基于学科核心素养的教学设计.ppt
基于学科核心素养的初中历史教学设计高阳县宏润中学高阳县宏润中学高阳县宏润中学高阳县宏润中学 梁小哲梁小哲梁小哲梁小哲交流提纲：1、“学科核心素养”提出的背景？（为什么）2、历史学科“核心素养”的内涵？（是什么）3、历史核心素养如何落实在课堂上？（怎么做）A、教学设计的研究B、方法策略和建议C、两个教学课例4、关于教师专业化成长的一些体会。一、大势所趋下的核心素养一些现实问题的思考：部编初中历史教材，在使用中感觉较难处理。中考文综历史难度愈来愈大，学生应考困难。自2001年开始的新课改，已经有十余年。下一步课改会如何推进？“国际学生评估项目”PISA（ProgrammeforInternationalStudentAssessment），是一项由亚太经济合作与发展组织（OECD）统筹的学生能力国际评估计划。被誉为最公正、最全面的国际化学生评价模式。该项目自2000年开始，每3年一次。很多国家把对PISA的研究，作为推进本国课程改革、教育评价甚至教育问责的依据。因此，该项目一直是教育改革的风向标。该项目主要对接近完成基础教育的15岁学生进行评估，测试学生们能否掌握参与社会所需要的知识与技能。教教育育界界的的世世界界杯杯赛况：PISA测试，中国（大陆）参加了三次。前两次，2009年和2012年，由上海组队参加，虽然都获得了总分第一名，但暴露出了种种弱点。2015年的比赛，调查评估了72个国家和地区的54万名15岁学生。中国由北京、上海、江苏、广东组队，总分位列第十名。教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力各级各类学校要从实际情况和学生特点出发，把核心素养和学业质量要求落实到各学科教学中。”2014年教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见 2015 2015年教育部组织了年教育部组织了260260多位专家，以学科核多位专家，以学科核心素养为纲，重新修订了普通高中课程标准。心素养为纲，重新修订了普通高中课程标准。“历史课程要将培养和提高学生的历史学科核心素养作为目标。”课程结构的设计、课程内容的选择、课程的实施等，都要始终贯彻发展学生历史学科核心素养这一任务。”2017年秋季开始试行的部编教材编写多年的部编初中历史教材面世(2016年秋季)北京师范大学北京师范大学 叶小兵叶小兵现实教学中的困境：教材到位、课标置后现实教学中的困境：教材到位、课标置后现行初中历史部编教材现行初中历史部编教材（2016年开始施行）年开始施行）体现了核心素养培养理念体现了核心素养培养理念现行课程标准现行课程标准（2011年版）年版）没有充分体现对核心素养没有充分体现对核心素养培养，培养，现正在修订当中现正在修订当中如何应对？消极观望（等新课标变了再说）积极转变（提前了解，稳健转型）学科核心素养的培养学科核心素养的培养,是课程改革进一步深化的必然趋是课程改革进一步深化的必然趋势势。我们唯有顺应大势，积极图变我们唯有顺应大势，积极图变。做为教学一线人看准大势抢占风口提前布局成就自我雷军雷军 “飞猪理论飞猪理论”大势大势机遇机遇平台平台成长成长有心人，天不负越努力，越幸运二、历史学科核心素养的理论内涵说明：现在初中尚未有规范性、权威性的纲领性文件出现。因此，现主要参阅高中的课标描述，以及相关学界文章表述。以便大家对历史学科素养有一大致了解。将来初中的提法可能会有微调。学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学习逐步形成的正确价值观念、必备品格、关键能力。（一）从课标对历史学科核心素养的界定来把握历史核心素养正确正确价值价值观念观念必备必备品格品格关键关键能力能力 举什么旗，走什么路的思考：举什么旗，走什么路的思考：历史教育，必须服务于新时代历史教育，必须服务于新时代中国特色的社中国特色的社会主义会主义建设事业，培养社会主义事业建设者和接建设事业，培养社会主义事业建设者和接班人。