关于教师课堂教学心得感悟范文(优选)_1.docx

关于教师课堂教学心得感悟范文(优选)关于老师课堂教学心得感悟范文(优选)的具体心得体会范文参考文章，觉得有用就保藏了，这里给摘抄给大家学习。 课堂教学是每位老师最基本的工作，老师遇到的很多困惑都干脆牵扯到课堂教学;课堂教学是老师施展自己才华的舞台，但是，我们必需对课堂教学有一个整体的把握，对课堂教学的方方面面有一个精确的理解。下面是为你细心整理的老师课堂教学心得感悟五篇，仅供参考，希望对你有所帮助。 老师课堂教学心得感悟1 教化是一门科学，更是一门艺术。一节胜利的好课，与老师的课堂教学艺术是密不行分的。在课堂教学中，老师若能驾驭、发挥好课堂教学的各种教学艺术，必定会收到良好的效果。以下是我对学习中学课堂教学艺术心得体会： 一、教学不仅是一门科学，也是一门艺术。课堂教学是科学，也是艺术，驾驭了学生的心理特征，老师就能运用自如地把备课中丰富的教学在课堂这个艺术舞台上传授给学生，尽管学生的特性千差万别，但他们总有共性的东西，驾驭了共性，也就驾驭了规律。在规律指导下进行教学，问题就简单解决。 二、老师的语言艺术。老师的语言艺术在课堂教学中点有重要地位。美丽、流畅、好听的语言能够牢牢地吸引学生的留意力。使整个课堂教学处于一种张驰有致、轻重适度、缓急合理的良性状态。这种美丽的语言艺术应表现为：声音宏亮、抑扬顿挫、语速适中、生动精确、娓娓好听。在教学中若能依据不同的教学内容恰到好处地运用语言艺术。敏捷多变的设置各种不同的教学情境诱导学生“入境“。必定有助于学生的学习爱好，获得良好的教学效果。 三、老师教学的情境艺术。在课堂上老师肯定要解除一切杂念，全身心的以一种饱满的、开心的、主动的教学激情投入到课堂教学当中，保持良好的心情。这样不仅可以为学生创建一种气氛热情、趣味盎然的学习情境，而且还能使学生由于受到老师教学激情的感染而 全身心投入到学习中去。在这样轻松开心的教学气氛中，老师既能保持清楚流畅，又促使语言生动活泼，还能使学生的学习心情饱满、思维活跃。 四、调动学生爱好的教学艺术。爱好作为一种行为的动力，它将推动学生主动主动、自觉的学习。因而在教学中，老师要留意培育和激发学生学习的爱好。这亲，既可以激发学生的学习热忱又能拓宽学生的思维实力。在课堂教学中，由于老师声情并茂的讲解，使师生间的情感也能得到充分的沟通，使课堂气氛始终处于老师预定的效果。 五、良好的教学方法是教学艺术卓有成效的主要条件。教学艺术不同于其它艺术类型的独特处，在于教学艺术是以培育人为主要目的的，要求教学通过创建性的教学活动，有效地促进学生的发展，所以，在教学中必需从学生和老师本人的实际动身，探究出卓有成效的方法。一般说来，几乎每个老师都有一套自己的绝技。如上海嘉宾县中学语文老师钱梦龙的“三主四式”导读法;魏书生老师的“六步教学法”;李传成老师的探讨式教学法，还有情境教学法、点拨式、阶梯式、探讨式教学法及洪镇涛的“拈、讲、点、拔、逗、引、会、读”八字教学法。 六、教学艺术的志向境界在于形成显明而独特的个人教学风格。有阅历的老老师总有他自己独特的教学风格，同样的教材内容，有的可以这样讲授，有的可以那样讲解，形成自己的风格。如激情型的老师，留意以自己的激情诱发学生的学习热忱与爱好，反应快的老师习惯于对话式教学和变式教学，将个体思维与群体思维辨证地结合起 来，加快学生的思维节奏，提高思维的灵敏度。也有的老师向课堂45分钟要质量，课堂上，惊慌、活泼、高效率，课堂下，独立、自由、减负担，他们教学也形成了独特而显明的个人风格。 教学艺术植根于对学生深厚的爱，是情感和情感的共鸣，心灵和心灵的呼应，特性对特性的影响。老师对学生的关切和爱惜不仅对学生的特性发展起着主动的影响，还可以使他们从自己所感受的爱惜中陶冶良好的情感，使他们从中学会应怎样用高尚的情感去对待别人，处理人和人之间的关系，没有真正的爱，就没有真正的教化。