高中政治案例教学法 心得体会（共7篇）.docx

高中政治案例教学法 心得体会（共7篇）第1篇：中学政治案例教学法中学政治案例教学法案例教学法也叫实例教学法或个案教学法，它是在老师的指导下，依据教学目标和内容的须要，采纳案例组织学生进行学习、探讨、熬炼实力的方法。这种方法在国外特别盛行，且具有不行替代的实效价值。它能创设一个良好的宽松的教学实践情景，把真实的典型问题呈现在学生面前，让他们设身处地地去思索、去分析、去探讨，对于激发学生的学习爱好，培育创建实力及分析、解决问题的实力极有好处。实践证明，运用“案例教学法”能收到良好的教学效果。1.加深理解所学学问。探讨表明：人们通过语言形式从听觉获得的学问能记忆15%，从视觉获得的学问能记忆25%，而把听觉和视觉结合起来，能记忆的内容达65%。在以老师讲授为主的课堂中，学生尽管能够记居处学的理论学问，但这仅仅停留在书本上的理性思维的相识和收获，是一种单一的，静止的，孤立的抽象相识。而案例教学法通过视觉材料、经过分析：将书本的理论与现实生活结合起来，并利用理论分析说明困难多变的社会现象，获得的收获会很大，对所学学问的理解会相对深刻。如：在讲解并描述“依法制裁违法犯罪”时，分别展示违法和犯罪两个案例，让学生分析比较，找出二者的区分与联系。通过学生自己的大脑思维活动，获得的学问更坚固、更深刻、更清楚。（下转第98页）（上接第97页）2.培育创建实力和分析问题，解决问题的实力。由于案例教学法要求学生干脆参加对案例的分析、探讨和评价，这就为熬炼、提高他们的语言表达实力、分析问题和解决问题的实力以及创建实力创建了条件。例如在讲到爱护环境学问时，首先口述2023年前几个月，北方多次受到沙尘暴攻击的例子。然后向同学们提出四个问题：第一，这个案例反映了我国目前存在什么问题？其次，北方多次沙尘暴攻击的缘由是什么？第三，你认为国家应实行什么措施来解决这个问题？第四，而对这个问题，作为青少年学生应做些什么？让学生围绕这个问题绽开探讨，探讨后同学们提出了很多看法和大胆构想，有些观点还会出于老师的意料之处。这样会大大地增加教学实效性，提高教学效果。3.缩短理论与实际的距离。学校是学习的小课堂，社会是学习的大课堂。案例是现实问题的缩影，它能把大课堂中的真实生活引进小课堂，通过呈现一些真实的典型问题，让学生进入案例情景，设身处地地做出反应，为他们供应一种不用真正深化实践，但却在短期内接触，并处理到大量的实际问题的机会，从而缩短理论和实际间的距离。如在讲“公民在法律面前人人同等”时，可选用石兆彬贪污受贿的案例。石兆彬虽官居中心候补委员，福建省省委副书记，但他触犯了法律，仍受法律的制裁，这样讲更具有时效性和说明力。4.激发学生的学习爱好。政治课教学理论性强，枯燥乏味，单凭老师讲解难以调动学生的主动性。而运用案例教学法可以供应生动，逼真的正反案例和由简洁到困难的案例，给学生造成身临其境的感觉，加深感性相识。另外，在民主和谐的探讨气氛中，学生大胆沟通，有较大的自由度和较多的呈现自己的机会，在没有压力和顾忌的良好心态下进行学习探究，简单产生学习爱好。如在讲解“公民作为纳税人应依法自觉纳税”时，可选用冯小刚拍摄的甲方乙方后纳税的正面案例和厦门特大走私案偷逃税款300亿元的反面案例。选用学生较感爱好的案例，会变学生苦学为乐学，变厌学为愿学，变被动地学习为主动地学习。 当然，案例教学法在思想政治课教学中虽然具有不行替代的作用，但并不意味着事例运用得越多越好，这样会把政治课上成“故事会”。相反，应围绕所授学问点精选用事例，做到有的放矢，所引事例与学问点应有机结合，而不是事例的简洁堆砌，我认为选用案例与学问要留意以下几个方面。1.注意方向性。选用案例应以正面教化为主，反面教化为辅。有些揭露社会阴暗面。丑恶面的案例并不是不能用，而应慎应、少用。假如老师上课时大谈特谈的都是一些消极的东西；而学生推断是非，分析问题的实力尚有欠缺，学生简单产生错觉，运用事例时应把握正确方向，唱响主旋律，多弘扬正气，讴歌正义，用主动的例子去激励学生。2.注意时效性。引用的案例不应是陈年旧事，而应紧跟形势，是发生不久的。