必须践行班人。必须践行社会主义核心价值观社会主义核心价值观。富强、民主、文明、和谐富强、民主、文明、和谐自由、平等、公正、法治自由、平等、公正、法治爱国、敬业、诚信、友善爱国、敬业、诚信、友善评价国家的价值取向评价国家的价值取向评价社会的价值取向评价社会的价值取向评价人物的价值取向评价人物的价值取向国家层面国家层面:（国家、民族、文化、政党、道路）认同（国家、民族、文化、政党、道路）认同个人层面个人层面:学会做事做人、培养健全人格学会做事做人、培养健全人格学科层面：学科层面：求真精神、贯通意识、批判思维求真精神、贯通意识、批判思维运用运用唯物史观认识并说明唯物史观认识并说明历史事物的能力历史事物的能力 将历史事件将历史事件置于特定历史时空背景下分析置于特定历史时空背景下分析的能力的能力 收集、辨析、运用史料收集、辨析、运用史料的能力（史论结合能力）的能力（史论结合能力）运用归纳、概括、比较等方法，分析运用归纳、概括、比较等方法，分析历史事物的能力历史事物的能力论证历史问题（观点）论证历史问题（观点），独立提出观点的能力，独立提出观点的能力全面客观评价历史人物全面客观评价历史人物（事件或现象）的能力（事件或现象）的能力唯物史观唯物史观时空观念时空观念史料实证史料实证历史解释历史解释家国情怀家国情怀唯物史观唯物史观时空观念时空观念史料实证史料实证历史解释历史解释家国情怀家国情怀学习、认识、研究历史核心理论核心理论核心思维核心思维核心方法核心方法核心能力核心能力核心价值观唯物史观唯物史观时空观念时空观念史料实证史料实证历史解释历史解释家国情怀家国情怀建构正确的历史认识落实立德树人的任务（二）从历史学科核心素养的五个组成部分来把握一、唯物史观一、唯物史观1.概念:唯物史观是揭示人类社会历史客观基础及发展规律的科学历史观和方法论。人类对历史的认识是由表及里、逐渐深化的，要透过历史的纷杂表象认识历史的本质，科学的历史观和方法论是非常重要的。唯物史观使历史学成为一门科学，只有运用唯物史观的立场、观点和方法，才能对历史有全面、客观的认识。3.高中课程目标表述：【认识层面】了解唯物史观的基本观点和方法，包括人类社会形态从低级到高级的发展、生产力和生产关系之间的辩证关系、经济基础和上层建筑之间的相互作用、人民群众在社会发展中的重要作用等，理解唯物史观是科学的历史观；能够正确认识人类历史发展的总趋势；【运用层面】能够将唯物史观运用于历史的学习与探究中，并将唯物史观作为认识和解决现实问题的指导思想。2.内容(1)人类的社会形态从低级向高级有规律地发展。(2)人类社会从分散到整体的发展。(3)社会结构是由生产力、生产关系(经济基础)和上层建筑三个层次的因素组成，三者之间存在着辩证统一关系。(4)社会存在决定社会意识。(5)阶级分析方法。(6)人民群众是历史创造者。在培养学生历史唯物史观素养中，在培养学生历史唯物史观素养中，并不是让学生去背诵这些并不是让学生去背诵这些观点和方法。观点和方法。而是要学生而是要学生通过历史学习，认识和理解通过历史学习，认识和理解唯物史观的唯物史观的这些基本观点和方法，这些基本观点和方法，并能够运用并能够运用于历史的学习与探究中。于历史的学习与探究中。二、时空观念二、时空观念 1.概念概念:时空观念是在特定的时间联系和空间联系中对事物进行观察、分析的意识和时空观念是在特定的时间联系和空间联系中对事物进行观察、分析的意识和思维方式。思维方式。历史事件有三个基本要素：人、时间、空间。历史事件有三个基本要素：人、时间、空间。任何历史事物都是在任何历史事物都是在特定的、具体的时间和空间条件下发生的特定的、具体的时间和空间条件下发生的，只有在特定的时空框架当中只有在特定的时空框架当中，才可才可能对史事有准确的理解。能对史事有准确的理解。3.3.