《我有一个梦想》课堂教学实录.docx

我有一个梦想课堂教学实录边城 发表于： 2023/11/25 09:16am等会再看，现在要上课了。 顶部 不耻下问 发表于： 2023/11/25 09:33am课原来可以这样上的，学习中 顶部 shitail88 发表于： 2023/11/27 11:06am莫非没有指责看法吗？ 顶部 davidluxiang 发表于： 2023/11/27 03:05pm把你的教案作为一个朗读的教材实在不错！ 顶部 边城 发表于： 2023/11/28 07:46pm导入的那文章太长，不如就用其次个故事，然后要学生谈感受。老师顺势引出结论。 再朗读，这文章既然是演讲，就应当多朗读。可以先让学生选读，选择自己最喜爱的几段读读。 朗读之后，就让学生谈谈感受，写得好不好。好在什么地方。 或者就你的实录看，也可以这样，学生分析出了结论，可以让回答的学生顺势读读某段。让学生在读的过程中体会和把握文章的情感。这一点课堂上好像没体现出来。总体感觉是，学生动了，但还不深化。 我现在越来更加现，在新课标的前提下，肯定不能忘了我们是在上语文课，课堂应当体现语文味。顶部 shitail88 发表于： 2023/11/28 11:52pm引K12七大山人的原话：“随风潜入夜，润物细无声”，可不行以改一个字，“随风潜入夜，润物细无味”？ 语文味，非要明明白白地表现出来吗？ 顶部 边城 发表于： 2023/11/29 08:12am这个贴子最终由边城在 2023/11/29 08:19am 第 1 次编辑下面引用由shitail88在 2023/11/28 11:52pm 发表的内容： 引K12七大山人的原话： “随风潜入夜，润物细无声”，可不行以改一个字，“随风潜入夜，润物细无味”？ 语文味，非要明明白白地表现出来吗？如此草草收场，学生虽有体会，只怕体会也不深刻。 他不能明白究竟好在何处，为什么好。学生回答了之后，老师还可以顺着学生的回答问几个问题，所谓打破沙锅问究竟。 我上课时常常发觉，学生有时可以讲个也许，比如这课，语言用了排比、比方，有气概等等，但你问他怎么运用排比的，怎么把情感一步步宣泄出来的，学生可能就一头雾水了他没有深化的思索过！ 假如不能明白这些，鉴赏也就只停留在表面上。 事实上还可以要求学生联系所学的学问对比着阅读，在对比中提高鉴赏实力。 比如文辞美丽的，如我的空中楼阁，与这课在语言上有什么不同等等。 顶部 摩西 发表于： 2023/11/29 09:08am此课我在教化在线上拜读过，也说了我的看法：引用志愿军战俘的例子很不恰当，事实上造成了学生对人权的庸俗化理解。 顶部 边城 发表于： 2023/11/29 09:15am下面引用由摩西在 2023/11/29 09:08am 发表的内容： 此课我在教化在线上拜读过，也说了我的看法：引用志愿军战俘的例子很不恰当，事实上造成了学生对人权的庸俗化理解。同意摩西的观点。 顶部 东方雪 发表于： 2023/11/29 10:10am第一段关于志愿军的材料政治化色调太深厚，以至回外让我怀疑它是中国人自己杜撰的。其次则的模式花重了一些，好象在教学生演讲词的格式，而不是怎么处理内容。有点舍本逐末的味道。 黑人不应当是我们怜悯的对象，我们应当告知学生，全部的人（包括我们中国人）都应当得到敬重。而这课好象转化为黑人可怜一样。 肤浅的看法，不要生气。 顶部 shitail88 发表于： 2023/11/29 12:46pm这个贴子最终由shitail88在 2023/11/29 12:54pm 第 1 次编辑laofeizi : 七大山人的教学的确作到了本文在思想性的深化发掘,给学生肯定的教化意义.可是我认为本课教学走的好像远了些.对于一些比方性词语的释义和排比手法的运用我不知是挪到了下一节还是放到了练习里去讲.总觉得这样的课很象是作课,而特别规教学课.我的学生都是一般学校的一般学生,基础薄弱.许多时候我们必需扎实基础.七大山人: 对于一些比方性词语的释义和排比手法的运用，可以放到练习里去讲。课文后面不是就有相关的练习题吗？ 一堂课只能完成一个目标，窃以为。宇天7777 : 这篇课文讲的真是不错, 我看到黑人把志愿军当亲人一节时候,想到的第一件事情就是惺惺惜惺惺,都是被压迫民族.或许可以把这篇课文与中国的历史结合一下,以培育同学的爱国心.告知他们这就是落后就要挨打的例子.七大山人: 只怕会跑题！sunny2226虎头 ： 佩服山人！你让我只能化用这样一句话 思想能走多远，我们的课堂就能有多大！sunny2226虎头: 又仔细地读了一遍，感觉还是那样好。 我不知道山人的学生状况如何，但我想他会比我更自觉地考虑这一点；这不是我最喜爱的那种课例，更不是我唯一喜爱的类型，但是我真的喜爱它。 首先，山人的眼界以及深蕴其中的思想光线叫我佩服。他发觉（必需用这个词语才能表达！）的资源的确是恰如其分，让我感到以前见过的有的课堂对于资源的运用简直是张冠李戴。 其次是他的质朴、淡定。看来他是决意要褪尽铅华的。我仿佛望见了他倔强地拗着颈项，坚决不愿叫某个流行花环套上的样子。但是他摆不脱骨子里暗涌的那股激情，刚刚深切地邂逅了黑人领袖，又立刻跃身到中国农夫的行列里鼓与呼。这让我信任他或者就是一个农夫的儿子，至少是农夫的近亲，或者干脆就当自己是农夫了！然而他最终没有喊出声来。我真胆怯，万一他真的叫出声音，没准是中国农夫听不懂的玩意儿，那就搞笑了。 第三，是他甘当配角的姿态。有这种眼光和激情的老师，静默充当人梯，还的确少不了一番忍耐的功夫。不少同行，包括我自己，常常喜爱在实录里把自己当主角处理。一介老师，是肯定无缘“东方之子”的，也看不到有“写真集”的哪怕是潜在的市场，在自己的课堂实录里化扮装，该是情理中事吧。然而，山人决不！课堂里，学生是主角，他只是一个学问的服务者，把应当由学生做的事情都交给学生自己去做。完了。七大山人: 虎头先生过奖了！ 课堂语言艺术的“四美”（铺陈美、顿挫美、幽默美和含蓄美）怎么来体现？尤其是含蓄美，我们怎样才能做到古人所谓的“言有尽而意无穷”？ 追求语言的含蓄美，就要留出足够的空间给学生去发挥，尽量少预设，也不轻易下结论。听了很多名师的公开课，感觉到一个个就象一流的厨师，烹饪出美味的菜肴供学生品尝，为什么不能放手让学生自己学做厨师呢？ 语文老师，把更多的工夫花在买菜择菜上吧，给学生打下手，适当地指导一下，其实也是很欢乐的事情。 当然，也要防止另一个极端。某些名师上公开课，就着一篇课文（一般是诗歌或散文）引导学生反复朗读，犹如嚼北方的馒头，肯定要嚼出甜味来。学生读课文原来就缺乏耐性，反复的朗读只会使学生厌倦。为什么不能在馒头上撒一点糖，让学生带着甜味细嚼慢咽呢？