上海特级老师于漪深有体会地说：“酷爱学生是老师的天职，是做好教化工作的基础，没有这个基础，师生就缺乏共同语言感情就不能融洽，教化就难以成效。” 学以致用，读了此书，并敏捷的运用于不同的教学内容和教学环境中，在课堂上为学生创建和谐、宽松的教学氛围，创建适时的教学情景，让学生快速理解老师的意图，激起学生强力的求知欲望，使师生双方开心地参加到课堂教学活动中，启发引导学生的思维进入主动的状态，主动去求索学问的真谛。在我能够敏捷运用书中所述的各种教学方法的同时，我还要依据学生的年龄特点和心理需求，依据学科的特点，实施的调整教学方案和方法，使之更加人本化、人性化，充分发挥学生的主体作用，最大优化我的课堂教学，提高教学效率。 老师课堂教学心得感悟2 “把课堂还给学生”的核心是确立学生学习的主体地位。叶澜教授的“新基础教化”探讨，针对当前基础教化在学校实践中存在的忽视青少年多方面成长发展须要，忽视甚至压抑了学生的主动性、创建性等弊端，提出“把课堂还给学生，让课堂充溢生命活力;把班级还给学生，让班级充溢成长气息;把创建还给老师，让教化充溢才智挑战;把精神生命发展主动权还给师生，让学校充溢勃勃朝气”的新基础教化理念。无疑“把课堂还给学生”是叶澜教授新基础教化理论中的核心部分，是新课程改革形势下课堂教学改革的方向、趋势和重要原则。 下面我以我校数学老师丁老师上的一节用乘除法解决实际问题的复习课为例，发掘丁老师的课堂还给了学生什么? (1)还学生时间，尤其还给学生独立思索、自主学习、充分沟通的时间。 以前的课堂教学，老师对时间的限制较多，一节课二三非常钟都唱主角，或眉开眼笑的'讲解并描述，或口惹悬河的阐发，学生全成了听众，很少有足够的时间自己动口、动脑、动心、动情、动手;新课改后，新的理念要求我们老师必需给学生以充分的时间思索、沟通、探讨和发表个人见解。要求老师营造出浓郁的课堂人文气氛，重视培育学生实力。 丁老师上的一节用乘除法解决实际问题的复习课在基本训练阶段，老师创设情境，(出示图画：3盘桃，每盘6个)老师没有越俎代庖，没有进行琐碎的提问：譬如有几盘桃?每盘几个?一共有几个?怎样连起来编出用乘除法计算的实际问题而是大胆放手，让学生看图说话，自由发挥，学生在老师创设的宽松思维环境中，从数学的角度很快找出了图中供应的数学信息，并顺当编出了三道分别用乘除法解决的实际问题，学生自己提出问题自己解决，且都能说出自己的想法，即为什么用乘法计算或为什么用除法计算。学生的思维之所以这样流畅到位，主要归功于老师对学生学情的把握和对学生的信任，归功于老师的敢放，只有老师的敢放、愿放，学生才会敢想、愿说。在起先的基础训练中，让学生的思维充分暴露，能够刚好把握学生对学问的驾驭状况，以便在接下来的教学活动中有的放矢，对症下药。 (2)还学生特性，特殊是还给学生独特感悟、自由表达的特性。 新课改理念要求老师留意引导学生用自己的大脑去思索，联系自己的生活去感悟，尽自己最大的实力去联想，用自己的语言去表达自己的想法。在丁老师的这节复习课上，老师关注最多的就是学生大胆表述自己的想法，每道题学生解答之后，老师都会追问：你是怎样想的?让学生大胆亮出自己的想法，在每次的自主练习之后都会让同桌沟通自己的想法等，给学生充分说的机会，学生在说中整理自己的思路，表述自己的思想，达到相互学习共同进步的目的。 (3)还学生权利，特殊是还给学生出错的权利、阐述个人见解的权利。 以前的课堂上，通常是老师问学生答，学生答还必需得答到点子上，答到老师的答案上，否则就不被允许或被冷处理。进行新课程改革后，这种状况得到天翻地覆的改变。丁老师的课上，学生回答问题错了，老师不仅不会指责，反而能作为教学资源充分利用，如编用乘除法计算解决我们身边的实际问题的环节中，一位学生编了一道加法计算题，老师没有训斥学生，而是让该学生说说自己的想法，并组织全班同学帮助探讨，在大家的探讨沟通中，同学们再次区分了用加法与用乘法计算解决实际问题的区分。 (4)还学生尊严。特殊是还学生的思想尊严、人格尊严。 在以前的课堂上，老师往往是发号施令、一言九鼎，往往不把学生当成和自己同等的人来看，往往认为学生是啥也不懂、乳臭未干的毛孩子，往往压制学生的思想，扭曲学生的人格。在丁老师的这节课上，老师把学生当成有血有肉，有见解、主见也有情感、精神的生命，老师和学生同等进行学问的沟通、思想的碰撞和情感上的磨合，学生的人格在宽松亲切的情感氛围中健康成长;学生的思想在挚友式的切磋中变得大气成熟。如在找一找、编一编我们身边用乘除法计算的实际问题中，一学生编题中出现大象搬木头的情节，老师没有否定学生的想法，而是挠有爱好追问学生在哪见过大象搬木头的情景，学生说在童话书里见到过的，老师微笑默许。此处观赏老师能站在儿童的角度去接纳孩子的想法，保留孩子的看法，孩子们在老师的敬重中主动表现自己的欲望得以张扬，思维变得开阔、多元，精神也更显得英勇、坚毅。 总之，把课堂还给学生，让学生主动参加教学活动，获得学问，学会方法，是当前新课程标准的关键所在。在教学活动中只有真正贯彻主体性原则，学习者才能驾驭学习的主动权，才能使学习者的思维处于主动、活跃、主动的状态，才能充分发挥学习者的智力和潜能。为此，教学活动应贯彻“以学生为中心，以学生为本”的思想，突出学生的主体地位，着眼于学生最大限度地参加教学活动，使他们真正成为课堂学习的主子。 老师课堂教学心得感悟3 现代远程教化学习资源不仅能充分调动学生的主动性，激发学生的求知欲，活跃学生的思维，拓展学生的想象力，而且在提高课堂效果、优化课堂结构、拓展学习方式等方面都起着不行估量的作用。现代远程教化学习资源有效地为我们供应了多媒体教学的应用素材。下面我就谈谈运用远程教化资源优化小学课堂教学的几点体会。 一、运用远程教化资源，可以调动学生的学习爱好 爱好是学生相识事物或关切活动的心理倾向，是学生的内在动力。一堂胜利的课，学生的学习爱好是非常重要的，远程教化资源具有集信息于图、文、音、视、动、色为一体，综合表现力强的特性，以新奇性、趣味性、艺术性吸引学生的留意力和新奇心，调动学生的多种感官参加学习。通过多媒体的音、像画面，为学生创设好玩的学习情景，使学生入境动情，在轻松开心的气氛和美的感受中学习学问，大大调动了学生课堂学习的主动性和爱好。让数学课堂充溢朝气和活力。例如在讲授好玩的七巧板这一内容时，利用多媒体将七巧板的七块图形旋转、移动拼出学生熟识的图案，使学生在好玩的情景中感受到“数学好玩” “知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”如何使学生成为“乐之者”，已成为老师教学的一大课题。只有注意培育学生的学习爱好，让学生在愉悦的气氛中学习，才能最大限度地调动学生的学习主动性和主动性。我在教学变色龙这一课时，由于学生阅历有限，对“变色龙”缺乏感性的相识，让我颇为苦恼，远程教化中的课件则为我解了燃眉之急，课件中不仅有关于变色龙的介绍，还有一组变色龙变色的片段。片段中将变色龙在树叶上.土壤上.树干上变色的过程呈现的淋漓尽致，学生学习不禁爱好盎然。 二、运用远程教化资源，可以优化概念教学 数学概念属于静态的学问，内容比较单一。因此，传统的数学概念教学的课堂，是索然无味的，缺乏活力的。然而，应用远程教化资源，利用多媒体协助教学，能依据教材的内容和教学须要，化静为动，动静结合，使静态的学问动态化;能直观生动展示图形的改变，有效地激发学生探究新学问的爱好，使教与学充溢了朝气，使学生学得主动，加深对学问的理解，并逐步了解学问的形成过程。 