分层教学法在初中英语阅读教学的应用.docx

分层教学法在初中英语阅读教学的应用摘要：本文简要介绍了初中英语阅读教学中的现状、分层教学的定义和优势、分层教学法在初中英语阅读教学中的教学目标分层、学生的分层、阅读课课前预习作业的分层以及评价分层的应用，更好地让初中生学习英语阅读。关键词：分层教学法；初中英语阅读；应用处径1初中英语阅读教学的现状与之前相比，现阶段英语教学水平有了很大的提高，但是也存在许多缺乏，特殊是在英语阅读教学中，这是教师简单忽视的。一方面，教师教阅读的模式相对很单调。常见的阅读授课模式为：词汇讲解快速阅读并回答下列问题听录音并且跟读再听录音并做一些练习(曾抗，2022)。阅读是与学生独特化相关的行为，学生的阅读速度不同，每个学生对文章的理解也不同，因此这种单调的教学模式不能很好地让学生的主动性发挥出来。另一方面，教师在教学生的阅读策略时缺乏肯定的指导。在阅读教学中，教师在阅读策略上的指导相对缺乏，因此使学生不能更好地抓住有用的信息，阻碍了学生做阅读题的正确推断。2分层教学的定义和优势2.1分层教学的定义分层教学是指教师针对学生原有不同的水平，把学生分成几个水平相像的群体或者小组，然后教师依据他们的实际状况进行教学，设计不同层次的教学目标，课前预习作业和评价等从而使全部学生都能得到更好的进展。2.2分层教学的优势。2.2.1符合因材施教的教学原则。论语中记载道：我国古代杰出的教育家孔子始终主见“因材施教。因材施教是指教师依据学生的实际状况，让教学的深度、进度等更符合学生的接受能力和认知水平。同时也考虑到了学生存在的差异性，从而让每个学生都能得到更好的进展。在身体、心理、认知等方面中学阶段的学生都存在不同，“一刀切的教学目标和要求对于全部学生来说几乎不能得到满足，要使每个学生的优势得到发挥，教师就要运用不同的教学方法。分层教学对于转化潜能生，培育优生，进展中等生有很大的优势，以往英语阅读课中“抓中间，丢两边的弊端也得到了克服；照看了全班学生，处理了全体和个体的矛盾，既提高了教学的质量，又发挥了班级授课制的特点，并且因材施教的原则也得到了充分的表达。2.2.2更好地激发学生学习阅读的兴趣。在教师有针对性地指导学生方面分层教学具有很大的优势，把教师的主导作用充分地显示了出来。学生从“齐步走中真正地解放了出来，对学生阅读兴趣的培育和学问水平的提高具有促进作用。学生主体参加和教学信息的反馈得到了重视，平等竞争的激励机制也引进了，每个层次的学生都很亢奋，学生在不断受到教师表扬的同时，既能“吃得饱又能“吃得好，求知的乐趣也能够很好地感受到。学生深厚的学习英语阅读的兴趣使用这种形式可以得到很好地激发，并且全班主动向上的英语阅读气氛能够更好地形成。2.2.3更好地增添学生学习阅读的自信念。教师对每堂课不同层次的学生英语阅读学习的不同结果，评价也可以采纳不同的方法，教师要经常表扬并准时对英语阅读学习有困难、自卑感强的学生进行确定，并确定他们的一点一滴的进步，这样也能够让他们消除自卑心理，使他们增添自信念并品尝胜利的喜悦；教师把鼓舞评价的方法对成果一般的学生进行运用，既能为他们找出缺乏，又能指出他们应当努力的方向，因此他们会不甘落后，努力拼搏；教师把竞争评价的方法对成果好而且自信念比较强的学生进行运用，从而使他们坚持高标准、严要求，并促使他们更加虚心，更加努力拼搏。3初中英语阅读分层教学的应用3.1教学目标的分层。教学目标的分层有利于关心学生进行英语阅读的学习，把握每堂课所学的阅读学问，从而营造良好的课堂环境。学生个体与个体之间存在差异，在性格特征与把握学问的水平上也存在肯定的差异，每个学生都是独立的个体，因此教师要合理运用分层教学法，对学生进行因材施教，在教学目标上不宜继续采纳“一刀切的目标，教师要努力使处于不同层次的学生增加阅读学习的兴趣和提高他们学习阅读的自信，从而从整体上提高学生的英语成果。以往传统的教学都是统一制定学习目标，把精力放在全班学生的阅读能力提高上，而忽视学生在阅读上的个体差异，这样导致水平较高的学生无法提升，水平较弱的学生更加摸不着头脑，所以教师要依据阅读的教学状况和学生不同的学习状况从而设立相应的阅读教学目标，激发学生的兴趣，调动他们的学习热情，树立自信念，确保英语水平得到提高。英语水平中上等的学生把握更多的阅读技巧，做一些难度稍大的阅读题目，培育他们在阅读方法上的创新能力和独立思索分析能力。英语水平较差的学生把握最基础的阅读技巧，做一些难度适中或简洁的阅读题目，渐渐开始训练阅读能力，培育在阅读上的信念，然后将难度渐渐地提高，这样可以渐渐地提升自己的阅读能力。