只有这样，才能使学生感爱好，有簇新感。如在讲到对外开放时，可举中国加入世贸组织和中国胜利举办APEC第九次领导人非正式会议，运用这种簇新的时政新闻，切中了学生的关注点、兴奋点，使学生在饱满的精神状态下完成了学习任务。3.注意趣味性。所举案例应生动好玩，生活化、通俗化，适应学生的接受水平。只有这样，才能引发学生爱好，帮助学生轻松驾驭学问。如在讲到“公民要依法同违法犯罪行为作斗争”时，可举“老鼠过街，人人喊打”的故事。通过一些学生喜闻乐见的事例，使学生感到看起来深邃难懂的学问，其实也亲切好玩，易于理解，从而增加了学习的爱好和信念。4.留意精确性。引用的案例应尽量真实详细，不宜胡编乱造。如在讲初二的法律常识时，引用的案例应尽量讲明事务发生的详细时间、地点、人物、过程，结果以及此案引自何处，做到真实可信，现实感强。这样才能让学生信服，让他们真正接受，反之，则会使学生对老师所教所讲的学问产生怀疑，不能收到预期的效果。5.注意本地性。引用的平安最好是学生身边发生的事情，与己有关，而不是遥不行及、关系不大。如讲到“劳动者有遵守职业道德、提高职业技能的义务”时，可举我校老师牺牲业余时间参与进修学习的例子，讲到“五爱”时，可举班上同学的事例。通过这些身边看得见、摸得着的事例，使学生感到榜样就在身边，并不是高不行攀，无法赶超的。只要自己努力也可做到的。这样会收到很好的效果。总之，案例教学法体现了素养教化的宗旨，是一种行之有效的教学方法。它实质是属于探讨性学习，能变被动为主动，变注入式为启发式，因此，我们在政治课教学中应大力推广。第2篇：中学地理案例教学法实施中学地理案例教学法实施摘要新课标的提出与新一轮基础教化改革的实施，对地理教学提出了新的要求。案例教学法能够调动学生的学习主动性，增加学生独立思索与创新的实力，使地理课堂变得更加精彩。关键词中学地理；案例教学法；创新实力在地理教学中，案例教学法既能够帮助学生突破难点，也能够培育学生的思维实力，且不同的教学案例可产生不同的教学效果，实现课堂的延长。在地理课堂上，老师须要明确选择案例的原则，合理运用案例教学法，调动学生的学习主动性，增加学生独立思索与创新的实力。一、案例的选择要适当选择案例是实施案例教学的基础。案例是提示地理原理与规则、启发学生思维、引导学生主动学习的载体，只有正确相识案例的作用与地位，充分钻研教材，驾驭学生的学习基础，关注社会实践，才能够选择出最恰当的案例。在中学地理教学中，想要选编有效的案例，老师应当先熟识地理案例的编写技巧，了解学生的实际状况以及中学地理教材的特点。例如在讲解荒漠化防治的问题时，老师就可选择我国西部地区一些生态较为脆弱的省份实施退耕还林还草、植树造林等案例。此外，老师选择的案例还应当留意具备启发性。案例教学中，多数教学活动都是由学生来完成，因此老师选择的案例须要具有肯定的启发性。过于简洁的案例无法引导学生深化思索，且不利于学生汲取与内化地理学问。因此案例的各组成要素（图表等）应通俗易懂，内容应当贴近学生的实际生活，使学生顺当地驾驭地理规律，同时养成良好的学习习惯。一些开放性的案例更简单激发学生的主动性，能够帮助学生更好地学习地理学问，培育学生的思维实力。二、要教给学生分析问题的方法中学地理案例教学事实上属于一种集体探究活动，是老师根据教学目标与教学内容来选择详细的地理事实作为案例，在课堂上组织学生对案例进行分析与探讨，从中发觉地理原理，驾驭学习方法，将理论与实际结合起来，最终实现教学目标。可见，中学地理案例教学中，案例是完成教学目标的载体，案例自身并不肯定是教学重点。因此在教学中，老师应当以点带面，不能太过死板。例如在讲解“流域综合开发与可持续发展以长江流域为例”时，在教材中，对于美国田纳西河的综合开发利用进行了探讨，假如在课堂上，老师以此为案例，针对上述内容进行讲解，往往须要花费大量的时间。因此老师可在教学中详细分析长江流域，教给学生案例分析的方法，将田纳西河作为补充材料，以学案的形式，让学生在课下自主完成对不同问题的探究与分析。此种处理形式不仅可以解决课时惊慌的问题，还能够使学生驾驭解决问题的方法，今后遇到河流开发类的问题时能做到心中有数。