例如：我在教学“圆的相识”一课时，应用多媒体教学软件，先在屏幕上显示一个亮点，然后用不同颜色从这一亮点作出一条线段，同时闪耀着这个亮点及这条线段，并使线段旋转一周，形成圆形，使学生看后立刻能悟出圆是怎样形成的。然后，再加入一条通过圆心并且两端都在圆上的线断，分别闪耀出亮点和这两条线断，使学生相识角各部分的名称。通过这样动态显示，将那些看似静止的事物活动起来，化静为动，使学生获得正确、清楚的概念。 三、运用远程教化资源，可以提高教学效率 传统的教学，由于老师把大部分时间用在讲解上，用在板书上，严峻影响了课堂教学效率，增加了学生的课外负担，长此以往，导致学生丢失了学习的爱好和信念，不利于综合素养的提高。依据教学内容和学生的年龄特点，恰当地运用远程教化资源进行教学，比“粉笔+黑板+教材+嘴巴”的传统教学更富有表现力和感染力，它能使学生手、眼、耳、脑多种感官并用，将有意留意和无意留意相结合，使学生在轻松、开心的课堂氛围中快速、高效地获得学问，同时，学生的留意力、视察力、记忆力、想象力、创建力等实力得到发展。在数学教学中，要体现“以训练为主线”的特点，适时运用远程教化资源，可较快地展示演算过程，展示练习题，这样可以节约大量的教学时间，提高课堂教学效率。 以某一城市为基点，但凡对这个城市感爱好的同学都可以站起来说一说对这个城市的了解，同时要留意符合口语交际的要求，不重复别的学生说过的话，说话有条例。这是一堂高年级的口语交际课，网络环境的适时引入，不仅丰富了课堂资源，而且供应给每一个学生不同的选择空间，更加体现了交际的多元化，收到了良好的教学效果。 四、运用远程教化资源，还能使内容化难为易 利用远程教化资源，可以将以往主要靠口头语言和文字符号传授学问的传统模式，打破了封闭式的死水一潭的教学状态，以其显明的直观形象，加深学生对学习内容的理解，以其多变的手段，促进学生主动的思维，从而使教学得以化繁为简，变难为易，有效地提高学生分析问题解决问题的实力。我在教学中国石拱桥一文时，由于学生对石拱桥学问了解甚少，无法理解中国石拱桥的的造型特征，结构特征和制作特征。于是利用远程教化直观课件，形象地向学生展示赵州桥、卢沟桥以及其他一些古代、现代的典型拱桥的画面。学生爱好盎然的边听着老师讲解，边观赏各种各样的拱桥，探讨它们的形式、结构、装饰等。由于强化了对实物的感受，又经过分析、比较，学生们最终理解了中国石拱桥的美丽，坚实，精致的特征。 在英语教学中,远教资源的作用更是尤为突出。 例如单词的学习是相对枯燥乏味的。对于单词的学习, 传统的方法往往是老师领读或用录音机播放, 学生跟读,不能有效地激发学生的学习爱好。而运用图文并茂的多媒体课件教学, 会给学生带来全新的感觉。如单词lion 为例, 笔者是这样设计的: 伴随着一声嘹亮的狮吼,一只威猛的雄狮出现在屏幕上, 接着醒目的黑色字体lion 出现在图片下方, 同时播放出单词清楚的发音lain, 最终通过画外音提问: “Whatsthis in English?”学生齐答: “Its a lion.”学生很快就能被这“形神兼备”的画面和声音吸引,爱好十足地跟着大声朗读并很快记住这些单词。 应用远程教化资源进行教学，不仅为老师供应直观、形象、效率更高的教学手段，而且给学生呈现生动活泼的画面，给学生创设愉悦好玩的情境，给学生供应丰富多采的资源，让他们在课堂里轻松地、自由地、欢乐地学习，从而大大地提高学习效率。让我们更充分、更合理地利用远程教化资源，不断提高教化教学质量吧! 老师课堂教学心得感悟4 课堂教学是每位老师最基本的工作，老师遇到的很多困惑都干脆牵扯到课堂教学;课堂教学是老师施展自己才华的舞台，但是，我们必需对课堂教学有一个整体的把握，对课堂教学的方方面面有一个精确的理解，只有这样我们才能在舞台上游刃有余;课堂教学是学校教化的主渠道，只有课堂教学的质量提高了，教化的质量才能得到真正的提高。 