这将关心全部学生提高阅读水平以及做阅读题的主动性，从而也激发了他们学习阅读的动机和热情。3.2学生的分层。分层教学是一种以学生为核心的教学模式。“把握学习理论告知我们，只有足够的时间和学习机会，95%的学生能把握教学内容，而差异只是学习的速度，并不是学习的智慧。在分层教学中，依据学生的兴趣爱好、综合素养，将学生分层。同时分层教学法会使具有良好的把握英语阅读能力的优秀学生得到进一步的进展，也会使把握英语阅读能力中等和稍差的学生得到进一步的提高，从而使全体学生普遍提高阅读的能力。学生的学问水平和性格特征存在差异，全部学生都能体会胜利的喜悦，增添学习的信念得益于教师恰当的采纳分层教学法，因此学生的英语水平也得到了全面的提高。教师要了解学生的综合状况，可以依据课堂提问、阶段性测试、学生档案、家长和教师评价来进行，并以此把构建出科学合理的学生分层指标作为根据。然后为了对分层教学做好预备，就要将学生科学分层、分组。也就是说“不同的处理方法是最重要的优化方法之一。在将学生分组时，教师要留意学生的兴趣差异。教师为了给小组教学的开展提供良好的条件，可以依据学生英语阅读的特长和兴趣将他们有针对性地分组，如有的学生擅长科普文阅读，有的擅长说明文阅读，这样能够促进学生更好的学习。“不要你的金，不要你的银，只要你的心。只要老师能够照看学生，敬重学生，理解并信任学生，那么学生情愿听从老师的话并变得更好。在分层教学中，教师应以学生为课堂教学的中心，主动与学生沟通沟通，了解每个学生的需求和兴趣。敬重学生的差异性是初中英语阅读分层教学设计的重点，教师可以依据学生分层和分层教学的规律设置不同层次学生的独特化教学方案，同时目标是“促进学生自主学习和全面进展，为了让学生主动参加到教学中去可以设置课堂提问，开展课堂教学活动，布置课后任务等。例如教师可以针对不同层次的学生在讲解教材中的一篇阅读文章时设置不同的提问，支配不同的学习任务。如可以把预习教材找出重点的字词句任务布置给后进组的学生，把沟通单词学习心得体会的任务布置给中等组的学生，可以使他们共享学习的策略，把利用互联网查找相关信息，开展课外阅读和进行拓展学习的任务布置给优秀组的学生，这样他们既有明确的目标指引又可以不断进步。在初中英语阅读教学中，教师为了让学生进步，依据学生的阅读水平可以制定评价机制。教师可以采纳竞争机制这种策略，对于一些英语阅读水平较高，基础学问较强的学生，这样可以提高他们的阅读能力。教师可以运用集中精力进行阅读能力评估的策略对于阅读水平一般的学生，从而激发他们学习的自信念。教师可以采纳依据学生的表现进行阅读能力的评估的方法对于具有阅读能力较差的学生，可以把他们对阅读学习的热情纳入评估范围，这样能够更好地激发学生的阅读学习兴趣。对于这三个层次的学生，具体方法是支配优秀组的学生作为领导者并带着一个或两个中等组和后进组的学生，主要任务是检查他们的阅读作业是否完成以及答题的正确率。此外，建立评价机制不仅可以激发学生的学习动机和学习热情，还可以锻炼学生的责任心和集体荣誉感。这样，学习成果较高和接受度较快的学生会越来越好，成果较低的学生将通过逐步学习继续建立自信念，从而提高英语水平。3.3阅读课前预习作业的分层。阅读课作业即让学生更好地理解作者想表达的思想以及方法等，是一种提供保障更深层次学习活动的一种学习行为。由于每个学生之间身心进展的特点和把握学问的水平不尽相同，因此个体与个体之间存在肯定的差异，所以教师要因材施教，在课前预习作业上对于不同水平的学生设计好不同的预习作业，从而使学生在上课时能够有针对性地进行听讲，进而提高学生的听课和学习的效率。在以往的阅读教学中，教师在布置课前预习作业时，往往采纳“一刀切的形式给全班同学布置一样的预习任务，导致水平较高的学生“吃不饱，水平较弱的学生“吃不消，全班学生的整体成果难以提高。因此，教师可以采纳分层的方式依据学生的不同水平对课前预习作业进行分层来提高学生的英语成果。例如，教师在布置学生预习Goforit九年级Unit9Reading“Doyouknowwhenbasketballwasinvented?的文章时，为了使全部学生更好地理解文章内容，每个层次的阅读课作业可以进行以下设计(王淑清，2022)。3.3.1学优生的作业。首先，猜文章内容：学生可以依据图片信息(Whoarethesepeople?/Wherearethey?/Whataretheydoing?/Whatdoyouthinkthisstoryisabout?)