高中课程目标表述：高中课程目标表述：【认识层面认识层面】知道特定的史事是与特定的时间和空间相联系的；知道特定的史事是与特定的时间和空间相联系的；知道划分知道划分历史时间与空间的多种方式，并能够运用这些方式叙述过去；历史时间与空间的多种方式，并能够运用这些方式叙述过去；【运用层面运用层面】能够按照时间顺序和空间要素，建构历史事件、历史人物、历史能够按照时间顺序和空间要素，建构历史事件、历史人物、历史现象之间的相互关联；现象之间的相互关联；能够在不同的时空框架下对史事作出合理解释；能够在不同的时空框架下对史事作出合理解释；在认在认识现实社会时，能够将认识的对象置于具体的时空条件下进行考察。识现实社会时，能够将认识的对象置于具体的时空条件下进行考察。2.解读解读(1)特定的史事是与特定的时间和空间相联系的。特定的史事是与特定的时间和空间相联系的。(2)分别历史时间与空间有多种方式分别历史时间与空间有多种方式，并能运用这些方式叙述过去。并能运用这些方式叙述过去。(3)按照时间顺序与空间要素按照时间顺序与空间要素，建构历史事件、人物、现象之间的相互关联。建构历史事件、人物、现象之间的相互关联。(4)在不同的时空框架内理解历史的变化与延续、统一与多样、局部与整体。在不同的时空框架内理解历史的变化与延续、统一与多样、局部与整体。(5)将认识对象放置于具体的时空条件下考查。将认识对象放置于具体的时空条件下考查。康德的哲学理论认为：康德的哲学理论认为：时间、空间、因果性时间、空间、因果性是人类认识世界的先天是人类认识世界的先天形式。也就是说，人们不管碰到什么事物，都会把它放到空间、时间形式。也就是说，人们不管碰到什么事物，都会把它放到空间、时间和因果关系的形式中去思考和认识。和因果关系的形式中去思考和认识。康德（德）康德（德）三、史料实证三、史料实证 1.概念概念:史料实证是指对获取的史料进行辨析史料实证是指对获取的史料进行辨析，并运用可信的史料努力重现历史真并运用可信的史料努力重现历史真实的态度与方法。实的态度与方法。3.3.高中课程目标表述：高中课程目标表述：知道史料是通向历史认识的桥梁，了解史料的多种类型，掌握搜集史料的知道史料是通向历史认识的桥梁，了解史料的多种类型，掌握搜集史料的途径与方法；途径与方法；能够通过对史料的辨析和对史料作者意图的认知，判断史料的能够通过对史料的辨析和对史料作者意图的认知，判断史料的真伪和价值，并在此过程中增强实证意识；真伪和价值，并在此过程中增强实证意识；能够从史料中提取有效信息，作能够从史料中提取有效信息，作为历史叙述的可靠证据，并据此提出自己的历史认识；为历史叙述的可靠证据，并据此提出自己的历史认识；能够以实证精神对待能够以实证精神对待历史与现实问题。历史与现实问题。2.解读解读 (1)对历史的叙述、理解、解释、评判等都要建立在史料证据的基础上。具有对历史的叙述、理解、解释、评判等都要建立在史料证据的基础上。具有实证意识并学会运用证据实证意识并学会运用证据，既是学习和认识历史的重要方法既是学习和认识历史的重要方法，也是学习和认识历也是学习和认识历史的核心问题。史的核心问题。(2)史料包括文献记载和考古发现的各种实物。文献记载出于人们的口传笔录史料包括文献记载和考古发现的各种实物。文献记载出于人们的口传笔录，反映一定社会观念的反映一定社会观念的“思想的痕迹思想的痕迹”，实物史料是前人的生活用品、生产资料和实物史料是前人的生活用品、生产资料和社会交际工具的遗存社会交际工具的遗存，是人们在具体的历史时空范围内的是人们在具体的历史时空范围内的“行为的痕迹行为的痕迹”。(3)历史学是一门注重逻辑推理和严密论证的实证性的人文学科。对历史的探历史学是一门注重逻辑推理和严密论证的实证性的人文学科。对历史的探究应以求真求实为目标究应以求真求实为目标，以史料为依据。以史料为依据。这里，提出了三个层次要求：这里，提出了三个层次要求：1、认识史料的重要性，知道什么是史料；认识史料的重要性，知道什么是史料；2、能够收集、辨别、分析史料；能够收集、辨别、分析史料；3、能够根据史料提出自己的历史认知。