：2420”2420”1414：2420”2420”1414：2510”2510”1414：2510”2510”1414：2730”2730”1414：2730”2730”1414：2930”2930”1414：2930”2930”1414：3050”3050”1414：3050”3050”1414：3140”3140”王老师课堂转换记录教师讲授师生交流学生独立思考学生合作探究15：4450”15：4610”15：4610”15：5200”15：5200”15：5520”15：5520”16：0720”16：0720”16：1940”16：1940”16：2130”16：2130”16：2200”16：2200”16：2700”16：2700”16：2840”提问的数量提问的数量提问的认知层次提问的认知层次提问的方式提问的方式问题的指向问题的指向学生回答的方式学生回答的方式教师理答的方式教师理答的方式问题之间的结构关系问题之间的结构关系师生问答认知水平分析师生问答认知水平分析3.课堂提问记录与分析课堂提问记录与分析把教师问过的所有问题记录把教师问过的所有问题记录下来，然后进行多种角度的下来，然后进行多种角度的再分析，能为教学改进提供再分析，能为教学改进提供建议。建议。问题分析可以从定量和定性问题分析可以从定量和定性两个角度结合起来考虑。两个角度结合起来考虑。其中问题的大小、问题的思其中问题的大小、问题的思维跨度和思维空间、问题的维跨度和思维空间、问题的结构关系能够为教学设计提结构关系能够为教学设计提供最直接的建议。供最直接的建议。提问的认知水平检核提问的认知水平检核序序号号问题问题问问答方式答方式教教师师提提问问学生答学生答问问管管理理认认记记推推理理创创造造批批判判无无答答机机械械认认记记推推理理创创造造5252你你这这么快就有么快就有话说话说啦啦？要扎？要扎实实，呆会儿看，呆会儿看谁谁最精彩。最精彩。5353你你们说谁们说谁没没发过发过言？言？给给他加把油，鼓点掌他加把油，鼓点掌好不好？好不好？自由答自由答5454（生：碰（生：碰见见小小鱼鱼）小）小鱼鱼正正？指指举举手者手者答答5555小小鱼鱼正在那里呆着，正在那里呆着，它呆着在干什么呀？它呆着在干什么呀？追追问问5656有机会去看看泉水，有机会去看看泉水，喝喝泉水，去照照自喝喝泉水，去照照自己的身影，好吧？己的身影，好吧？齐齐答答5757这对联这对联写的是杭州一写的是杭州一个著名的景点，有没个著名的景点，有没有有谁谁猜出来的？猜出来的？自由答自由答可参见：王林琳，可参见：王林琳，让学生的阅读个性闪光让学生的阅读个性闪光问题的思维水平问题的思维水平问题水平问题水平频次频次百分比百分比记忆记忆9 915.8%15.8%推理推理171729.8%29.8%创造创造191933.3%33.3%批判批判0 00 0可参见：王林琳，可参见：王林琳，让学生的阅读个性闪光让学生的阅读个性闪光问题的目的指向问题的目的指向一级编码二级编码总数占提问总次数（）%指向问题内部指向问题内部获得问题结论1628.1%引发学生思考2950.9%合计4578.9%指向问题外部指向问题外部（课堂管理）提醒00激励1221.1%惩罚00合计1221.1%可参见：王林琳，可参见：王林琳，让学生的阅读个性闪光让学生的阅读个性闪光学生应答方式学生应答方式学生回答方式学生回答方式频次频次百分率百分率集体齐答集体齐答9 910.6%10.6%讨论后汇报讨论后汇报2 22.4%2.4%个别回答个别回答696981.1%81.1%自由答自由答5 55.9%5.9%可参见：王林琳，可参见：王林琳，让学生的阅读个性闪光让学生的阅读个性闪光学生回答的类型学生回答的类型学生回答类型学生回答类型频次频次百分比百分比无回答无回答2 22.4%2.4%机械判断是否机械判断是否5 55.9%5.9%认认知知记忆记忆性回答性回答131315.3%15.3%推理性回答推理性回答313136.5%36.5%创创造造评评价性回答价性回答343440.0%40.0%可参见：王林琳，可参见：王林琳，让学生的阅读个性闪光让学生的阅读个性闪光教师理答的方式教师理答的方式教师理答方式教师理答方式教师理答方式教师理答方式频次频次频次频次百分比百分比百分比百分比打断学生回答，或自己代答打断学生回答，或自己代答4 46.3%6.3%对对学生回答不理睬，或消极批学生回答不理睬，或消极批评评0 00 0重复自己重复自己问题问题或学生答案或学生答案9 914.3%14.3%追追问问8 812.7%12.7%对对学生回答鼓励、称学生回答鼓励、称赞赞404063.5%63.5%鼓励学生提出鼓励学生提出问题问题2 23.17%3.17%可参见：王林琳，可参见：王林琳，让学生的阅读个性闪光让学生的阅读个性闪光4.