诗经两首(伐檀 硕鼠).docx

诗经两首(伐檀 硕鼠)创新设计 一、教学内容 理解伐檀硕鼠的诗句含义和表现手法，体会这两首诗所抒写的思想感情，领悟诗经中民歌的艺术特点和现实主义优秀传统。 二、课时支配 1.课时：两课时 2.课型：比较阅读课 三、预习要求 反复吟咏伐檀与硕鼠，领悟这两首诗的思想感情，品尝艺术技巧。预习时还要比照课文注释，疏通词义，并把握其章法特点。 四、教学蓝图 采纳比较阅读的方法，引导学生运用不同角度的比较方法以加深对这两首诗的基本内容和各自特色的理解与把握，重在对学生进行古诗鉴赏方法的指导。 五、教学过程 1.讲清比较阅读的意义 这篇课文由伐檀和硕鼠两首诗歌组合而成，可一篇一篇地教学，也可将两首诗糅合在一起进行比较阅读。本教学设计采纳的则是后一种教学思路。伐檀与硕鼠均选自诗经·魏风，属古代民歌系列，两诗都有很高的思想价值，体现了我国古代诗歌的现实主义优秀传统，两首诗又都有很高的艺术价值，它们俱以赋、比、兴为主要表现手法，在结构上采纳重章叠句的形式，可见两首诗在诗体、语言、表现手法和风格上有显明的共性。也正是如此，采纳比较阅读的方法，可以辨别它们的同中之异，加深理解，更好地体会和把握这两首诗的“特性”。 2.强调作好比较阅读的前提 要作好比较阅读，首先要非常熟识所阅读的作品，否则，以其昏昏，难以作好真正的比较。因而应先要求同学反复吟咏伐檀与硕鼠，对这两首诗的基本内容、基本特点做到娴熟于心。其次要扩大阅读面，因为比较除了“横比”(即伐檀与硕鼠作比较)，还有“纵比”(如将诗经与其他时代的古诗相比)，这就须要学生有较宽泛的阅读面和阅读积累，否则就无法完成多层面的比较阅读。再则，要启发学生驾驭多种比较阅读的方法和手段。 3.指引比较阅读的方法 这是本课教学的主要环节。教读这两首诗，一般可作这样三种比较： (1)对不同时期的诗歌进行比较。例如将伐檀硕鼠与涉江作比较，可以看到诗经的国风真实地反映了时代风貌和人民生活，揭露了社会冲突，表达了人民的感受、心情和愿望，是我国古代诗歌现实主义传统的起点；而以宏大诗人屈原的诗歌为代表的楚辞，表现出诗人显明的特性，诗人运用丰富奇丽的想象，把地上和天国、人间和幻境、现实和志向交织在一起，可谓我国古代诗歌浪漫主义传统的先导。在形式上，诗经是以赋、比、兴为主要表现手法，以四言为主的诗体，结构上多采纳重章叠句；而楚辞则吸取了南方歌谣的形式，以比方、夸张、象征为主要表现手法，将四言发展为六言为主的杂言诗体。又例如，将诗经与乐府诗孔雀东南飞作比较，孔雀东南飞非常明显地继承了诗经的现实主义传统，揭露了封建家长制和封建礼教摧残男女青年华蜜生活的罪恶，表达了人民群众对刘、焦爱情悲剧的怜悯；而在形式上较之诗经有了很大的发展，它把赋、比、兴手法糅合在一起，发展成为以五言为主的长篇叙事诗。当然，还可以将诗经与唐诗作比较，将诗经与宋词作比较，等等。 (2)对同一时期的诗歌进行比较。例如将伐檀与硕鼠作比较，可以看出它们在表现形式上同中有异：硕鼠通篇采纳“比”的手法，伐檀则采纳“赋”和“兴”的手法；硕鼠是四言诗，排列整齐，感情剧烈、直露，伐檀句式长短不齐，用“兮”字舒缓语气，感情含蓄，语带讽刺。在内容上，这两首诗都深刻地反映了奴隶制社会尖锐的阶级对立状况，反映了奴隶们的苦痛生活和思想感情，所不同的是“伐檀”则有更多的伐木场景的描写，勾画了伐木者劳动的艰辛。 (3)作比较阅读时既要比“异”，又要比“同”。上面谈到伐檀与硕鼠作比较时比较多的是比“异”，其实，作比较阅读时也要留意到比“同”。仍以伐檀和硕鼠来说，它们相同之处颇多：首先是两诗都选自诗经·魏风，均属诗经中的民歌类作品，文风明快，语言通俗，干脆反映了下层民众的思想感情。其次是两诗的题材和主题有接近之处，两诗都揭露了奴隶主阶级的剥削本质，都反映了劳动人民对于奴隶主们坐享其成、巧取豪夺的愤恨，都表现了奴隶们对摆脱剥削的美妙愿望。再则两首诗的语言风格和表现形式也颇多相像之处，语言自由活泼，幽默诙谐，讽刺性极强，在表现形式上都用了赋、比、兴的表现手法以及重章叠句的结构处理。这些相同处有助于我们加深对诗经的整体把握。而这，也正是教材编写者之所以将这两首诗组合成一篇课文的目的之一。 创意说明 一般对古诗作品的教学侧重于词义疏通、句意解析、诗境的领悟，这自然不失为一种教学方法。但本教学设计却不停留于对教材作一般的讲解和诠释，而是将课文中的两首古诗有意识地糅合起来，引导同学进行比较阅读，这对于提高学生的独立解析、鉴赏古诗水平很有帮助。学生学习古诗最缺的不是学问，即使有关的学问不够，一般也有实力通过课文注释、提示或查找有关工具书和资料解决相当一部分的问题。他们最缺的是一些学习的方法和技巧，尤其是层次较高的学习方法。这份教学设计旨在通过种种比较让学生在探究、思索的基础上驾驭赏读古诗作品的方法，就很显出教法上有创意。而一般的比较阅读往往侧重于“辨异”，这份教学设计不仅指导学生“辨异”，而且注意指导学生“辨同”，这对熬炼学生的多角度、多元化的思维方法很有帮助。