当前，由于对新课程所提倡的有些理念理解不到位，以至于我们产生了相识上的模糊和困惑，继而引发了教学实践行为上的偏差，出现了一些形式化、片面化做法：比如，有时我们在教学中力争使课堂上呈现出一片“生气勃勃”、“喧闹旺盛”的景象：学生忙于活动材料的搜集、整理，小组忙于热喧闹闹、旁若无人地探讨，我们则忙于一个一个活动的组织、绽开，在各小组间转悠。然而：怎样让我们的课堂里不光有喧闹的活动，还会有教学的时效性呢?成了大家的热门话题。余文森教授主讲的课堂教学本着“从一线动身，从实际动身”的宗旨，围绕当前课堂教学改革的热点难点问题，分教学的有效性、教学的生成性、三维目标、教学情境、教学关系五个主题，从案例与理念、实践与理论相结合的角度进行深化浅出的探讨和分析，为解决老师实施新课程遇到的困惑供应有针对性和劝服力的解答。专题讲座中余教授问题抓得准、案例生动、切入点低、观点显明、阐述简明。通过这一课程的培训，让我真正明白了课堂教学的真谛。现在谈谈我的几点学习体会： 1.怎样从有效教学走向优质教学 “所谓优质教学，即高质高效、高水平高境界的教学，优质教学当然是有效教学，但有效教学未必是优质教学。有效教学只是我们对教学的基本要求，优质教学才是我们的追求目标”。是的，优质教学才是我们的追求目标，精确地说应当是最高目标。我们期盼这样的教学：见解深刻、独具慧眼、旁征博引、谆谆教导、充溢才智、精益求精。从有效教学走向优质教学，也就意味着老师从一般老师走向优秀老师;从一般老师走向教学名师;从阅历型老师走向专家型老师。任何课程改革、教学改革都是对优秀老师、教学名师、专家型老师的呼喊!精彩!虽不能至，心憧憬之! 2.如何处理预设与生成的关系 随着课程改革的不断深化，预设和生成这两个相互对立的理念越来越多地融入到了我们的教学实践中，从“预设”到“生成”是课堂教学观念的发展与超越。“预设”是预料和设计，是老师课前对课堂教学进行有目的、有安排的设想和支配。“生成”是生长和构建，是师生在与教化情境的交互作用以及师生对话互动中超出老师预设方案之外的新问题、新状况，二者是相对而言的。生成的动态性，意味着上课不是执行教案而是教案再创建的过程。生成是师生的“即席创建”，是“无法预约的漂亮”。这就意味着课堂并不是老师在课前的预设所能够支配的。课堂教学应以预设为基础，从而提高生成的质量和水平。备课时不但要备祥案，还要备学生，从学生现有的体验水平、志向、情感、看法现状动身。尽可能多的将学生在学习中可能出现的状况预设到，为课堂生成奠定基础。为了有高水平的预设与精彩的生成、走进去的深度和跳出来的志气，加紧锤炼自身吧。 3.全面落实三维目标 不知从什么时候起，也不知由谁独创，一种教学用语伴随着一种教学模式起先扩散起来。其内涵都离不开“喜爱”二字，如：“你喜爱怎么赌就怎么读”、“你喜爱读哪段(句)就读哪段(句)”、“你喜爱背哪段就背哪段”表面看来，都是为了实践“学生有自主选择学习内容和学习方式的权利”的理念。其实，对于这一股“喜爱”热不能不引起我们的冷思索。 新课标提出的“教学目标的三个维度”是通过肯定的教学任务完成的，三者密不行分，相互关联，互为表里。比如写字与识字相关，通过书写，既可以巩固识字，又可以让学生感受到汉字的结构美，从内心喜爱汉字，既要教给学生写字的方法，又要通过肯定量的训练才能形成实力，怎么能让学生为所欲为得象学啥就学啥呢?又如背诵，即使内化语言文字的过程，又是体验情感、培育看法、自我构建的过程，或背全文，或背重点段，皆有教学的三维目标确定，怎么可以放任到想背哪就背哪呢?再说，那些该写而难写的字，该背而难背的段都被学生回避了，你所预设的目标能实现么?你的教学质量又如何体现呢?其实这样做的结果，教者不会不知道，之所以有如此一招，纯粹是为了作秀。 我认为，主动参加侧重解决的是情感、看法、价值观问题，而有效参加侧重解决的是学问与技能、过程与方法问题。