能够根据史料提出自己的历史认知。史料实证的一些原则：史料实证的一些原则：1、论从史出。指理论、概念、对历史的阐释、评价等，都应从论从史出。指理论、概念、对历史的阐释、评价等，都应从史料中总结出来。史料中总结出来。2、孤证不立。坚持多种类型史料孤证不立。坚持多种类型史料 互证。互证。3、挖掘史料背后的东西。不仅要通过史料知道挖掘史料背后的东西。不仅要通过史料知道“讲述的是什么讲述的是什么”，更要分析，更要分析“为什么会是这样的为什么会是这样的”。挖掘史料的社会背景和出现的。挖掘史料的社会背景和出现的特定情景。特定情景。四、历史解释四、历史解释1.概念概念:历史解释是指以史料为依据历史解释是指以史料为依据,以历史理解为基础以历史理解为基础,对历史事物进行理性分析和客观评判对历史事物进行理性分析和客观评判的态度、能力与方法。的态度、能力与方法。这是历史核心素养的综合体现。这是历史核心素养的综合体现。2.解读解读 (1)所有的历史叙述在本质上都是一种对历史的解释所有的历史叙述在本质上都是一种对历史的解释，即便是对基本事实的陈述也包含即便是对基本事实的陈述也包含了陈述者的主观认识。人们通过多种不同的方式描述和解释过去了陈述者的主观认识。人们通过多种不同的方式描述和解释过去，通过对史料的搜集、通过对史料的搜集、整理和辨析整理和辨析，辩证、客观地理解历史事物辩证、客观地理解历史事物，不仅要将其描述出来不仅要将其描述出来，还要揭示其表象背后还要揭示其表象背后的深层因果关系。通过对历史的解释的深层因果关系。通过对历史的解释，不断接近历史真实。不断接近历史真实。(2)能够区分历史叙述中的史实与解释能够区分历史叙述中的史实与解释，知道对同一历史事物会有不同解释知道对同一历史事物会有不同解释，并能对各并能对各种历史解释加以评析和价值判断种历史解释加以评析和价值判断；能够客观论述历史事件、历史人物和历史现象能够客观论述历史事件、历史人物和历史现象，有理有理有据地表达自己的看法有据地表达自己的看法；能够认识历史解释的重要性，学会从历史表象中发现问题能够认识历史解释的重要性，学会从历史表象中发现问题，对对历史事物之间的因果关系作出解释历史事物之间的因果关系作出解释；面对现实社会与生活中的问题面对现实社会与生活中的问题，能够以全面、客观、能够以全面、客观、辩证、发展的眼光加以看待和评判。辩证、发展的眼光加以看待和评判。3.3.高中课程目标表述：高中课程目标表述：区分历史叙述中的史实与解释，知道对同一历史事物会有不同解释，并能对各种历区分历史叙述中的史实与解释，知道对同一历史事物会有不同解释，并能对各种历史解释加以辨析和价值判断；史解释加以辨析和价值判断；能够客观论述历史事件、历史人物和历史现象，有理有据能够客观论述历史事件、历史人物和历史现象，有理有据地表达自己的看法；地表达自己的看法；能够认识历史解释的重要性，学会从历史表象中发现问题，对历史能够认识历史解释的重要性，学会从历史表象中发现问题，对历史事物之间的因果关系作出解释；事物之间的因果关系作出解释；能够客观评判现实社会生活中的问题。能够客观评判现实社会生活中的问题。五、家国情怀五、家国情怀1.概念概念:家国情怀是学习和探究历史应具有的社会责任与人文追求。家国情怀是学习和探究历史应具有的社会责任与人文追求。学习和探究历史应具有价学习和探究历史应具有价值关怀值关怀，要充满人文情怀并关注现实问题要充满人文情怀并关注现实问题，以以服务于国家强盛、民族自强和人类社会的进服务于国家强盛、民族自强和人类社会的进步为使命。步为使命。2.解读解读 (1)从历史的角度认识中国的国情从历史的角度认识中国的国情，具有家国情怀具有家国情怀，形成对祖国的认同感形成对祖国的认同感；能够认识中能够认识中华民族多元一体的历史发展趋势华民族多元一体的历史发展趋势，形成对中华民族的认同感，具有民族自信心和自豪感。形成对中华民族的认同感，具有民族自信心和自豪感。