《认识长方体》教学反思8篇 认识长方体教案及反思.docx

认识长方体教学反思8篇 认识长方体教案及反思下面是我共享的相识长方体教学反思8篇 相识长方体教案及反思，供大家阅读。相识长方体教学反思1本节设计，老师变“教”为“探”，环环相连，始终让学生面对有意义的、富有挑战性的问题。先激活学生已有的学问与阅历积淀，再进行特性化的探究，继而组织充分的沟通。在此基础上，通过探讨开展进一步的探究，直至将“想法”与“发觉”提炼、升华为肯定的规律性相识。学生在这一过程中充分发挥了各自的聪慧才智，所获得的是学问与技能、过程与方法、情感看法与价值观的综合发展。本节设计的创新之处就在于它通过变更学生的学习方式激活了课堂。变更了数学课堂教学模式，增加了课堂探讨的气氛。“合作”是一种以情感为纽带，以同等为基础，以相互敬重、交换看法为特征的交往方式，由此变更了过去教学中的学生被动地位，能产生出有效的伙伴效应，伙伴效应的发挥能营建便于探究的心理环境、心情氛围。这节课学生探讨气氛的如此热情，不能不说是这方面的体现，它使小组的学习形式得到强化，学生间互动沟通的频率更高，因而探讨气氛更剧烈。“合作学习”中应把多媒体现代信息技术作为学生学习和解决问题的有利工具，将数学学习变得更加丰富多彩，充溢生命活力，提高学生数学素养，开发学生潜能，培育学生的创新意识和创新实力。这对我们也是一个非常重要的启示。相识长方体教学反思2相识长方体教学反思3在长方体和正方体的相识一课的教学中，学生学得相当主动主动，并且思维敏捷多样，小组合作也相当默契，获得了自主学习的胜利体验，作为老师我有一些开心的感受和一点困惑。我在教学过程中都非常开心，产生这种愉悦情感的主要缘由是：学生活泼可爱，实力很强，我能在课堂上感受到学生只是把我当作他们的一个“大挚友”，根本没有那种所谓的“师道尊严”，我们始终处在一个同等的地位，都为解决数学问题在“劳碌”。例如：学生在网上查询、搜集资料自学长方体“点、面、棱”各有什么特征时，有一学生向我提出了一个问题：“老师，既然三条棱相交于一点，那么长方体有12条棱，应相交于顶点只有4个。”这一问题的确提得很有“威力”，我在备课中没有想到，但对此很感爱好，于是我加入了这一学生小组中，和他们一起上网阅读课件，甚至自制、修改了一些课件内容来补充，以便于学生探讨，得出结论。“青出于蓝，更胜于蓝。”这一代学生确定会超越我们这一代，这也是我这位一般老师全部工作的动身点和归宿。学生的课堂参加度高，课堂教学是师生多边的活动过程，而优化课堂教学的关键是老师在教学过程中主动引导学生最大限度的参加。因此，我既强化学生的参加意识，又主动为学生参加而创建条件，创设情境。在教学中，我设计了以下几个环节：1、老师创设情境。课件演示一张“图形王国城门图”的图片，老师提问：“你能在这张图中找到哪些熟识的图形？”学生很感爱好，主动性一下子就调动起来了。学生的主动思维正是由问题起先，同时又在后面解决问题的过程中得到了发展。2、学生自由上网自学。这种学生上网自学并小组合作的方式，有助于激发学生的求知欲望和提高参加度。3、不同层次的练习。在网上练习题中，我设计了“练习A、练习B、练习C”不同难度层次的习题，让学生选做。这样一来，使各个层次的学生都得到了发展。面临的困惑：两大目标领域很难两全。义务教化阶段·国家数学课程标准中指出了数学教化目标的两大领域：发展性领域和学问技能领域。在发展性领域中，强调了要让学生相识数学，体验解决数学问题的情感，强调要让学生独立思索，独立地获得信息。而在学问技能领域中，强调了学生对学问的感知、理解、应用。我认为这两大目标领域存在着一种非常辩证的关系。在我执教中，感觉是学问技能领域的目标落实得相对较好，而对于发展性领域的目标落实得要差一些。在这节课中，如何很好地处理这两大目标领域的关系，使学生在“长方体各部分有哪些特征这一内容学习过程中，既有独立思索、相互合作、共同沟通，又有实力应用长方体、正方体特征自制纸盒或在计算机画图中自己绘制长方体或正方体形态的物体。我认为这是一个须要有阅历老师帮助及共同探讨的问题。总之，在以后的教学工作中，要不断总结阅历，仔细进行教学反思，力求提高自己的教学水平；还要多下功夫加强对个别差生的辅导，信任一切问题都会迎刃而解，我也信任有耕耘总会有收获的！