要实现语文课程教学目标是学问与实力、过程与方法、情感看法价值观三个维度目标，学生在课堂教学过程中，就要通过主动参加和有效参加，来达到学问和实力、过程和方法、情感看法价值观三个维度全面落实。 “教学中，我们要做好三维目标的整合，而不是把三个维度简洁地叠加，要以“学问与实力”为主线，渗透情感、看法价值观，并充分地体现在过程和方法中。”我觉得余教授的这段话对三维目标关系诠释得特别精辟。 4.创设有价值的教学情境 我认为，教学情境的核心内涵是运用详细活动的场景或供应学习资源以激起学习者主动学习爱好、提高学习效率的一种教学方法。情景设置就是让学生对学问的相识从感性到理性，再由理性到理论性。苏霍姆林斯基也说过：“儿童是用色调、图象和声音来进行思索的。”情境教学法能牢牢把握和促进儿童发展的动因情感。因此，尤其是在小学的课堂上，创设教学情境很重要。 我国古代有个“伯牙学琴”的故事，就是情境教学的典范：伯牙拜成连学琴，三年后成连谱了高山流水的乐曲。伯牙演奏此曲，虽然音调很准，但表现不出高山流水的气魄。于是成连将伯牙带到东海的一个岛上，眼前只见“海水汹涌”、“山林杳冥”;耳边只有大自然深邃奇妙的音响。伯牙面对大海，鼓琴而歌，十天后，成连来了，再听伯牙弹奏的高山流水，那真是“耸高而激荡，如江水奔腾无羁”。伯牙当时实在算不上“千里马”，学琴三年不成。但是成连用移情造性之术，催动了伯牙的艺术灵感，使之鼓琴放歌，对音乐产生了相识上的飞跃，最终成为天下妙手。我们老师必需具备激活孩子的实力，必需面对学生的学习状况，合理创设有效的教学情景，比如：运用多媒体软件把丰富的教学内容和美丽的背景音乐、亮丽的视觉效果有机的统一起来，寓教于乐，形成完备的课堂情境。 5.让每一个学生沐浴在爱和希望的阳光里 小学生对老师怀有的特别依靠感的心理询问状态。在现实生活中，有许多家长埋怨，自己的孩子不听自己的话，老师说什么他们都听，这就是向师性的表现。小学生表现出来的主动性、自主性和创建性就是独立性的表现。老师越是留意敬重和发挥学生的“独立性”，越能得到学生对老师的依靠和爱戴，学生就更加明显地表现出剧烈的“向师性”;相反，老师越是压抑学生的“独立性”，越会造成学生背离老师，使“向师性”消逝殆尽。 我想，老师的爱是处理好学生“独立性”和“向师性”的关键。 爱自己的孩子是一种本能，爱别人的孩子，是神圣的师魂。要“让每一个学生沐浴在爱和希望的阳光里”，详细表现为：一是酷爱学生。既不是基于亲缘关系，也不出功利目的，而是来源于对教化事业的深刻理解和高度责任感，来源于对学生的期望和热忱。在实际教化中，我们以“师爱”平常心对待学生。一段精彩的讲授，一个亲切的招呼，一个友好的眼神，一个关怀的手势，充溢浓烈的爱生之情，使学生“亲其师”而“信其道”。二是理解学生。即全面客观辨证地分析学生，看到学生既有“向师性”的一面，又有“独立性”的一面。三是敬重学生。首先是敬重学生的人格，不把自己的话当作清规戒律，对于自己的缺点，刚好提示和改正;对于有看法的学生心平气和，正确接受。其次是敬重学生的感情，对感情脆弱的小学生，我们点滴爱护，引导他们把对老师的感情移入到知觉和想象中去，进入老师的课程中去。最终是敬重学生的自尊心，小学生自尊心强。平常，我们要激励他们自爱、自律、自重，做了错事勇于自责，开展自我评价、自我限制、自我教化，以激发主动性，收到志向的效果。 老师课堂教学心得感悟5 很长一段时间,我都觉得生命教化其实与美术课堂没有任何的联系。生命,关切的是人的生、老、病、死,就像一年有春、夏、秋、冬,花有盛开与凋落。而这些似乎与美术课堂没有好大的关系,直到最近几年雨花区以“生命教化”作为课题探讨,生命化教化的话题多次被提及,还特地组织了生命化教化的培训。渐渐的我才关注到什么是生命化教化,渐渐的我才真正的相识到生命教化的真正内涵及美术教化与生命教化休戚相关。 