智障儿童教育研究报告.docx

智障儿童教育研究报告智力障碍又称智力缺陷，一般指的是由于大脑受到器质性的损害或是由于脑发育不完全从而造成相识活动的持续障碍以及整个心理活动的障碍。小编整理了智障儿童教化探讨报告，希望对你有所帮助。随着社会的发展和科技的进步，人们的物质生活得到了极大的丰富，但与此同时，影响人类自身平安的种种因素也随之日益增多。智障儿童由于智力和身体存在的缺陷，不行避开地受到了较正常儿童更多的平安威逼，其中尤以烧伤、烫伤、气管异物、交通事故、意外坠落等为常见的意外损害。这些意外损害带来的后果不仅影响了智障儿童的身体健康，对他们的心理造成终身阴影，同时也给家庭带来了巨大的苦痛，给社会带来了极大的压力。特别教化的目的是使智障儿童形成基本的好用实力和良好习惯，成为同等的公民，取得生存的权利。 要生存就要融入社会，要融入社会首先必需保证自身平安，因此，平安是生存的首要条件，而平安教化也就成为智障儿童特校教化的重要内容，作为一个特教工作者，必需娴熟驾驭平安教化的基本理念和技能。本文拟就智障儿童平安教化的特别性及教学原则和教学方法作一些粗浅的探讨。一、智障儿童平安教化的特别性相比于正常儿童，智障儿童平安教化有其特别特别的性质。智障儿童面临的平安隐患之所以比同龄的正常儿童多，是因为他们的智力和体能都非常有限，经常不能清晰地预见自己行为的后果，对外界危急事务也不能做出精确的推断。例如他们简单患有视觉损伤（折射误差、斜视、弱视、白内障等），轻度智障儿童感受性降低，一般很难或不能辨别物体的形态、大小、颜色的微小差异，严峻程度的智障根本不能辨别多种颜色。加之听觉迟钝，知觉速度慢，容量小，不够分化联系少，很难刚好发觉外界来袭的危急；他们的动作的灵敏性和协调性较差，又缺乏独立生活阅历，即使能发觉来袭的危急，也很难快速有效地做出推断和刚好规避。正常儿童虽然也面临着诸多的平安威逼，但是他们的接受实力强，经过家庭及学校教化并不断总结积累自身阅历，很快就能形成肯定的平安意识。智障儿童由于先天或后天因素，大脑经验过不同时间、不同形式、不同程度的损伤，给相识活动带来了持续障碍，其障碍表现的形式也各不相同。这就要求特教工作者在进行平安教化时对每个儿童的病因有比较透彻的了解，依据医生诊断和儿童的在校表现，针对详细状况予以区分对待。又如对正常儿童的平安教化可以采纳谈话的方式讲授，而智障儿童缺乏语言逻辑思维的实力，单纯的讲授很难收到满足的效果。在记忆方面，由于运动记忆简单激起智障儿童的心情活动，其记忆效果就好，形象记忆略差，词汇的逻辑记忆难度最大。又，意义识记差，机械记忆相对较好。以上种种，造成了智障儿童平安教化的特别性。在平安教化过程中，特教工作者要以爱护同等的看法对待智障儿童，体谅和容忍他们的过失，给他们以平安感和信任感。智障儿童由于大脑受损，记忆力差，前学后忘。因此，对他们进行平安教化肯定要反复讲，不厌其烦地多次灌输，并将交通平安、用电平安、体育活动平安的标记物品宣扬画在校内各专区域内张贴，以便让孩子们常常看到，并定期组织演练，相应取得了肯定的效果。同时，我认为特教工作者必需意识到，要有效的进行智障儿童的平安教化，最正确的方法并非是单纯紧盯着他们的缺陷加以弥补，而是设法找到智障儿童的优势予以培育。二、培育良好的生活习惯，促进自我爱护意识的形成智障儿童面临和终将面临的平安隐患数不胜数，其中许多是难以预料的。部分家长出于对子女的怜爱乃至愧疚心理，给智障子女以过分的爱护，导致智障儿童过分依靠监护人，如丹娅、暑薇等同学。学生的自理实力与其身体的增长不成正比，许久以往，儿童自理实力得不到发展，离开监护人，就无所适从，一旦处于突如其来或未曾经验的危急之中，便缺乏爱护自己的实力。所以仅仅针对详细危急源进行的教化和过分的包办爱护并不是许久的和万能的，只有良好的生活习惯与自我爱护教化意识才能使他们在将来的人生中从容面对一些危急。老师应当有意识地让智障儿童养成生活中的良好习惯，这样可以大大削减或完全避开平安事故的发生。