三、案例联系当地实际，提高学生科学实践实力时代感与现实性强，是地理教学案例的主要特点，这些案例不仅能够让学生学会视察生活，同时还能够使学生相识到地理的教化价值与社会功能，从而养成终身学习的习惯。在地理课堂上，通过选择与学生实际生活联系较为紧密的案例，就能够避开直白无趣的陈述，同时能够促使学生仔细思索、养成主动学习的习惯，可有效实现开放式教学。例如老师可结合当地的状况，针对城市中河流污染较为严峻且具有接着恶化趋势，对于当地居民的生活与生产造成了严峻影响的问题，结合地理教材中“可持续发展”的内容，设计“家乡河流的改变”这一案例，在上课前一星期，可先围绕案例提出几个问题：（）视察家乡河流的污染状况，主要有哪些污染物。（）询问家长，年前、年前河流是怎样的状况。（）视察与思索导致河流改变的缘由。（）针对现在的状况，你认为应当怎样解决问题？你会怎么做？提出问题后，让学生利用双休日的时间进行视察与访问，收集具体的资料。在课堂上，学生因为都打算了相关资料，在课堂上都主动发言，相互沟通与补充，此时老师再对学生进行指导，最终加以归纳，就能够取得较好的效果。通过此种教学形式，学生的学科实践实力与创新意识都可得到有效的加强。综上所述，在地理课堂上，运用案例教学法能够有效调动学生的地理学习爱好和学习主动性，促进学生主动参加到课堂活动中，有效培育学生的创新意识与实力。第3篇：案例教学法教学体会案例教学法课题探讨教学体会特别有幸参学校组织老师参与有关案例教学法的课题探讨，我主动参加课题学问的学习与沟通，仔细撰写教学设计、学习体会等。经过这一段时间的教学探讨和实践，我深深感受到案例教学法是一种提高教学质量的好方法，值得学习及全面推广。案例教学法变更了传统教学方法教学内容死板、教学方式单一和教学效果不佳的缺点， 从对学生进行素养教化和培育创建实力的角度， 弥补了传统教学方法的不足。与传统教学方法相比， 它具有以下几个显明的特点。一.强调学生学习的主动性和主动性。运用主动教学法和发觉教学法来提高案例教学法的教学效率并解决其传授学问系统性不强的缺陷。传统教学方法的主要目的是让学生了解、驾驭学问， 其一成不变的教学内容和模式， 学生味同嚼蜡， 学生只是被动地汲取学问， 最终得到的效果就是使其不思进取缺乏新意。案例教学是以学生为中心， 学生是教学的主体，老师是组织者和引导者， 引导全部学生主动参加在探讨中，各抒己见。学生与学生之间有一种信息的沟通， 学生会主动思索，相互启发、探讨， 他们会觉得这一学习过程很好玩， 会主动主动地参加到这一过程中， 对抽象的理论学问能有更直观、透彻的理解。学生在学习过程中体验到发觉学问的兴奋感和完成任务的自信念。二.重视学生分析问题、解决问题实力的培育。 传统讲授法是教给学生正确答案， 下结论的教学方法。案例教学注意引导学生运用所学学问来解决实际问题， 教学案例与教科书上的设计不同， 样例的作用是单一的、有限的， 通过样例只是驾驭和娴熟所学的操作方法， 而案例的作用是多方面的， 它让学生了解了分析问题的思路， 要解决什么问题， 如何解决， 应用什么理论和方法， 须要什么数据， 怎样解读计算结果，并依据分析结果， 提出针对性的对策和措施， 训练学生综合运用所学学问去解决实际问题的实力，激发学生学习的爱好和求知的欲望。 三.注意老师在教学中的“导演”作用。在传统讲授法中， 老师的教色是讲解员， 强调的是老师对学生的一种“单向”传递， 老师的责任在于把自己知道的书本学问传授给学生， 师生之间互动、沟通很少。案例教学中， 老师的角色是导演者， 其角色是指导案例教学的全过程， 课前要有针对性地精选案例， 课堂上组织案例探讨过程， 去解决探讨中发觉的问题， 最终要进行总结， 对整个探讨状况做出评价， 因此在案例教学过程中， 老师和学生之间不是简洁的学问“单向”传递， 而是师生之间思想、心得、才智的“双向”沟通， 老师和学生都担当了更多的教与学的责任。在学习过程中学生自主有序地进行发言和提问，老师作为一位探讨的同等参加者，真正的作用是使探讨能沿着肯定的线索有效的进行下去，并进行恰当的指导。