繁体字在小学语文识字教学的作用.docx

繁体字在小学语文识字教学的作用【摘要】简化字出现后，繁体字只能限制在书法、学术、教学讨论等领域使用。繁体保存着汉字最初的造字特点，对小学生的识字启发有着不行替代的作用，本文结合小学语文教材对繁体字在识字教学实践中的优势进行分析和探讨。【关键词】繁体字；小学语文；识字教学；作用讨论汉字作为中华优秀传统文化的重要组成部分，她代表着中华民族特有的标识。党的十九大报告明确指出，坚决文化自信事关国运兴衰、文化安全、民族精神独立的大问题。强调“四个自信归根到底就是坚决文化自信。作为衍形文字的汉字，最早是以简洁的绘图形式出现。鲁迅在门外文谈中说：“中国文字的基础就是象形“写字就是画画。对抽象思维能力尚未成熟的小学生来说，对象形字的认识明显具有得天独厚的优势。然而象形率极高的篆书现已罕用，可喜的是在小学生常用新华字典中的繁体字，还可以找到很多象形的踪影。本人在长期的小学语文教学实践中，发觉有些汉字一还原繁体字便其义自见，其音自来，现分述如下。一、还原繁体，揭开字的庐山面目现行小学部编版课本里的汉字都是简化字，而中国早期使用的是繁体字，因缩减笔画繁体字提炼到方便书写、记忆的简化字。汉字笔画虽简洁了，但原来表义地形旁被简化了，理解其本义就比较费劲了。如：教授小池部编版小学语文第二册的一类字“爱时，先后出示简体字“爱和繁体字“愛，并让学生认真观看“愛，想想这个字与什么有关？看了繁体字“愛后，学生很快就说出“爱与心有关联，从而明白爱是从心发出来的，是专心感受的，爱是一种心灵美的表现。又如：“视听一词。我们都知道“视指用眼看，“听指用耳闻，但怎么看简化字“视听，都看不出它们与眼、耳有关。这时教学中出示繁体字“眎聽，将二者对比着观看，学生一眼便能看出原来“视眎字有目字旁，“听聽字有耳字旁，它们的字义就特别明了。再如：凤、燕、雁这些字都把部件“鸟简化了，学生只能靠着固有学问了解它们三字代表鸟类。但教学中我们要更进一步说明字义，就可出示繁体字“鳯、鷰、鴈与“凤、燕、雁，一对比，字义明了了。因此发挥繁体字的表义优势，可以关心学生加深对汉字字义的理解。二、还原繁体，理解字的家族姻亲在小学识字教学中，我们通常会使用同偏旁归类识字法，通过一个偏旁找出一大类同偏旁的字，且这一大类的汉字都和一个事物或意思有关。如：“皿作偏旁的一系列字“盂、盈、盛、盘、盆均与古代盛东西的器皿有关。但在教学“白日依山尽部编版小学语文第三册登鹳雀楼的“尽时，学生只知它的意为“空和没，可为什么是空和没的意思呢？学生就不知所以然了。我们把它还原成繁体为“盡，“盡在说文解字东汉许慎撰中意思为“皿中空也，“尽竟然与器皿有关，它也是属于“皿偏旁的一类。这样一来，还原繁体解释“尽要比解释“尺字多两点直观形象得多，同时也促进了学生对字义的理解。又如：象形字“页字为偏旁的一系列字均与头部，或是头的某个局部、某个部位有关，像“顶、额、颧、颞、颌等。而如今的简化字“头頭“腮顋“囟顖也是与头有关的字，许多人就不得而知了。因为简化的关系它们三字均把本来繁体字的“页部省去了，这使得本来属于头部的这一类字与它们的“大家族失去联系，理解这些简化字起来就费劲了。试想解释“举头望明月部编版小学语文第二册静夜思的“头字是大字加两点解释形象，还是繁体字“頭来得形象？再如：她他牠它、季秊年等一系列意思相近、字形相像的一大类汉字，若能还原繁体就更简单分辨了。三、还原繁体，形象字的抽象笔画汉字的流变历程是由最初的具象图形演化成为如今的抽象符号，抽象的符号要用形象的观看来领会，其费劲程度就不言而喻了。在新华字典里的繁体字还可以找到当时汉字具体形象的踪影，这为小学生在小学阶段的识字助上有力的一臂。如：“门字的繁体字“門，它像两扇开启的门。“车字的繁体字“車，竖看还不像车，但把它倒转过来看，就很像古代战车的正反面，中间一竖就成两轮之间的横轴，上下两横就变成左右两侧的轮子，中间方形部分像车厢。