(2)了解并认同中华优秀传统文化了解并认同中华优秀传统文化，认识中华文明的历史价值和现实意义。认识中华文明的历史价值和现实意义。(3)认同社会主义核心价值观认同社会主义核心价值观，树立道路自信、理论自信、制度自信和文化自信。树立道路自信、理论自信、制度自信和文化自信。(4)了解世界历史发展的多样性了解世界历史发展的多样性，理解和尊重世界各国、各民族的文化传统理解和尊重世界各国、各民族的文化传统，形成广阔形成广阔的国际视野。的国际视野。(5)能够确立积极进取的人生态度能够确立积极进取的人生态度，塑造健全人格塑造健全人格，树立正确世界观、人生观和价值观。树立正确世界观、人生观和价值观。3.3.高中课程目标表述：高中课程目标表述：在树立正确历史观基础上，从历史的角度认识中国的国情，形成对祖国的认同感和在树立正确历史观基础上，从历史的角度认识中国的国情，形成对祖国的认同感和正确的国家观；正确的国家观；能够认识中华民族多元一体的历史发展趋势，形成对中华民族的认同感能够认识中华民族多元一体的历史发展趋势，形成对中华民族的认同感和正确的民族观，具有民族自信心和自豪感；和正确的民族观，具有民族自信心和自豪感；了解并认同中华优秀传统文化、革命文化、了解并认同中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，认识中华文明的历史价值和现实意义；社会主义先进文化，认识中华文明的历史价值和现实意义；了解世界历史发展的多样性，了解世界历史发展的多样性，理解和尊重世界各国、各民族的文化传统，具有广阔的国际视野，树立正确的文化观；理解和尊重世界各国、各民族的文化传统，具有广阔的国际视野，树立正确的文化观；认同社会主义核心价值观，认同走中国特色社会主义道路是历史的必然，树立中国特色社认同社会主义核心价值观，认同走中国特色社会主义道路是历史的必然，树立中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信和文化自信；会主义道路自信、理论自信、制度自信和文化自信；能够确立积极进取的人生态度，塑能够确立积极进取的人生态度，塑造健全的人格，树立正确的世界观、人生观和价值观。造健全的人格，树立正确的世界观、人生观和价值观。三、基于核心素养的教学设计研究落实核心素养的抓手：核心素养要落实到教学中，则必然会传导到教学设计中。因此，要在进行教学设计时，始终思考如何渗透学科素养。基于学科核心素养的中学历史教学设计研究基于学科核心素养的中学历史教学设计研究一、基于五大核心素养的中学历史教学策略一、基于五大核心素养的中学历史教学策略（一）如何用唯物史观引领历史教学？（一）如何用唯物史观引领历史教学？（二）如何在历史教学中渗透时空观念？（二）如何在历史教学中渗透时空观念？（三）如何在历史教学中培养史料实证意识？（三）如何在历史教学中培养史料实证意识？（四）如何在历史教学中培养历史解释能力？（四）如何在历史教学中培养历史解释能力？（五）如何在历史教学中渗透家国情怀？（五）如何在历史教学中渗透家国情怀？二、基于教学环节优化的中学历史教学策略二、基于教学环节优化的中学历史教学策略（一）怎样设计目标？（一）怎样设计目标？（二）怎样导入新课？（二）怎样导入新课？（三）怎样选取史料？（三）怎样选取史料？（四）怎样提出问题？（四）怎样提出问题？（五）怎样创设情境？（五）怎样创设情境？（六）怎样确立教学立意？（一课一灵魂）（六）怎样确立教学立意？（一课一灵魂）三、基于学生学习指导的中学历史教学策略三、基于学生学习指导的中学历史教学策略（一）怎样压缩环节、挤出时间，使学生充分思考？（一）怎样压缩环节、挤出时间，使学生充分思考？（二）怎样指导方法、内化技巧，提高学生解题能力？（二）怎样指导方法、内化技巧，提高学生解题能力？四、基于核心素养的教学评价四、基于核心素养的教学评价（一）课堂教学评价中，如何落实学科核心素养精神？（一）课堂教学评价中，如何落实学科核心素养精神？