启智教化课程中均有专题的课程讲解并描述，老师须反复跟孩子们强化训练，例如：上下楼梯时肯定要靠右行走、扶栏杆，不推、不挤、不奔跑。行路时肯定要走人行道并尽量靠内侧；过公路时肯定要走斑马线，开锁进门时看看有没有生疏人站在后面；独自不要用火，喝开水或热汤时要先吹一吹、试一试；吃饭的时候不要嬉笑打闹，等等。凡是儿童能做的事就让他自己做，不要一切都包办代替。只要时时留意这些生活小节的训练，通过多次反复的提示和训练，长此以往，孩子在自己的生活实践中就知道了怎样做是对的，怎样做了可能会存在平安隐患，这样才能建立起良好的生活习惯，从而形成自我爱护的意识。三、适时和适量的原则智障儿童因大脑受到损伤而使其相识活动产生持续障碍，这种相识活动障碍是时刻与之相伴的。他们记忆的目的欠缺，有意识记忆差，表现为健忘、易疲惫。如“精神发育不全”、舞蹈症、脑外伤、脑积水儿童等都有易疲惫的特点。因此，进行平安教化肯定要在其非疲惫期间。一旦儿童有了疲惫感，任何教化都难以接受，特教工作者必需驾驭每个学生的详细状况，选择最恰当的时机予以平安教化。由于智障学生的大脑受到损伤，不随意留意占优势，表现为特殊好动，其“留意点”是以自己的留意为中心，留意范围狭窄、稳定性差，心情不稳定，如先天智障、脑外伤、脑炎后遗症、舞蹈症儿童均有这一症状。所以，对这些儿童进行平安教化时，不能在单元时间内给他们呈现多个刺激，要在学生留意力最集中的时刻抓紧讲授，内容要浅显易懂，生动好玩。学习的时间不能长，时间一长，疲惫感和留意力不集中等现象就会随时出现。学生一旦出现这些现象，教学效果就得不到保证，因此发觉有疲惫感时，我们就应停止教学。四、嬉戏视察学习形象、直观的教学方法一般，针对智障儿童留意力很难集中的特点，老师要不断变换刺激的方式，才能引起他们的留意。智障儿童最大的困难是他们不能望见和理解事物之间的联系，也就是他们一旦离开了直观形象的“事实”，就对事物关系不能思索。另外，智障儿童的留意力还带有心情特点，对自己感爱好的和直观事务简单较引起他们留意。期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在教学实践中，宜采纳视察学习法。所谓视察学习，是指仿照他人获得新技能的过程。第一个过程是留意过程，是关于仿照对象和观测者的特征；其次个过程是保持力；第三个过程是运动再现。为了便利仿照，应当赐予儿童表现所学技能的机会，并对他们的表现做出精确的反应。第四个过程是动机过程，运用强化过程对儿童仿照有重要作用。通过干脆的、外部的强化，被观测者的替代强化和良好表现的自我强化，可以获得学习的胜利。例如嬉戏就是智障儿童最感爱好的活动，也是最形象最直观的视察学习过程。智障儿童平安意识和技能的形成，在很大程度上有赖于对丰富直观而正确的事物表象而获得。在嬉戏过程中，孩子简单形成正确的事物表象，可以获得较为丰富的感性学问。教学学问点在嬉戏过程中要反复地重现，便于坚固地保存在孩子的头脑中，起到强化训练的作用。通过看和做，听和说，孩子能实际地感知物体的各种不同的行状、色调、表面性质等多方面的特征，形成正确而丰富的表象。这些为孩子的思维和想象力的发展供应了养分，有助于克服各方面的障碍。通过嬉戏，可以让智障儿童比较轻松而有效的驾驭自救技能。例如：为了对智障儿童进行交通平安教化和迷路后回家的技能培训，可以开展如下嬉戏，先布置好红绿灯和斑马线等场景，打算好特制的交警制服和反光背心，首先由老师扮演警察和迷路儿童的角色，让智障儿童视察学习，然后让智障儿童轮番仿照扮演“警察叔叔”和迷路儿童，学会看红绿灯，学会走斑马线，学会辨别交警着装，学会辨别老人面容，学会迷路时找寻警察叔叔或和善的老人赐予帮助，学会运用求救或恳求帮助的生存词汇，学会较娴熟地说出父母的姓名、电话号码和家庭住址，学会辨别和运用110、120、119等求救电话。引导智障儿童设想出各种各样自救自护的方法并进行演习，提高他们自我爱护的实力。