案例教学法在运用也会与其他的方法相融合，使案例教学法扬长避短，在帮助学生深化驾驭课程学问的同时发挥学生的主动性来实现对学问全貌的系统了解，实现对学问点深化学习探讨的目的。第4篇：中学政治听课心得体会 赴通安中学听课心得体会 为期半天的教研活动，听课、评课，我感觉是惊慌而又充溢的，作为一名教学阅历不足一年的新老师，我深深地感觉到，要想讲好一堂课，学校里面学到的理论学问远远不够，还须要在实践中不断的探究、总结，以便更好地将理论学问与实践阅历相结合。通过活动中不断的学习沟通，我增长了学问，开阔了眼界，进一步增加了上好政治课的信念和决心。在此，我要感谢学校给我们供应的这次机会，让我们在教研活动中不断学习、进步、成长。 在本次学习活动中，我围绕如何“教得有效、学得开心、考的满足”绽开了一系列的思索，并总结了以下三点内容：明确教学目标，深化了解学情，抓好课堂落实。首先，明确教学目标。构建高效课堂，备课是先导，是关键。备好一堂课，先不要忙着怎么设计教学环节，而是要制定恰当的教学目标。反思自己平常的教学，先是读教材，查资料、看教学用书，参考自己认为比较好教学设计去完成教学任务。通过这次教研活动的听评课，观看各位老师的讲课，我体会到，作为一堂好课，首先教学目标要非常清楚，而且，每一个环节的设计都是服务于教学目标。备课时肯定要明确老师教什么，学生学什么？而且每一课时、每一环节的教学目标都应当清晰、明白。目标确定后，再思索，为达成这些目标，老师该实行怎样的教法来教，学生用什么学法来学。在以往的教学中，我总是担忧这个点没讲到或是遗漏了那个点，想要四平八稳，可是一堂课下来，学问点浩大繁杂，学生往往捡了芝麻丢了西瓜。通过本次的学习，我意识到，一堂课的教学目标要简洁、明确，重难点突出，在给学生减负的同时更好的提高教学效果。其次，深化了解学情。学生是否学得开心取决于能否激发学生的学习爱好、能否创设吸引学生的学习情境、师生关系是否和谐、学生能否在课堂上体验胜利。要做到以上几点，就要求老师在备课时，要了解学生对即将讲解内容的爱好、学问储备和他们所关切的话题，这样才能在举例时吸引学生，激发学生的求知欲，兄弟学校老师的示范课，很好的诠释了这一点；在课堂上，老师要亲密关注学生的表现。视察每个学生的面部表情、课堂行为，看学生是否在学、是否乐意学、学得是否投入。听每个学生的观点、发言，从中捕获各方面的信息，看学生的理解是否透彻、观点是否正确。同时分析学生为什么会有这样的表现，找出缘由，以便做出调整。最终，抓好课堂落实。在素养教化的大潮中，许多老师注意教学观念的转变，教学形式的创新，学生素养的提高。然而在实现的过程中往往会过于注意形式的丰富而忽视的学问的学习，课堂上热喧闹闹，形式多样，但一堂课下来学生真正驾驭的东西寥寥无几。在应试教化向素养教化转变的过程中，我也常常会有困惑，怎样才能让学生既驾驭学问又提高实力呢？在本次的教研活动中，我的困惑有了一些解答。在课堂上，老师可以通过多种方式对教学的重点进行强化，可以老师反复强调，可以学生多遍阅读或背诵，也可以将要点默写。我认为这样的方式与素养教化并不冲突，生动丰富的课堂协作有效的学问落实，是符合我国教化现状的一种有效教学手段。同课异构教研活动让我受益匪浅，同时对中学政治学科的内容和特点有了清楚的相识。我相识到，思想政治课的教学是一个教与学的相互关系，是一个老师和学生共同参加的活动，教学并非只是老师简洁的讲授，而是一个老师主导作用和学生能动作用的有机统一。在以后的教学工作中，我要结合自己的教学实践，找到自己的差距，不断改进和提高自己的教化教学方法，努力实现“教的有效、学的开心、考的满足”这样的高效课堂。第5篇：中学政治教学心得体会中学政治教学心得体会- 郸城县其次高级中学 谢翠云 多年的教学阅历，我谈一下自己感受最深 一、集体备课很重要它能有效凝合集体的才智，显著提高教化教学效果，不断提高老师的教学水平。作为老老师，带领青年老师成长，集体备课很重要，对业务水平和教学阅历的同志有欠缺，对教材把握不准，开展集体备课可以帮助我弄清晰教什么的问题，取长补短，促使青年老师我尽快成熟起来。