（二）研读中考试卷，思考日常教学如何与中考衔接，落实核心素养？（二）研读中考试卷，思考日常教学如何与中考衔接，落实核心素养？教师的课堂使命教师的课堂使命提供材料提供材料设计问题设计问题创设情境创设情境引发思考引发思考倾听追问倾听追问生成认识生成认识 历史味浓历史味浓(史料运用史料运用)思维力足思维力足(问题设置问题设置)对话场强对话场强(情境互动情境互动)打造课堂特色打造课堂特色四、研究学科核心素养中需注意的几个问题方法策略问题：有了方向，还要注重如何落实。首先，要反复揣摩、研读核心素养相关理念；其次，要理论与个人实际相结合，落实到个人实际教学活动中去。（一）立足自身，稳步推进。（一）立足自身，稳步推进。尽管核心素养是方向，但落实起来必须实事求是，尽管核心素养是方向，但落实起来必须实事求是，一切从自身教学实际出发。任何理论再美妙，不接地气，一切从自身教学实际出发。任何理论再美妙，不接地气，不贴近自身教学实践，都等于零。不贴近自身教学实践，都等于零。所以，要所以，要从自已的教学经历出发从自已的教学经历出发，有意识的做出一有意识的做出一些调整，向核心素养靠拢些调整，向核心素养靠拢。而不要盲目跟从，搞大跃进、。而不要盲目跟从，搞大跃进、一步到位，搞的自己焦头烂额，无所适从。一步到位，搞的自己焦头烂额，无所适从。要根据教学内容、自身经验、自己的调控驾驭能力、要根据教学内容、自身经验、自己的调控驾驭能力、学生思维水平等，学生思维水平等，选择自己能够理解和接受的相关理念选择自己能够理解和接受的相关理念内容，落实到课堂中。内容，落实到课堂中。有改变就是进步，变总比不变强。有改变就是进步，变总比不变强。中国的改革往往具有中国的改革往往具有“试点运行试点运行总结经验不总结经验不足足进一步深化改进进一步深化改进”的特点。的特点。思考思考1 1：在当前，核心素养只推行到了高中阶段。在当前，核心素养只推行到了高中阶段。在实际探索当中，可能会出现一些实际问题。核心素养的在实际探索当中，可能会出现一些实际问题。核心素养的一些提法，可能也会做出一定的调整。一些提法，可能也会做出一定的调整。思考思考2 2：初中义务教育阶段，学情不同。与高中教初中义务教育阶段，学情不同。与高中教学承担的教学使命不同。既要顾及大多数学生的顺利学习，学承担的教学使命不同。既要顾及大多数学生的顺利学习，又要为高中学习打下基础。又要为高中学习打下基础。因此，在当前情况下，立足自身教学阅历，因此，在当前情况下，立足自身教学阅历，根据教根据教学内容，创设学习问题情境、适当渗透学科核心素养精神学内容，创设学习问题情境、适当渗透学科核心素养精神，是比较稳妥的办法。是比较稳妥的办法。双基教学双基教学基础知识基础知识基本技能基本技能三维目标三维目标例举：三维目标到核心素养目标的演变例举：三维目标到核心素养目标的演变知识与能力知识与能力过程与方法过程与方法情感态度价值观情感态度价值观学科核心素养目标学科核心素养目标（二）整合教材，艺术建构。（二）整合教材，艺术建构。如果给你一件玉石，你怎么把它雕成艺术品？如如果给你一件玉石，你怎么把它雕成艺术品？如果给你一课内容，你又怎么把它雕琢成艺术品？果给你一课内容，你又怎么把它雕琢成艺术品？板块化、情境化、板块化、情境化、内容流畅、情蕴其中内容流畅、情蕴其中星星之火，可以燎原绝地反击；另辟蹊径；星火燎原。中国近代民族工业的发展话说工业品；话说企业家；话说成长路。难忘九一八国之难；国之魂；国之幸。江南地区的开发赏江南；忆江南；品江南。（三）立足史料教学，研读相关理论。（三）立足史料教学，研读相关理论。（四）因课而设，开发课型。（四）因课而设，开发课型。（五）研究课例，静思悟道。（五）研究课例，静思悟道。教育部一师一课资源（省部级优课）教育部一师一课资源（省部级优课）省优质课大赛视频省优质课大赛视频名家教学视频名家教学视频眼界要高：理论的学习是必须的没有思想的深度，达不成行动的高度实践要低起点：从自身教学经验出发，找到对自己教学触动最大的那个点，争取熟练运用。