在嬉戏中，老师可以扮演迷路儿童，向智障儿童扮演的警察叔叔请教，增加智障儿童的仿照学习。被成人仿照是对智障儿童有力的刺激物，可以增加他们的自信念和学习爱好。在嬉戏中，要较多地采纳现代教化技术，尤其是多媒体等，这样才能以色调、活动画面和音响等诸多因素刺激智障儿童的多种感官，以集中他们简单分散的留意力，克服他们在相识活动中普遍存在的留意力不集中，健忘和易疲惫等常见的毛病，吸引他们投入到嬉戏中来。总之，对智障儿童的平安教化应当是最直观、形象、好玩的，才简单使他们明白和相识平安的规律，才能使他们较简单思索，利于头脑中平安概念的逐步形成。五、多表扬多激励、但也不能完全解除适度合理的惩处智障儿童都很单纯，比较正常儿童更须要表扬和激励。在平安教化中，老师要细心供应按部就班的学习内容，依次供应事实和简明的概念信息，使智障儿童能够顺当完成学习任务，得到胜利经验，避开形成失败定势。老师还应帮助他们学习总结、概括，从而将已学信息运用于新的经验，加强正确的回应以强调胜利的经验。例如在“警察叔叔和迷路儿童”的嬉戏中，当扮演迷路儿童的智障儿童顺当回答问题后，老师要不失时机地对他们加以表扬、激励，让受到表扬的儿童相识到自己的价值，对于易受示意的其他儿童也可起到肯定的激励作用和影响。同时，也可“荣升”他们扮演自己所崇拜的警察叔叔，让他们以交警的身份接受迷路儿童询问，这对他们来说，也是一种令人兴奋的嘉奖。老师对智障儿童恰当行为的这种嘉奖，其实是给其他儿童树立了一个正确的仿照榜样，从而增加他们对胜利榜样的仿照。智障儿童大多不能理解老师“语重心长”的教化，简洁的指责、惩处，不仅不能产生效果，甚至适得其反，导致错误行为的加剧。因此在智障儿童的平安教化中切不行轻易指责、指责。不过适当的惩处教化还是有必要的，当然这种惩处与对正常儿童的惩处教化有着完全不同的形式。例如在前述“警察与迷路儿童”的嬉戏中，将失败的角色扮演者短暂解除在嬉戏之外，或者将不称职的警察扮演者“降级”为迷路儿童扮演者，对智障儿童来说，都是一种实际意义上的惩处，但只要嬉戏的组织者老师能正确处置，反而会激起儿童的学习爱好，促使他们用更好的表现换取重扮自己中意的角色。六、培育责任感，提高自律性智障儿童往往受到过多呵护，不理解社会行为规则，一般都缺乏责任感，其中许多人很难限制自己的心情，因此也缺乏自律的概念。特教工作者可以通过交给适当任务，以熬炼、培育他们的平安责任感，提高自我爱护的自律性。例如每天支配一个表现较好的智障儿童担当执勤小“保安”，负责检查教室、活动室、活动器材的平安状况，发觉担心全的因素立刻报告老师或是提示大家留意，对班上其他智障儿童担心全的行为也可以指出、订正。在活动中他们既要检查别人，自己更要做到以身作则，否则就会失去当执勤小保安的资格；也可以通过支配智商相对较高的儿童监督智商较低的儿童，发觉其担心全行为即报告老师。通过这样的任务过程，他们的责任感、平安意识和自我爱护实力都会得到明显的提高。特殊要指出的是：特教工作者在智障儿童面前决不能因为自己是健全的成年人，而随意做出对智障儿童来说是冒险的动作和行为。因为智障儿童大脑受损，在相识活动方面易受示意特殊是易受老师的影响，老师的行为是他们仿照的榜样。因此，老师在智障儿童面前的一举一动，都要想到将对儿童产生什么影响，也就是说，特教老师在工作中同样须要平安责任感和自我爱护的自律性。综上所述，生存权是公民最基本也是最重要的权利，智障儿童和其他身心健全的公民一样享有同等的权利。从大处说，这个群体的社会地位、生活水平以及受教化程度都是国家和民族文明程度的标记；从小处说，每个智障儿童的平安干脆影响到其整个家庭。因此，智障儿童的平安理应引起全社会的共同关注，而智障儿童平安教化更是特校及全体特教工作者的职责所在。特教工作者应从仁爱之心动身，通过科学的平安教化和训练，使智障儿童在实力上的不足，人格上的欠缺得以补偿，帮助他们树立坚固的平安意识，驾驭基本的自我爱护实力，遵守社会平安规范，过上有尊严而独立的生活，最终达到为智障儿童生活社会化而进行教化的目的。