课堂反馈记录课堂反馈记录反馈的类型反馈的类型 复述：用教师自己的语言复述；复述：用教师自己的语言复述；修正：概念化来修正学生的意见；修正：概念化来修正学生的意见；推演：把学生的观点加以应用、推演或引发下一个讨论问题；推演：把学生的观点加以应用、推演或引发下一个讨论问题；评论：把学生的观点与他人的观点作分析、比较、归纳或评价。评论：把学生的观点与他人的观点作分析、比较、归纳或评价。有效教学的标准之一是及时的反馈，教师反馈的数量有效教学的标准之一是及时的反馈，教师反馈的数量有效教学的标准之一是及时的反馈，教师反馈的数量有效教学的标准之一是及时的反馈，教师反馈的数量可以表明教师与学生之间可以表明教师与学生之间可以表明教师与学生之间可以表明教师与学生之间“实质互动实质互动实质互动实质互动”的程度。的程度。的程度。的程度。但反馈的层次本身有高低之分，对学生而言，不同程但反馈的层次本身有高低之分，对学生而言，不同程但反馈的层次本身有高低之分，对学生而言，不同程但反馈的层次本身有高低之分，对学生而言，不同程度的反馈获得的信息也很不一样。度的反馈获得的信息也很不一样。度的反馈获得的信息也很不一样。度的反馈获得的信息也很不一样。此外，简单的划分反馈还有此外，简单的划分反馈还有此外，简单的划分反馈还有此外，简单的划分反馈还有“正面与负面正面与负面正面与负面正面与负面”之分，之分，之分，之分，“有效与无效有效与无效有效与无效有效与无效”之分。之分。之分。之分。学生学习获得的知识是否能够形成网状和层级，往往学生学习获得的知识是否能够形成网状和层级，往往取决于对知识之间关联的理解程度。课堂里教师的结取决于对知识之间关联的理解程度。课堂里教师的结构性陈述语言，往往有助于学生形成知识间的关联。构性陈述语言，往往有助于学生形成知识间的关联。结构性陈述语言也可以从数量和质量两个角度加以研结构性陈述语言也可以从数量和质量两个角度加以研究。究。结构性陈述语言分为不同内容板块间的过渡、同一内结构性陈述语言分为不同内容板块间的过渡、同一内容板块内部知识点之间的过渡与关联。容板块内部知识点之间的过渡与关联。5.结构性语言记录结构性语言记录教师的结构性陈述教师的结构性陈述教师教师：昨天我们学习了几何作图的问题，那么从这节课开始：昨天我们学习了几何作图的问题，那么从这节课开始我们学习几何计算。我们学习几何计算。教师教师：好刚才我们证明勾股定理通过面积，对吗？据我所知，：好刚才我们证明勾股定理通过面积，对吗？据我所知，我查了一下资料，勾股定理的证明方法有我查了一下资料，勾股定理的证明方法有367种方法，刚才一种方法，刚才一种方法，能不能想出第二种方法，还是同样思路，其它的方种方法，能不能想出第二种方法，还是同样思路，其它的方法行不行？法行不行？教师教师：这节课时间关系我们接着进行第二部分，勾股定理的：这节课时间关系我们接着进行第二部分，勾股定理的应用。因为我们学习定理是为了解决问题，那么接下来我们应用。因为我们学习定理是为了解决问题，那么接下来我们看练习题。看练习题。教师教师：好，这节课我们学习了勾股定理及其证明方法，还有：好，这节课我们学习了勾股定理及其证明方法，还有它的应用，将在下节课学习。它的应用，将在下节课学习。语言流动主要指师生间的语言互动方向和数量，这语言流动主要指师生间的语言互动方向和数量，这语言流动主要指师生间的语言互动方向和数量，这语言流动主要指师生间的语言互动方向和数量，这是一种基于座位表的记录方法。是一种基于座位表的记录方法。是一种基于座位表的记录方法。是一种基于座位表的记录方法。通过座位表记录每位学生与教师的语言沟通，可以通过座位表记录每位学生与教师的语言沟通，可以通过座位表记录每位学生与教师的语言沟通，可以通过座位表记录每位学生与教师的语言沟通，可以反映出一节课当中语言流动的分布情况和分布类型。