然后以点扩面，取得成效。（着眼点：自己能够理解的；符合学科发展方向的；自己能够操控驾驭的。）（六）博观约取，（六）博观约取，“眼高手低眼高手低”。两个课例：人教七上人教七上中国早期人类的代表中国早期人类的代表北京人北京人人教八上人教八上洋务运动洋务运动五、关于教师专业化成长的一些思考教师专业化发展，有两个方向。一个是教育管理角度（班主任学生管理）；另一个是教学业务角度（做课、评课、论文、课题）。每一个角度，要想有所成效，都需付诸持之以恒的努力。评价的目的不是为了证明评价的目的不是为了证明,而是为了改进。而是为了改进。（美）教育评价学者（美）教育评价学者 斯皮尔伯格斯皮尔伯格评课应坚持的原则：评课应坚持的原则：激励性原则激励性原则维护授课者的自信心；维护授课者的自信心；委婉性原则委婉性原则要使良药不要使良药不“苦口苦口”；完善性原则完善性原则提出具体的改进意见；提出具体的改进意见；借鉴性原则借鉴性原则反思自身的业务借鉴。反思自身的业务借鉴。我在审节目的时候，对自己有两个基本的要我在审节目的时候，对自己有两个基本的要求：第一，不能说不好，只能说怎样更好。第二，求：第一，不能说不好，只能说怎样更好。第二，不是告诉你怎么改，而是激发你自己修改的欲望。不是告诉你怎么改，而是激发你自己修改的欲望。陈虻陈虻陈陈虻虻不不死死 公开课是方向，是一种展示公开课是方向，是一种展示展示教学展示教学理念、教师功力与魅力的课。其意在呈现理念、教师功力与魅力的课。其意在呈现“一种符一种符合教学理念及教师个性的理想化课堂合教学理念及教师个性的理想化课堂”。对待公开课的态度：对待公开课的态度：（1 1）适当借鉴。充实、完善自身教学。）适当借鉴。充实、完善自身教学。（2 2）提供了一次专业化发展的机会。）提供了一次专业化发展的机会。按理念上课，才有走出去的机会按理念上课，才有走出去的机会也唯有也唯有如此，才能开阔视野、提升眼界。人的提高，最重如此，才能开阔视野、提升眼界。人的提高，最重要的在于眼界的提升。要的在于眼界的提升。站稳脚跟需要成绩，走得长远需要业务。站稳脚跟需要成绩，走得长远需要业务。成绩主要解决我们的成绩主要解决我们的“生存困境生存困境”；业务能够业务能够解决我们的解决我们的“发展困境发展困境”。成绩是“面子”业务是“里子”关于各种业务培训关于各种业务培训:流水不腐，户枢不蠹。人总是局限于自己生流水不腐，户枢不蠹。人总是局限于自己生活的圈子活的圈子，视野难免变得狭隘与局促。适当出去看视野难免变得狭隘与局促。适当出去看看、走走，丰富一下自我，提升一下眼界看、走走，丰富一下自我，提升一下眼界这亦这亦是一种充电。是一种充电。（1 1）业务的学习，重在博观约取，适合自己。）业务的学习，重在博观约取，适合自己。借鉴发挥，形成特色。借鉴发挥，形成特色。（2 2）利用培训平台，结识一些业务上的朋友。）利用培训平台，结识一些业务上的朋友。三人行，必有我师。大家在业务上互通有无，互帮三人行，必有我师。大家在业务上互通有无，互帮互助。使我们的教学之路走得更为顺畅一些。互助。使我们的教学之路走得更为顺畅一些。关于职业倦怠关于职业倦怠:人之初，性人之初，性本惰。本惰。只有静下心只有静下心来，不断专注去来，不断专注去做，才或有可成。做，才或有可成。我们已经走得太远，以至于忘记了，为我们已经走得太远，以至于忘记了，为什么而出发。什么而出发。纪伯伦纪伯伦 教学一线是所有教育教学工作的汇集点。面对教学一线是所有教育教学工作的汇集点。面对日益严苛的教育环境，面对日益繁杂、琐碎的教育日益严苛的教育环境，面对日益繁杂、琐碎的教育教学工作。我们常常疲于应付。教学工作。我们常常疲于应付。这就要求我们：有意识的调整工作节奏；丰厚这就要求我们：有意识的调整工作节奏；丰厚自身教学实力；提升感知幸福的能力；坚持走身心自身教学实力；提升感知幸福的能力；坚持走身心健康、合家幸福的可持续发展之路。健康、合家幸福的可持续发展之路。电话（微信）：电话（微信）：