相识长方体教学反思4长方体的相识是人教版小学数学五年级下册第三单元的第一个内容，本单元是在学生已经初步相识了长方体和正方体的基础上，进一步系统的学习长方体的有关学问。在吃透教材的基础上，我确定了驾驭长方体的面、棱、顶点的特征，相识长方体长、宽、高是本节课的重点。所以，教学中，我主要让学生动手操作实践，让学生在看一看，量一量，摸一摸等实际操作中，积累空间观念，丰富自己的感性相识，驾驭几何图形的特征，同时借助多媒体协助教学。一、注意动手操作，让学生积累空间观念。教学时我注意引导学生动手操作实践，让学生在看一看、摸一摸、的实际操作中，驾驭几何长方体的特征。如让学生小组合作，发觉并逐步抽象概括出长方体的特征;选用合适的小棒拼组成一个长方体框架，使学生清晰地看到12条棱的关系，让学生进一步抽象概括，从而引出长方体的长、宽、高的概念。并将一个长方体纸盒，摆放不同位置，使学生加深对长、宽、高的理解。由于加强动手操作，使学生丰富感知，积累了空间观念，形成概念。二、引导多向思维，让学生形成空间观念教学中留意我引导学生多向思维，如长方体棱的相识，在学生已知道长方体有3组相对的棱并制作了长方体框架后，我又提出启发性的问题“假如制作一个长方体框架，须要量出几条棱的长度?”学生通过视察和思索，知道只需量出三条棱的长度然后用和乘4就可以了，这样12条棱又在学生脑中分成了4组，促进了学生空间观念的形成。教学中存在的问题：1、学生在合作沟通中，还有个别学生没有真正参加探讨中，因此，这些学生没有自己的思想，没有自己的看法，只是人云亦云。2、老师说的过多，代替了学生的思维，阻碍了学生将自己的.探讨所得进行内化。在今后的教学中，我会更加留意对学生绽开小组合作学习的分工及操作的指导，提高小组合作的有效性。相识长方体教学反思51、让学生主动参加，亲身实践，合作探究，实现学习方式变革。充分利用学生已有的生活阅历，从视察实物-土豆，来丰富表象，再让学生动手操作-切成长方体，来提高感性相识，最终通过沟通、反思等活动中逐步让学生体会数学学问的产生形成和发展过程，学生在视察中理解，在操作中感知，不仅拓宽了思路，获得了新学问，而且沟通了学问的内涵，领悟了学习方法，转变学习方式，激活学习热忱，达到全员主动参加“学数学”目的，培育了学生的学习实力。2、让学生经验“学数学”过程，要发挥好老师的“主导”作用。本案例教学中，老师始终把学生置于主体地位，主动引导学生通过看、摸、想、议、切、说等学习过程，让学生亲身经验数学学问的“再发觉”、“再创建”过程，调动学生的学习主动性和主动性，在学学问过程中既发展了空间观念，又培育了实力；既培育独立思索实力，又培育了合作沟通的实力，让学生感受到胜利的喜悦。老师起着组织者、指导者、帮助者和促进者的作用。3、让学生经验“学数学”的过程，其核心问题是“学会思索”让学生学会数学地思索，是数学课程的重要目标之一，而主动有效的思索依靠于合适的、富有挑战性的问题。依据学问自身的重点和学生已有的学问阅历，改呈现学问为呈现问题，能吸引学生充分参加数学学习过程，自觉调动已有的学问阅历和心智技能，从而促使数学学习活动有效地绽开并不断深化。苏霍姆林斯基说过，在人的内心深处都有一种根深蒂固的须要这就是希望自己是一个发觉者、探讨者、探究者，在儿童精神世界中，这种须要特殊剧烈。因此，数学教学要努力创建有利于学生主动探究的数学教学环境，关注学生的自主探究和合作学习，使学生在获得作为一个现代公民所必需的数学学问和技能的同时。在情感、看法和价值等方面得到充分发展，立生主动的情感体验，进而创建性地解决问题用数学课程标准来教学，必需让孩子们体会到数学的价值，学会运用数学的思维方式去视察、分析现实社会，解决日常生活中的问题，形成勇于探究、勇于创新的精神。总之，数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。真正体现新的课程理念，让学生“学数学”是一个生动活泼的、主动的富有特性的过程。相识长方体教学反思6在长方体的相识这节课的教学过程中，我认为较好的完成了本节课的教学目标，抓住了教学重点，突破了教学难点，能够体现以学生为主体，老师为主导的原则，使学生能够充分的自主探究，发展学习。