翻转课堂在电子商务概论的应用.docx

翻转课堂在电子商务概论的应用摘要翻转课堂是当前教育界较为流行的教学模式，在高校教育教学中得到了广泛的推广应用。本文以翻转课堂相关理论为基础，通过翻转课堂在“电子商务概论课程混合式教学中的应用实践，分析并总结其在教学目标、教学设计和教学效果方面的应用成效。实践证明，翻转课堂融合混合式学习能有效激发学生学习的主动性和主动性，实现教学相长。关键词翻转课堂；混合式教学；“电子商务概论课程；教学改革；教学效果翻转课堂作为一种新型教学模式，已经开始在教学中得到推广并卓有成效。1996年，美国密歇根大学商学院教师MaureenJ.Lade和GlennJ.Platt在“微观经济学原理课程中实践了“翻转课堂设想。2022年，美国一名业余教师SalmanKhan在辅导孩子功课时，将自己录制的教学视频上传到YouTube上，结果点击量激增，使翻转课堂教学模式在全世界范围内流行起来1。在美国，翻转课堂从萌芽到成型已有20余年的进展期，它以课前自主学习、课中专注基于项目的学习与沟通商量、学习主动性和参加度强的特点备受师生欢迎。我国对于翻转课堂教学模式的讨论已有10余年，且在翻转课堂教学实践方面取得了肯定的成就和阅历。1传统课堂与翻转课堂的对比不同学者在翻转课堂的实际应用中对其内涵和外延的认识各有侧重，本文就翻转课堂内涵讨论的相关文献，针对学习形式，总结出传统教学模式与翻转课堂教学模式在课堂内外的对比状况，关心教师更好地理解和运用翻转课堂。在传统课堂中，学生在课前的预习大多是无目的性的；在课中教师对学问的传授主要以学问灌输为主，让学生做练习；课后学生单独完成作业、复习和了解性预习。而在翻转课堂中，学生在课前可以通过慕课视频、微课等多媒体资源自主学习并提出问题，自行调整学习进度；课中学生进行学问内化，针对课前存在的问题进行沟通、协作探究，学生在教师的针对性辅导下完成作业；课后学生学习新学问，主要强调学生自主学习、整理收获、提出问题1。2“电子商务概论课程介绍目前，绝大多数课程都适用翻转课堂教学模式，“电子商务概论课程作为高校电子商务专业的一门专业导论课，对课程理论学问的更新、行业前沿案例的要求较高。本文将混合式教学融合翻转课堂的教学模式引入“电子商务概论课程，学生通过课前预习、专题项目汇报、互动商量，教师通过课中学问回顾、答疑、重难点讲授与总结，进而形成教学过程闭环，在培育学生的专业兴趣、自主学习能力、创新思维能力等方面起到重要作用。2.1课程性质和课程作用“电子商务概论课程是电子商务本科专业的必修课程、核心课程、考试课，打算学时为64学时。“电子商务概论课程为“网络营销“电商运营管理等课程奠定了理论基础，并且该课程也是电子商务专业职业的启蒙及导入性课程，能关心学生更清楚地把握电子商务行业状况和进展趋势，为大学生创业奠定基础。2.2教学目标和课程考核“电子商务概论课程旨在让学生了解电子商务行业状况及进展趋势，了解电子商务所涉及的商务交易模式、安全体系、支付体系、物流配送体系等技术与系统内容，把握基础业务处理流程和操作技能。在“电子商务概论课程中，教师应用翻转课堂教学有利于学生找到感兴趣的专业方向，为学生的专业学习、职业生涯规划奠定良好的基础。该课程的总成果由平常成果和期末成果构成，平常成果包括考勤、试验和作业，期末成果为期末笔试成果。3“电子商务概论翻转课堂教学设计3.1教学设计本课程以提高学生的专业兴趣为目标，实行团队合作实践的方式每组68人进行翻转课堂教学，教学项目包括电商新闻分析、电商专题汇报、电商专题商量、电子交易试验、专题讲座部分。“电子商务概论课程的教学实践主要通过小组PPT演讲汇报、实践试验的方式加强学生对理论学问的理解与发学生学习的主动性、主动性，培育其对行业的兴趣及专业的思维方式。3.2课堂流程每一堂课均设置考勤、课程回顾、新课导入、电商新闻汇报、专题汇报、师生互动点评、学生打分、重难点讲授、课堂总结、课后作业布置环节。“电子商务概论翻转课堂利用“i博导作为信息化教学手段，采纳重庆大学邵兵家教授主讲的国家精品在线开放课程“电子商务，为学生提供丰富的教学资源，如作业、测试，提供在课堂前后自主学习的资源。在“i博导课程平台上，每个班级可单独开设学习页面，学生可以在上面完成考勤、互动、线上投票评分、视频观看、作业和测验、成果管理等。3.3教学效果评价3.3.1线上课程成果分析“i博导平台数据显示，某班级“电子商务概论课程线上测试成果在90100分的学生占比约93%，学习完全部视频课程的学生占比约96%，学生的学习主动性较高。3.3.2传统课堂与翻转课堂的效果对比分析针对“电子商务概论课程应用翻转课堂教学模式的实践效果，笔者对某班级学生发放调查问卷进行分析，共发放问卷89份，回收有效问卷77份，结果如表1所示。3.4教学反思翻转课堂作为一种新型教学模式，总体上在课程教学的应用实践中取得了良好的效果，但在具体的实施过程中依旧存在许多问题。对此，应充分调动每一位学生的主动性，让学生主动参加到翻转课堂教学的实践中，促使学生课下主动、高质量地完成任务，培育自学能力以及发觉问题、提出问题和解决问题的能力；注重教师主导与学生主体的高效结合，以学情分析为基础，真正了解学生的学问阅历与心理认知特点，落实以学生为中心、以学定教的教学理念，实现教学相长。4结语通过将翻转课堂应用在“电子商务概论课程的混合式教学实践中，结合电子商务专业及课程特点，依托“i博导在线平台及其他课程资源如微课、线上资源、信息化软件，对翻转课堂在教学目标、教学设计和教学效果方面进行革新。实践说明，学生对翻转课堂教学模式的认可度较高，学生的学习主动性、自学能力、沟通表达能力得到显著提高，专业思维能力和创新能力得到启蒙与开发。在实施翻转课堂的教学中，如何更有效地实现教师主导与学生主体的结合，如何促进全员高质量参加及提高团队协作能力，还需要进一步讨论。主要参考文献1龙晶晶.翻转课堂讨论综述J.北京科技大学学报:社会科学版,2022(6):113-118. 孙先艳 单位：广东东软学院 信息管理与工程学院本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页