二、坚持备好课再上课，不打无打算之战备课包括钻研教材、搜集信息、了解学生、考虑教学思路和教学方法、写教案等。不仅上新课须要备课，练习课、复习课同样须要。只有课前仔细钻研教材，弄准教学目的、教学要求、重点难点、教学过程和方法才可能把课上好。三、多听课课堂上很多司空见惯的问题经由听课者自觉的视察和课后与任课老师的探讨，就可洞见到许多值得探究、深思的地方。还可以学习其他老师特殊是教学阅历丰富的老师的特长，闪光点，为我所用：感受老老师的仪态美、语言美、板书美、直观教具美等外在的美；领会优秀老师如何通过精致的思维、严密的推理、肃穆的实证来充分展示科学的理性美；体会教学过程中的敬重、发觉、合作与共享。听课对于我是提高素养，提升教学质量的重要方式。四、不问学生要面子虽然多年的教学阅历，我也常常遇到答不出学生问题的状况。我总是会先悉心听取他们的观点，和他们探讨，若还不能解决问题，课后查阅资料或是向他人请教后再解答他们的疑问。我觉得这样的处理方法不仅不会丢面子，反而会拉近师生间的距离，更重要的是有利于师生的共同提高。五、不在学生面前摆架子课上多微笑，多与学生进行眼神沟通；课后多关切学生的学习生活状况，了解他们对老师的看法和建议，多给学生个微笑，学生就会喜爱这门功门。后来通过努力，我特殊留意这方面的问题，学生学得快乐，我也教得快乐，成果也有了较大的提高。 同时，在教学中我也存在一些怀疑和困难。1、教材与新课标对应的怀疑新教材设置了大量的探究活动，其目的是从真实情景或学生已有的生活阅历动身，利于引起学生的爱好，引领学生入门。有些看似贴近生活，事实上没考虑学生、学校实际，可操作性太低。但新教材淡化了学问的内在联系，压缩在时间特别有限的课堂内，要求学生跳动性思维，却带来断层感和挫折感，无疑又影响新课标教学目标的落实。2、学问、实力、情感看法和课堂气氛难相统一新课程教学提倡能够欢乐学习。于是老师在课堂中往往引入各种活动，使那些比较单调的认知过程变得生动活泼，变厌学为乐学。但并不是全部的活动都能起到有效的作用。因为在调动课堂气氛的同时，我们往往很简单离主题却越来越偏，比如一堂课，一起先情景模拟，学生乐于参加，课堂气氛活跃，但活动的主题却越来越偏，以至于在学问的生成层面上效果不大。那么这时候学问、实力、情感看法和课堂气氛就很难相统一。3、遇到来自于学生的障碍受条件的限制，学生获得资料的途径还较少，探究活动难以达到实效，致使新课改理念中要求体现的生活化目标难以实现。基于新的教学理念把课堂交给学生，经过一段时间的实施后发觉，主要发言者仍旧只是部分活跃分子，而另一部分学生在课堂上大多数时间是在看别人的“表演”，自己不打算，也不想思索。这样下去可能导致走向两极分化。4、新课程没有了明确的规定性和清楚的学问点陈设，多了些弹性和不确定性，给教学和老师供应更大的发挥空间。但对老师的评价机制，最主要的指标还是学生的考试成果。高考方案不明确，教学与高考该如何接轨，我心里没有底，既想有所改革又怕偏离高考。 以上是我的一些粗浅的相识，不足之处希望大家赐予指正。在今后的教学中，我会在培育信念、把握重难点、形成完整的教学思路等方面努力，稳抓落实，争取更大的进步！ 第6篇：中学政治培训心得体会中学政治培训心得体会前不久笔者在硕士探讨生复试上，听了达州职业学院一位思政老师的公开课。课堂上在分组探讨的环节，该老师就某一个问题在不同的组里先后讲了五次，课后评议时就这一教学行为不同的复试老师绽开了激烈的争辩。下面简要介绍一下复试老师们的争辩状况：一派老师认为，同一个问题有五个组的学生不懂，说明这个问题是一个共性的问题，共性的问题应当在课堂上对着大家讲，这样一方面可以让全部的学生受益，另一方面又可以减轻老师负担。 另一派老师不同意这种观点，他们认为，不同的学生、不同的群体有着不同的特点，即使是同一个班级的学生共同面临的问题，处理的时候在方法上也应当有所区分。第一，不愤不启、不悱不发历来是课堂教学的一个重要法则。由于不同的学生基础不同，思索探究实力方面也存在差异，他们发觉问题的时间是不行能一样的，这样即使是共性的问题，也必定存在有的学生发觉得早、有的学生发觉得迟的现象。