和标题(Doyouknowwhenbasketballwasinvented?)猜想内容：“Topicofthearticle/Writersopinion/Wordsthetextwilluse/Howthetextwillmakeyoufeel/Whatyouthinkyouwilllearnfromthetext.其次，认真读课文一句一句地读，划出不太懂的单词或者句子。再次，找出问题依据文章相关的内容，自己找出对理解文章有关心的问题，然后自我解答一下。最终，理解重点语法划出文章中比较重点的短语和句型结构。优秀的猜想者肯定是位优秀的读者，通过猜想可以激发学生的思维，学生再认真读文章，对比和猜想，对文章内容进行把握，并且对文章内容进行把握，可以关心他们对文章进行理解，同时可以归纳出文章的重点句型。这些预习作业可以让优秀学生做到心中踏实并有数。3.3.2中等生的作业。首先，使用图片。依据图片信息回答下列问题：Whoarethesepeople?/Wherearethey?/Whataretheydoing?/Whatdoyouthinkthisstoryisabout?其次，加上标题。将图片信息和标题相结合“Doyouknowwhenbasketballwasinvented?在网上和书上查找一些有关篮球的学问。再次，多读几遍文章(自己定读的遍数即可)，从整体上对文章的内容进行把握。最终，继续读文章，把老师之前留的推断练习做好。并且在听完文章的录音后把老师在预习时设计的几个能够关心理解文章大意的问题回答出来，这样可以对文章内容有一个更深的理解。以上全部的阅读预习的作业能够更好地关心中等生更加深入地对课文的具体内容进行理解。3.3.3学困生的作业。首先，将图片信息和标题相结合“Doyouknowwhenbasket&8259;ballwasinvented?在网上和书上查找一些有关篮球的学问。其次，继续听录音，进行多次朗读。要求学生仔细跟着读，把握好单词和句子的节奏。跟读完之后，学生单独朗读多遍，目的是把单词的读音读精确，把句子的语调把握好。最终，让学生很流利并且带有感情地朗读几遍。要仔细朗读，同时可以试着划出自己不太明白的地方。分别给不同层次的学生有不同要求的阅读预习作业，从而使全部学生都有适合自己的作业。做到了以学生为中心，并且学生的差异性得到了敬重。3.4评价的分层。在以往的阅读教学中，教师对学生的评价都采纳比较单一的模式，对于回答阅读问题对的学生进行表扬，对于回答阅读问题错的学生进行批判，这样就造成了越回答下列问题对的学生越爱回答下列问题，回答下列问题错的学生越不爱回答下列问题，久而久之，就会使学生个体之间造成差异，就会影响学生的英语成果。因此在每个不同环节的阅读课分层教学中，教师应当对全部学生采纳的评价标准不一样并且对学生的评价具有鼓舞性。教师对学优生采纳竞争性评价，坚持高标准、严要求，让他们在阅读课的每个环节都竞争起来，既活跃了课堂气氛又使他们自己的能力得到了提高；对中等生采纳激励性评价，在阅读课的每个环节，他们回答下列问题时无论回答的答案对与错，教师都对他们进行鼓舞，这样做可以发觉学生的缺乏还可以关心他们在努力的方向上进行指导，使他们拥有主动向上的看法；对学困生采纳表扬评价，查找其闪光点，即使他们回答阅读问题回答错了，教师也不要批判他们，要加以引导并表扬他们回答下列问题的士气。对他们的一点一滴的进步教师都要准时确定，他们学习的主动性也更好地调动了起来。这样才会使每个层次的学生都爱学习英语阅读，都有信念将英语阅读学好，极大地增添了学生阅读的兴趣和自信，同时对他们英语成果的提高具有促进作用。4结论综上所述，初中英语阅读教学的有效与否将直接影响学生对英语国家文化的理解，以及英语综合学习能力的提高和中考考场上的正常发挥等。分层教学法假如运用得当就会关心教师提高阅读教学的效率。分层教学法既可以增添学生学习阅读的自信念，又可以提高学生的英语成果，从而让他们的成就感得到满足。同时对学生良好英语习惯的养成和应用能力的提高具有促进作用，也会关心我国的教育事业不断完善。参考文献1王淑清.隐性分层教学在初中英语阅读教学中的应用讨论D.曲阜:曲阜师范大学,2022.2曾抗.英语学科教学与设计M.北京:中国社会科学出版社,2022.作者:王佳颖 单位:渤海大学本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第12页 共12页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页