这里想跟大家沟通下我的想法。什么是生命化教化?其实就教化学生做一个人格健全的人。一个人假如受了十几年教化都不知道:自己是什么样的人?要做什么样的人?我能为别人做什么?那么生命的意义何在教化的意义何在。生命化教化是教人相识生命,爱护生命,珍爱生命,观赏生命,探究生命的意义,实现生命价值的活动。而我们老师要做的是把对孩子的理解、关爱、信任、成全,在详细的教化过程中体现出来,“着眼于学生生命的长远发展”,帮助每一个孩子都相识生命、敬重生命、酷爱生命,提高生存技能,提升生命价值。 我反思了一下美术课,觉得有几点做得不够,谈谈我的体会: (一)使美术课堂教学目标具有完整性 其实美术是一门人文学科,情感是美术最重要的特性之一。没有感情投入是画不画好画的。新课程改革将课程目标定为“学问与实力”、“过程与方法”、“情感看法价值观”三个方面。这三个目标中最为重要、最为核心的当属“情感看法价值观”,它与人的生命关系最为亲密,关系到学生将来的发展、关系到他们完善人格的塑造。平常我们恰恰忽视了这点,上课时总想着要突破重点难点,生怕学生不会画画不好。讲解的都是美术的基本学问和技能,评价时也是侧重构图色调形象特征这类。 美术课堂最终是使学生在主动的情感体验中提高想像力和创建力,提高审美意识和审美实力,增加对大自然和人类社会的酷爱及责任感,发展创建美妙生活的愿望与实力。比如二年级自画像,应当让孩子视察自己、观赏自己,相识到每个人都是独一无二的,做好自己就是最棒的。还有三年级的风来了,学会敬重大自然、善待大自然、好好利用自然条件。高年级的画社区,应当是通过画社区的景和人,了解关注共同的家园关爱身边的人,感受生活细微环节中的美妙之处。从生命化角度看许多美术教材内容都有很深的寓意,课堂应当进一步提高思想升华。我以后在课堂中会侧重这方面的引导。 (二)让美术课堂教学过程自然生成 课堂是生成的,而不是一场根据预定的剧本进行的表演。但是我们现在上公开课不管是语言还是时间都是精确又精确,学生和老师都高度惊慌。我很喜爱听砂子塘的李静老师上课,每一次听都是一种心灵的享受。她的教案只有简洁的几大点,但是看得出经过细心思索。她的语言很平实,没有表演性质的凹凸起伏,像闲聊一样的娓娓道来。她的课魅力就在于以自己的生命体验与学生进行“心与心的沟通”。 老师在课堂教学中不要照本宣科地背教学大纲或教案,而是使得他们的头脑得到解放,从而对美有更多的思索和想象;使得他们的手得到解放,以便能更多地创建和表现自己感爱好的事;使得他们的眼得到解放,更多地用自己的角度去视察美;使得他们的嘴得到解放,说出内心对美的真正感受;使得他们的学习的空间得到解放,更广泛地接触自然美和社会美。意大利的瑞吉欧艾米利亚人在谈到老师角色时经常提起这样一句话:接住孩子抛过来的球。而不是我们去不断的抛球,让孩子疲于奔命的去接。 (三)让美术课堂评价更具人文性 美国心理学家詹姆斯说过:“人最本质的须要是渴望被确定。”一般课堂中老师评价学生就是:回答得很好。你很棒。真聪慧。我觉得这样的评价缺乏详细性比较生硬。我们应当评价更丰富更生动更能感染学生。比如用“好,大胆一些,老师和你一起画!”“你画得出乎我意料!”等观赏性、激励性的话语,体现出对学生胜利的赞许和对过失的宽容。恳切的看法,具有慈母般的人文性关怀,对学生的每一个学习过程进行评价,就能使学生放松、开心地学习,大胆实践,在美术课中找回自信,体验胜利,感受美! 真正的美术课堂应当是促进生命渐渐的觉醒和显现,应当是学生发觉自己的美术潜能的地方,应当成为一个欢乐华蜜的艺术创建乐园。当学生从课堂中走出来的时候,带走的不仅仅是美术方面专业的学问,更重要的是美术创建的实力、对自己艺术才华的信念和创建美妙生活的志向,只有这样,我们的课堂的才会焕发生命力的活力,恒久显示出来它的生命意义。 老师课堂教学心得感悟