假如当第一组学生提出某一问题时，老师就当着大家的面把这个问题解决掉，无疑是剥夺了其余学生发觉问题的机会。而假如等到最终一组提出问题时老师再去解决，对第一组、其次组的学生来说就可能因为时间过去已久而错过解决问题的最佳时机。其次，由于不同组的学生学问构成不同，理解接受实力也不一样，这样他们须要老师讲解的时间长短也不一样。在课堂上我们发觉，在面对同一问题的状况下，有的组老师刚讲两三句话，学生就“哦”的一声现出了兴奋的表情，而有的组老师讲了两分钟却仍有学生表情凝重，目光游移。在此状况下，假如老师面对着大家讲，那么是多讲一些还是少讲一些？讲多了对某些学生来说是奢侈时间，讲少了对某些学生来说问题没有得到解决，所以只有分开讲这一冲突才能得到妥当解决，否则不是奢侈这一部分学生时间，就是奢侈影响那一部分发展。第三，分别讲解有助于在双向沟通中提高解决问题的针对性。在不同的学生那里，同一个问题不肯定是由同一缘由引起的，有的是因为基础不好，有的是因为阅读困难，还有的是因为思 维障碍等等，分别讲解有利于针对产生问题的缘由提出解决问题的方法，避开做无用功。面对集体讲解则不行能四平八稳，会使教学失去针对性。第四，分别讲解有问有答有探讨，有助于培育学生发觉问题、提出问题、解决问题的实力，从而激活学生思维，促进学生发展。因此，在时间允许的状况下，老师应尽可能分别解决学生中存在的问题。这样老师可能会更辛苦一些，但只要全部的学生都能得到充分发展，老师即使再辛苦也是值得的。通过探讨，绝大多数老师认为，本节课评议时大家探讨的话题其实已经不是一个教学环节的处理方式问题，而是老师主导和学生主体关系如何处理的问题。通过探讨，大家一样认为，过去我们都强调要树立以生为本的理念，一切以学生为中心，但我们对这一句话的理解并不够深刻。今日我们相识到，要树立以生为本的理念，必需正确处理好老师主导和学生主体的关系，老师主导应当是引导学生发觉问题、提出问题和解决问题，而不是把问题强加给学生然后再代替学生解决问题。为此老师必需处理好以下几个问题：一是讲什么？在传统教学模式上，老师讲什么都是老师依据教学进度事先确定的，它的目的在于实施教学安排，完成教学任务。在新课程理念下，老师讲什么应当由老师和学生共同确定。一方面老师可以依据课程安排支配教学内容，掌控教学进度，另一方面又要依据学生提出的问题调整教学内容，以满意学生发展的须要。所以在新课程理念下，老师不仅要探讨课程要求我们教什么，更须要关注学生须要我们讲什么。而要做到这一点，就必需给学生发言的权利，不能剥夺学生参加课堂教学的机会。在平常的教学中，我们常常听到老师讲，某堂课因为某某学生节外生枝，教学任务未完成。在这里，这些老师对什么叫完成教学任务的标准是模糊的，他们以为教案上预设的东西讲完了就叫完成教学任务，否则就不是。这是一个完全错误的标准。在新课程理念下，什么叫完成教学任务？学生的须要得到满意了就叫完成了教学任务！假如一节课下来，老师预设的问题全部讲完了，但仍学生的问题没解决，则老师的教学任务就不能算完成了。因为教学的任务是满意学生发展的须要，学生存在的问题没解决，学生发展的须要没得到满意，教学任务当然没有完成。二是何时讲？很多老师都知道应当讲在学生不懂时，但我们只考虑到这一步是远远不够的，一个班级有几十个学生。假如是讲在学生不懂时，那么是讲在全体学生不懂时还是应当讲在部分学生不懂时？是讲在多数学生不懂时还是只要有学生不懂时就讲？是讲在优生不懂时还是讲在差生不懂时？是讲在一有学生发觉问题时还是讲在全部学生都发觉问题时？在传统的教学模式中，老师讲什么，什么时候讲都是事先设计好的，学生的须要往往被忽视，而新课程理念强调教学的动身点和落脚点都是学生的发展，所以老师什么时候讲应当以学生的发展须要来确定，而不能依据老师的主观感觉来确定。换一句话说就是，早发觉的问题早解决，迟发觉的问题迟解决，真正做到愤时启，悱时发。要做到这一点，依靠传统的教学模式是不行能的。解决这一问题的出路只能是，把大量学生自己能解决的问题交给学习小组去解决，充分利用学生集体的才智，老师只讲关键点，只讲学习小组解决不了的问题。