反映出一节课当中语言流动的分布情况和分布类型。反映出一节课当中语言流动的分布情况和分布类型。反映出一节课当中语言流动的分布情况和分布类型。如，用向下的箭头表示学生根据教师要求陈述，用如，用向下的箭头表示学生根据教师要求陈述，用如，用向下的箭头表示学生根据教师要求陈述，用如，用向下的箭头表示学生根据教师要求陈述，用向上的表示学生主动陈述。向上的表示学生主动陈述。向上的表示学生主动陈述。向上的表示学生主动陈述。使用语言流动图可以简明的了解一个班里好中差学使用语言流动图可以简明的了解一个班里好中差学使用语言流动图可以简明的了解一个班里好中差学使用语言流动图可以简明的了解一个班里好中差学生的大致分布情况生的大致分布情况生的大致分布情况生的大致分布情况。6.学生的语言流动记录学生的语言流动记录讲 桌？+-男男男男男男男男男男男男男男男男女女女女女女女女女女女女女女女女女说说明明：用箭头表示语言互动的流向，箭头的起始点代表发问者；箭头的方向表示回答这一问题者。在图中向上箭头表示学生提出问题，向下表示来自教师的问题或反馈；其中问号表示教师提出问题、加号表示教师正面反馈、负号表示教师负面反馈。基基于于座座位位表表的的记记录录方方法法这也是基于座位表的一种记录方法，目的是了解个别这也是基于座位表的一种记录方法，目的是了解个别学生或某个小组的学习状况。学生或某个小组的学习状况。这个记录方法可以了解某个学习任务在学生身上实际这个记录方法可以了解某个学习任务在学生身上实际发生了什么、是怎样被学生实施的（包括常见错误、发生了什么、是怎样被学生实施的（包括常见错误、操作困难等）。操作困难等）。该方法的实质是不停地在某个学习任务发生过程中，该方法的实质是不停地在某个学习任务发生过程中，用眼睛用眼睛“给学生拍照给学生拍照”，继续学生在该任务中的实际，继续学生在该任务中的实际表现。表现。7.学生的学习状态记录学生的学习状态记录符号代表的含义符号代表的含义A A：独立连接电路：独立连接电路B B：与他人一起连接：与他人一起连接C C：看他人做：看他人做D D：独自做与学习任务无关的事：独自做与学习任务无关的事E E：离开座位：离开座位时间片断时间片断各各个个符符号号发发生生的的时时间间依依次次是是8:08,8:10,8:12,8:148:08,8:10,8:12,8:14学生1A B B A A A A A学生2A A A A A A A A学生3A B B C C C C C学生4A B B A C A A A学生5A B B A C D B A学生6A A B A A A A A学生7E B B A A D A A讲台（空位）窗前门后门8:088:088:108:108:128:128:148:14总计总计百分比百分比A A A A 投入状态投入状态投入状态投入状态（独立做）（独立做）（独立做）（独立做）6 62 21 16 6222235%35%B B B B 投入状态投入状态投入状态投入状态（与他人一起做）（与他人一起做）（与他人一起做）（与他人一起做）0 05 56 60 0161625%25%C C C C 投入状态投入状态投入状态投入状态（看他人做）（看他人做）（看他人做）（看他人做）0 00 00 01 1101016%16%D D D D 非投入状态非投入状态非投入状态非投入状态（做无关的事）（做无关的事）（做无关的事）（做无关的事）0 00 00 00 0101016%16%E E E E 非投入状态非投入状态非投入状态非投入状态（离开座位）（离开座位）（离开座位）（离开座位）1 10 00 00 05 58%8%8.移动路线记录移动路线记录这是从信息流动的角度来观察课堂，可以记录教师和这是从信息流动的角度来观察课堂，可以记录教师和学生的移动路线。学生的移动路线。学生在自由讨论时，通过绘制讨论关系图，从信息学学生在自由讨论时，通过绘制讨论关系图，从信息学角度可以表明信息的沟通程度和沟通方式。角度可以表明信息的沟通程度和沟通方式。教师在巡视时，其移动路线表明了教师的信息反馈所教师在巡视时，其移动路线表明了教师的信息反馈所分布到的区域。分布到的区域。