“学字的繁体字“學，上部中间两个“×，组成一个“爻字，爻是周易代表阴阳的长短符号，易曰：一阴一阳谓之道，这里的“爻字就是代表道的意思。“爻字两侧是特别慎重地捧着爻的左右两只手，中部的“代表求学的房屋，底部“子表示求学的学子。整个冗杂的“學字经这么一解析，学生就恍然大悟了：原来学者，必尊敬也，必答疑解惑也。再如“马，它是地地道道的象形字，小篆的“马字像一匹特别形象的马：有头、有颈、有身、有脚、有尾。而简化字的“马怎么都看不出有马的模样，反倒由“横折“竖折弯勾“横的三笔抽象笔画组成。但还原繁体字的“馬，尽管它不如小篆的“马那么形象，但还是能认出马的整体轮廓和四条迈开的腿，所以还原繁体字的“馬，对“马的理解是很有关心的。四、还原繁体，校正字的易混读音许多繁体字的一个部件是表音的，这个部件可确认字的读音。但被简化后，原来可以作为读音根据的部件被省略或者换一个不相干的部件，因此影响了字的正确读音。假如能还原繁体字呈现字表音的部件，其正确的读音立马呼之欲出，且牢记不忘。如：“淀字正确的读音为“diàn，但这个字很简单被误读成“dìng，实践教学中多次发觉学生难以纠正错音。假如我们把它还原成繁体字“澱，依据声旁规律，学生就能牢牢记住发宫殿的“殿的读音。又如“陡字正确的读音为“du，不读“zu，参照它的繁体字“阧，声旁是“斗，学生就不会念错了。同样都是“又旁的权、劝、邓、汉、仅等字，假如能还原繁体字权權、劝勸、邓鄧、汉漢、仅僅，进一步了解字的本义，那么出现读音的错误概率确定会大大地削减。五、还原繁体，辨析字的敏捷多义汉字简化后经常有一简对多繁的汉字，即把意思毫无关联的几个字归结为一个字共用，使得学生难懂不同场合的不同意思。如：“发字的繁体字有两个“髪和“發，解释“头发就要用“髪，而讲解“发射就要还原“發了。又如：“云深不知处的“云可还原成“雲，但“人云亦云的“云没有繁体字，简化后只使用同一个“云，就得教学生辨析一字多义了。“面和“云一样，见面的“面没有繁体字，但面条的“面的繁体为“麵，一旦还原为繁体，对五谷不分的小学生来说不仅认识了一个“面字，而且还懂得一个常识面条是小麦做的。再如：表示计量单位的“升、日出的“升、升职升官的“升，三个“升在古代都不是同一个字，计量单位的升没有简化字，日出的升为“昇，升官的升为“陞，假如将“升的这两个繁体字还原出来就简单辨析多义了。有些繁体字简化后，被其他笔画简洁的汉字取代，字义就被隐藏，学生识字只得被动地听老师怎么读就怎么读，讲什么意思就什么意思。如：“鲜有两种读音，两种意思。读xin时学生好理解字义，但读xin时，学生就不能理解到是“少的意思。这时若将“鲜字还原成繁体字“尠，就很简单从部件里理解“鲜xin的意思了。总之，繁体字内涵博大、寓意深远，保存着说文解字东汉许慎撰笔画的基本原貌，它不仅是中华优秀传统文化的重要组成部分，而且还是开启中华优秀传统文化宝库的钥匙，它对我们的小学生了解祖国灿烂的文化，增添民族自豪感，坚决文化自信有着不行替代的作用。繁体字是否就肯定会比简化字来得好用，这始终是学术界争辩不休的问题，这里笔者亦没有资格多议，但繁体字在小学语文识字教学中对解释汉字本义的独特效果是显而易见的。笔者仅对繁体字在小学语文识字教学实践中日益突出的一些优势，做了粗浅的论述，难免有不妥之处，恳请同行们多多指正。【参考文献】1许慎.说文解字M.长春：吉林美术出版社，2022.2鲁迅.门外文谈M.北京：北京出版社，2022.3黄寿祺，张善文.周易译注M.上海：上海古籍出版社，2022.4丁文隽.书法通论M.北京.人民美术出版社，2005.5李拉毛.欢乐识字视域小学语文低年级高效识字教学讨论J.教育观看，202205. 陈颖 单位：福州市罗星中心小学本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第8页 共8页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页