三是谁来讲？在传统的教学模式中，发觉问题后谁来解决？当然是老师。但是新课程理念强调老师只是学生学习的引导者、促进者，这样课堂教学中存在的问题由谁来解决就大有探讨的价值。教学理论和教学实践都告知我们，学生具备收集信息发觉问题、整理信息探讨问题、分析信息解决问题的实力，他不应当是信息的被动接受者。所以在课堂上发觉问题时，老师应当把解决问题的机会还给学生，让学生在探讨中提高，在合作中发展。尤其是在探讨课中，老师更应当发挥学生尤其是优秀学生在课堂教学中的作用，让基础好的学生带着基础差的学生学，使差生的水平得到提高，使优生的实力得到发展。 四是如何讲？传统的方法是，老师一旦发觉学生中存在的问题，就马上依据自己的推断帮助学生解决问题。这种做法往往缺少互动，老师只知道学生中存在什么问题，却不知道学生存在这个问题的缘由，因而解决起来往往缺乏针对性。所以要解决学生学习中提出的问题，老师不应当是引着学生直奔结论而去，而是应当奔着学生产生问题的源头而去，找出学生存在问题的缘由，然后 依据这些缘由引导学生探究解决问题的方法。为此，老师必需留给学生暴露问题的时间，创设学生暴露问题的条件。那么怎样创设这个条件呢？还是合作！否则一个老师解决不了几十个学生的问题。把学生的问题放到小组中去解决，在小组解决不了时老师再去帮助，这样才能确保讲得详细，讲得实在，讲得具有针对性。最终给谁讲？也就是老师在教学中发觉的问题是不是肯定要对着全部同学讲？或者个别学生提出的问题要不要讲给全部同学听？这个冲突在满堂灌的教学模式下答案只能是确定的，这肯定会使很多同学的时间奢侈在对他们来说无谓的问题上。而假如是小组合作式课堂教学模式，老师则可以依据教和学两方面的状况作出详细支配。对多数学生有意义的就对着多数学生讲，对少数学生有意义的问题就对着少数学生讲，其他同学可支配探讨自己的问题或复习巩固学过的学问，使得惑者解其惑，需者得其需，这样才能最大限度地提高课堂教学效益。探讨结束时，全部听课老师一样对授课老师上述课堂处理方法表示感谢，因为正是他的这一大胆也是辛苦的重复劳动给了我们很多启迪。它不仅让我们去思索老师应当在什么时候用什么方式通过什么途径把自己的东西教给学生，而且使我们深化了对以生为本的相识，为我们今后进一步探究贯彻新课标的方法供应了有益的帮助。复试结束后，我最大的收获有两点：一是学习思索了“问题导学教学法”教学模式。“问题导学法”教学模式的课堂理念，干脆体现了“学生为主体，老师为主导，探究为主线”，体现和突出了学生实力的培育和素养的提高。详细为： 1.课堂教学坚持由问题起先，以问题结束，引导学生主动探究。 2.坚持以问题为核心、以探究为主线、以引导为桥梁，使学生在探究中驾驭学问，在探究中提高实力。 “问题导学法”教学模式下的课堂教学结构可以简洁地概括为： “问题导入自主学习合作探究总结生成。” 该教学模式的课堂结构可以划分为四个模块： 预习思索，自主探究。师生联动，合作探究。引导总结，学问生成。科学训练，巩固提高。 “问题导学法”教学模式坚持以问题为核心，以探究为主线，自主探究与合作探究相结合，学生探究与老师引导探究相结合，充分调动各方面的主动因素参加课堂教学，教学任务在探究中完成，教学目标在探究中实现。与其它教学模式相比，该教学模式结构紧凑，科学合理，简便易行，对现代化教学设备的依靠性较小，易于推广。 第7篇：中学政治教学心得体会中学政治教学心得体会 很兴奋今日可以坐在这里和大家沟通我的教学心得，也感谢各位领导和老师给我这个机会。 走上这个工作岗位已有2年多，随着时间的推移，当时的那份激烈与欣喜正渐渐减退，随之而来的是劳碌与劳累。各种生疏的事物扑面而来，让我有点手忙脚乱，彷徨不知所措，深感老师的艰辛。但通过2年来的不断完善自我和超越自我，不管在教学方法还是教学理念上都有了肯定的进步，当然也遇到了一些困难与问题。 新课程提倡合作精神，开展自主探究；坚持理论联系实际，走进生活走进社会；提倡创设课堂情境，进行情境教学；不再单纯地以分数评价学生，敬重每一位学生做人的尊严和价值，关切每一位学生的学习、生活和人格养成。