男1女2男3女4男5女6女7男8男9男10女11男12女13男14男15男16女17男18男19女20男21女22男29女27男28女25女26男23女24学生的移动路线学生的移动路线教师的移动位置教师的移动位置9.9.叙事性的文字记录叙事性的文字记录课堂里随机记录的关键性叙事片段，往往为了说明某课堂里随机记录的关键性叙事片段，往往为了说明某个问题而特别描述一个事件。个问题而特别描述一个事件。叙事性文字记录可以记录全体学生的事件，也可以是叙事性文字记录可以记录全体学生的事件，也可以是个别学生的事件，但须注意使用描述性语言而不是评个别学生的事件，但须注意使用描述性语言而不是评论性语言：论性语言：每个叙事语言要分行记录，前面最好标注时刻。每个叙事语言要分行记录，前面最好标注时刻。几个学生打哈欠、李明看着窗外几个学生打哈欠、李明看着窗外学生很无聊学生很无聊一半孩子几乎站了起来，伸长胳膊想要发言，一半孩子几乎站了起来，伸长胳膊想要发言，喊着喊着“我我”、“我我”、“我我”学生很兴奋学生很兴奋 例如，在一所乡村中学听课，教师正在讲某个定义，正巧有一辆拖拉机从远处例如，在一所乡村中学听课，教师正在讲某个定义，正巧有一辆拖拉机从远处的机耕路上驶过，于是学生将视线转向了窗外。的机耕路上驶过，于是学生将视线转向了窗外。调查还发现，学生上课的注意力不集中的现象非常严重学生上课的注意力不集中的现象非常严重。1982年6月，曾对244名一般中学的学生进行了调查：问：是否看见拖拉机问：是否看见拖拉机答：看见了（无一例外）答：看见了（无一例外）甚至看见坐几个人甚至看见坐几个人有人还说得出姓名有人还说得出姓名问：看到后你想到了什么问：看到后你想到了什么答：从哪里来到哪里去答：从哪里来到哪里去猜测干什么事猜测干什么事估计事情能否干成估计事情能否干成情情 况况占比（）占比（）对上课内容不感兴趣，不想听25.4受其他有趣的事吸引34.8上课内容听不懂20.2上课内容已经懂了9.4不管在哪种情况注意都能集中10.2这个方法用以对师生对话交流的某个关键片段的语言这个方法用以对师生对话交流的某个关键片段的语言这个方法用以对师生对话交流的某个关键片段的语言这个方法用以对师生对话交流的某个关键片段的语言做出分析，目标是通过语言互动分析，检视该对话表做出分析，目标是通过语言互动分析，检视该对话表做出分析，目标是通过语言互动分析，检视该对话表做出分析，目标是通过语言互动分析，检视该对话表现了学生的主体地位还是教师的主导地位。现了学生的主体地位还是教师的主导地位。现了学生的主体地位还是教师的主导地位。现了学生的主体地位还是教师的主导地位。核心是对师生对话的语言先分类统计其时间，然后再核心是对师生对话的语言先分类统计其时间，然后再核心是对师生对话的语言先分类统计其时间，然后再核心是对师生对话的语言先分类统计其时间，然后再按表明按表明按表明按表明“教师主导教师主导教师主导教师主导”还是还是还是还是“学生主体学生主体学生主体学生主体”的语言归到大的语言归到大的语言归到大的语言归到大类，从而做出检视。类，从而做出检视。类，从而做出检视。类，从而做出检视。是一种使用课堂录像会比较方便的记录方法。是一种使用课堂录像会比较方便的记录方法。是一种使用课堂录像会比较方便的记录方法。是一种使用课堂录像会比较方便的记录方法。10.10.10.10.师生语言互动分析师生语言互动分析师生语言互动分析师生语言互动分析弗兰德师生语言互动分类弗兰德师生语言互动分类教教师师讲讲回回应应接纳学生感觉赞许学生行为接受学生观点中中立立问学生问题自自发发演讲指示或命令批评或辩护权威行为学学生生讲讲回回应应回答老师的提问或按老师要求表述自自发发主动表达自己的观点或向老师提出问题静静止止中中立立静止或疑惑暂时停顿或不理解教学风格判断教学风格判断教教师师主主导导演讲指示或命令批评或辩护权威行为回答老师的提问或按老师要求表述学学生生自自主主接纳学生感觉赞许学生行为接受学生观点主动表达自己的观点或向老师提出问题中中立立问学生问题静止或疑惑暂时停顿或不理解 课堂观察绝不仅仅是课堂观察绝不仅仅是“观察观察”的问题，透过的问题，透过“观察观察”本身，折射出的却是观察者的技术和理本身，折射出的却是观察者的技术和理论视角。论视角。此课件下载可自行编辑修改，仅供参考！此课件下载可自行编辑修改，仅供参考！感谢您的支持，我们努力做得更好！谢谢感谢您的支持，我们努力做得更好！谢谢