本节胜利之处主要表现在以下几方面：我较注意让在学生亲历阅历，让学生在视察、触摸、测量中，通过摸一摸、数一数、量一量等活动对形体的特征和关系的进行探讨，在小组的合作沟通中逐步发觉、概括长方体的特征。为此主要设计了以下几个教学活动：探究活动一：从找寻自己带来的长方体、正方体活动入手，反馈学生对长方体的了解。加强了数学与生活的联系，通过切、看，让学生的多种感官都参加教学活动，在操作中干脆感知、棱、顶点的含义，为进一步探究长方体的特征作好了打算探究活动二：学生在上个环节中通过对比知道，长方体在顶点、面、棱等方面还有*特征，从而激发学生再次探究的欲望。在小组长的探究下，学生利用手中的学具，借助自己的思维去发觉、验证新的结论。凸现了学问的形成过程，采纳多种方式开展小组合作探讨，发挥了学生的创新思维，教学生学会学习方法，也提高了学生的学习爱好。探究活动三：在相识长方体的长、宽、高时，引导学生把学具变换放法，突出图形的变式，在“变式”中理解，让学生真正理解了长、宽、高的含义。探究活动四：通过长方体变成正方体的动画，把正方体的特征化难为易，学生初步体会到正方体与长方体的关系，迁移学习方法，较好地达到了学习目标。同时在汇报沟通的过程中，发展了学生整理归纳的实力。在这些探究活动中，学生自己能探究发觉的就让学生自己去探究，充分发挥学生的自主性，创建有利的条件和教学环节敬重学生的思维的发展和创新的思维与方法。这节课总的来说是取得了较好的效果，但仍旧存在着很多不足的地方：一是就本节课的时间支配来看，由于前面的实践操作、探究的时间放得太宽，因此在后面讲解习题的时候时间显得很仓促。二是在习题设计中，我认为对于长方体的棱的运用没有涉足，可相应的将课本上的习题列入到学问的巩固与应用上来。三是要在学生头脑中真正形成空间观念，在以后的长方风光表面积计算中敏捷想象每一个面的位置的正确计算时，还将是一件特别艰难的任务。四是对本班学生状况不太了解，课前熟识学生不够。相识长方体教学反思7数学课程标准指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依靠仿照与记忆，动手实践、自主探究、合作沟通是学生学习数学的重要方式。”而长方体和正方体的相识一课是小学生学习立体几何图形的起始课，因此，如何在课堂上引导学生主动相识长方体和正方体的特征是本节课教学的难点。这节课我遵循了学生的相识规律而设计教案，是按“相识概念合作探讨长方体特征自由学习正方体特征总结二者关系运用”的层次来支配的，使学生的理解一步步加深。不足之处是建立长方体的概念的时候，还要使学生多了解一些立体图形，以帮助他们正确区分平面图形和立体图形，增加对立体图形的感知。另外，我也缺乏足够的教具和学具，没能供应多种学具给全部的学生充分操作实践的机会，让他们都能通过亲自摸一摸、数一数、量一量来相识发觉长方体的特征。假如让学生通过各种感官去相识长方体，那么他们将对学习的新知印象更加深刻。在练习方面，我觉得还需多打算一些有层次的、有针对性的的习题。这样，才能帮助学生进一步加深对几何形体的相识，牢牢驾驭长方体和正方体的特征，发展空间观念，也为后面学习表面积的计算打下基础。相识长方体教学反思8“长方体的相识”是在学生过去初步相识长方体的基础上，进一步教学长方体的特征。在教学时，我首先引导学生从墨水瓶盒、牙膏盒、皮球、六棱柱盒等物体中找出长方体，揭示长方体有其自身特征，激发学生的探究爱好。在探究新知时，首先初步相识长方体的面、棱、顶点的三个要素；然后进行小组自主学习，总结出长方风光、棱、顶点的特征；最终再相识长、宽、高。整节课学生在看、摸、数、量的实际操作活动中探究，探究意识和空间想象实力得到发展。但在相识面、棱、顶点的特征之后，才又以一个环节教学长、宽、高，使教学过程有些重复，如将这一环节放在相识棱可以分成三组的特点之后，则可以过渡自然，可能效果更好。在教学中，还有几位学生的质疑为课堂带来了活力，如在以一个顶点为例说明长、宽、高后，生1：那么上面那个顶点引出的三条棱怎么确定长、宽、高？生2：底面是正方形，怎么确定？于是，我让学生自己探讨，互动解决，收到了良好的效果。我想，激励质疑是我今后教学中应当赐予更加重视的。