结合自身的教学实际，我谈一下自己感受最深的几点： 一、集体备课很重要 它能有效凝合集体的才智，显著提高教化教学效果，不断提高老师的教学水平。作为新老师，业务水平和教学阅历都有欠缺，对教材把握不准，开展集体备课可以帮助我弄清晰教什么的问题，取长补短，促使我尽快成熟起来。 二、坚持备好课再上课，不打无打算之战 备课包括钻研教材、搜集信息、了解学生、考虑教学思路和教学方法、写教案等。不仅上新课须要备课，练习课、复习课同样须要。只有课前仔细钻研教材，弄准教学目的、教学要求、重点难点、教学过程和方法才可能把课上好。 三、多听课 课堂上很多司空见惯的问题经由听课者自觉的视察和课后与任课老师的探讨，就可洞见到许多值得探究、深思的地方。还可以学习其他老师特殊是教学阅历丰富的老师的特长，闪光点，为我所用：感受老老师的仪态美、语言美、板书美、直观教具美等外在的美；领会老老师如何通过精致的思维、严密的推理、肃穆的实证来充分展示科学的理性美；体会教学过程中的敬重、发觉、合作与共享。听课对于我是提高素养，提升教学质量的重要方式。 四、不问学生要面子 由于教学阅历不丰富等缘由，我常常遇到答不出学生问题的状况。我总是会先悉心听取他们的观点，和他们探讨，若还不能解决问题，课后查阅资料或是向他人请教后再解答他们的疑问。我觉得这样的处理方法不仅不会丢面子，反而会拉近师生间的距离，更重要的是有利于师生的共同提高。 五、不在学生面前摆架子 课上多微笑，多与学生进行眼神沟通；课后多关切学生的学习生活状况，了解他们对老师的看法和建议。记得高一刚踏上讲台时，由于惊慌，课上表情比较肃穆，课堂气氛比较惊慌，有学生就建议我多笑，说“笑起来的老师最美丽了”。后来通过努力，我特殊留意这方面的问题，学生学得快乐，我也教得快乐，成果也有了较大的提高。 同时，在教学中我也存在一些怀疑和困难。 1、教材与新课标对应的怀疑 新教材设置了大量的探究活动，其目的是从真实情景或学生已有的生活阅历动身，利于引起学生的爱好，引领学生入门。有些看似贴近生活，事实上没考虑学生、学校实际，可操作性太低。但新教材淡化了学问的内在联系，压缩在时间特别有限的课堂内，要求学生跳动性思维，却带来断层感和挫折感，无疑又影响新课标教学目标的落实。 2、学问、实力、情感看法和课堂气氛难相统一 新课程教学提倡能够欢乐学习。于是老师在课堂中往往引入各种活动，使那些比较单调的认知过程变得生动活泼，变厌学为乐学。但并不是全部的活动都能起到有效的作用。因为在调动课堂气氛的同时，我们往往很简单离主题却越来越偏，比如一堂课，一起先情景模拟，学生乐于参加，课堂气氛活跃，但活动的主题却越来越偏，以至于在学问的生成层面上效果不大。那么这时候学问、实力、情感看法和课堂气氛就很难相统一。 3、遇到来自于学生的障碍 受条件的限制，学生获得资料的途径还较少，探究活动难以达到实效，致使新课改理念中要求体现的生活化目标难以实现。 由于学生对中考政治开卷考的错误相识，加大了与中学新课程政治连接上的难度。对学科的重视度不够；缺乏对学问的表述、理解、整合的实力，缺乏对材料、观点和设问的阅读实力，运用理论术语分析问题的实力、规范地书写、有逻辑性地组织答题实力较弱。 基于新的教学理念把课堂交给学生，经过一段时间的实施后发觉，主要发言者仍旧只是部分活跃分子，而另一部分学生在课堂上大多数时间是在看别人的“表演”，自己不打算，也不想思索。这样下去可能导致走向两极分化。4、新课程没有了明确的规定性和清楚的学问点陈设，多了些弹性和不确定性，给教学和老师供应更大的发挥空间。但对老师的评价机制，最主要的指标还是学生的考试成果。高考方案不明确，教学与高考该如何接轨，我心里没有底，既想有所改革又怕偏离高考。以上是我的一些粗浅的相识，不足之处希望大家赐予指正。在今后的教学中，我会在培育信念、把握重难点、形成完整的教学思路等方面努力，稳抓落实，争取更大的进步！中学政治教学方法心得体会中学政治课法律教学培训心得体会中学政治老师教学心得体会中学政治教学教研心得体会中学政治课堂教学心得体会