小学数学评课优秀评语.docx
小学数学评课优秀评语评课，是指对课堂教学成败得失及其缘由做中肯的分析和评估，并且能够从教化理论的高度对课堂上的教化行为作出正确的说明。以下是小编搜集整理的小学数学评课优秀评语，欢迎阅读。 小学数学评课优秀评语一 呈现亮点1、课堂活动紧密联系生活实际，体现了让学生学习有用的数学学问这一先进的课程理念。2、尝试计算、自主探究，主动获得小数乘小数的算理。3、贡老师的语言。我们很简单看到，贡老师的课学生的心情是饱满的，上课是主动的，学生的回答发言既探究活动是活跃的，这和老师的语言调动是分不开的。改进和研讨：1、尝试计算、自主探究，让学生主动获得小数乘小数的算理时，没有刚好地对算理进行总结2、教学中提到了估算，而在练习时却忽视了估算的应用3、前面层次清楚但后面有些混乱，在练习时没有给学生足够的时间去思索。一句话：教学是我们的事，教会了是兴奋的事，会教了是华蜜的事!只要肯努力我们都是华蜜的人。 小学数学评课优秀评语二 呈现亮点1、注意学生自主探究，三维目标得到充分体现。吴老师能够充分扮演好组织者、引导者和合作者的角色，给学生一把在学问的海洋中航行的桨，让学生主动思索，大胆尝试，在主动探究中获得胜利喜悦。2、合作沟通于动手实践相结合，充分获得数学活动阅历。课堂语言简洁明白,教态亲切自然,能与学生融合在一起,并在整堂课中提倡学生自主发展,自主探究,为学生创建了一个良好的学习氛围.吴老师首先以嬉戏的形式充分激发了学生学习的爱好.接着让学生小组,掷双色片,添表格.在这个过程中,发挥了小组合作的优势,让学生在自己亲自实践与同学的合作中,初步感知规律.然后,全班同学沟通。改进和研讨：1、合作学习的过程还需进一步优化，特殊是对合作学习进程中的分工状况、参加率、合作方法等因素还要重点考虑。2、课堂中各环节过渡不够自然，老师只顾完成教学内容，而忽视了每个环节之间的过渡和连接。3、在学生小组合作的过程中发生了许多问题,学生有了自主活动的权利,他们就显得异样兴奋,说停手还不停,一个劲地在桌上玩,汇报沟通时老师特意有规律排列，没有让学生自己发觉并总结规律。 小学数学评课优秀评语三 首先，本节课老师能依据低年级儿童喜爱小动物的心理特点，创设生动好玩的教学情景贯穿全课，极大地吸引学生参加探究活动。如：以格林童话主子公小熊嗒嘀嗒情景引入分苹果;以打老鼠嬉戏进行巩固练习等。其次，老师注意让学生通过动手操作，独立思索，主动探究新知，并结合师生互动小嬉戏在学生学得有效又好玩。第三，老师能把新学问化解为几个梯度逐步绽开，把新学问与旧学问紧紧相扣。如，导入环节的学生手中有几个苹果图片有的不足10个，老师追问再拿几个就10个，以此渗透10的组成，为新学问的探究做好铺势，如对10的组成几种分法也由集体仿照到独立，尝试到发觉规律，逐步推动，建构数学模型。第四，郭老师注意在课堂上培育学生良好的学习习惯。如，多次指导学生说完整话，培育学生说数学的实力，借此提升学生数学思维表达实力;多次指导学生注意写字姿态，表扬学生声音洪亮，指导正确发音十读Shí。几点建议： 在出示几组10的加减法算式让学生发觉规律这一环节，老师留给时间思索太少，显得老师太急燥了。以生为本的理念不能得到很好的落实，在这个很有数学探究价值的环节，老师可放手让学生思索、沟通、总结，而不是怕后边的练习无法全部完成，蜻蜓点水，一带而过。课堂上有限的40分钟是应当给学生探究有价值的数学问题，还是完成老师课前预设的每个练习，在课改回来理性的今日，老师应知道如何选择。在课堂上依据学生的学习状况，刚好调整教学方案，更是对老师教学机灵的考验，同时也能体现老师是否真正领悟新课改理念，是否以理念指导课堂教学。本课课末有连续5个的练习应用，形式活泼多样，生动好玩，但因为时间紧迫，老师为了完成全部练习，如似赶场子。练习重要的是应扎实有效，如舍本逐末，反而会显花哨、繁杂。评价语言较为单一，全课中对学生的回答，老师有8次赐予声音洪亮的评价。我个人认为，数学课堂上的评价语言除了生动丰富外，要体现数学味，要有针对性，既能激励又能导向。 小学数学评课优秀评语四 陈丹凤老师与何立娜老师执教同一课题搭配中的学问。下面我就谈谈听完这两堂课后的一些思索。第一，两位老师都能创建性运用教材，创设生活问题情境，唤起学生已有阅历，激发学生学习主动性。标准中指出：在数学实践活动中，要从学生身边的行为、自身活动动身，激发学生对活动的参加热忱和学习爱好，才能使他们体验到生活中的数学，实现数学的应用价值，同时达到培育学生的主动性和创建性的目的。这两节课中，两位老师从设计搭配衣服的情境引入，再到午餐菜式搭配到游玩线路等一系列与学生熟识生活情景中，让学生主动获得学问，培育了参加意识和探究创新精神。其次，两位老师的课堂设计，环节清楚，层次分明。从依靠实物图片表示到连线表示到符号表示，促进了学生对数学抽象模型的自主建构。相比之下，陈老师设计了以笑笑一天的活动为主线的搭配活动，过程更为流畅，思索探究的过程更为连接。第三，假如说课堂预设的方案凝合者执教老师背后团队的集体才智，那么对课堂上生成的处理才显现出一位老师的真功夫。我认为对课堂生成的处理主要有两方面，一是刚好调整教学方案，二是评价。我记得吴正宪老师说过：课堂上老师怎么评，学生就怎么走。老师好的评价可从激励学生向更主动主动地探究数学学问，可以提高对数学的爱好和学习数学的信念。但这两位老师在课堂上评价做得不够，语言笼统空泛，而且有的学生特别好的发言，老师也弃之不理抓紧抛出下一个问题。如陈老师在课上有这么一段：老师要求学生用连线表示2件上衣和3件裤子的搭配，请了一名学生A上台板演，这名学生未能按上衣或裤子的依次逐一搭配，出现了混乱。生A归位后，老师问：哪位同学说说她刚才是怎样连的?生B回答时把自己的方法说了一遍(有序)，师未做任何评价又问：刚才上台的同学是怎样连的?又请生C来回答。明显生B的发言答非所问，但她连线的方法是很有序的，表述也很清楚，我建议老师可这么评价：你这样连线很有序，这样连不会重复也不会遗漏。要是上台的同学能像你这样就不会出现那小问题了，下面的同学谁知道台上的同学出现了什么小问题了。这样既重申的搭配中应留意的问题，确定了生B，又含蓄地指诞生B回答的并非老师所提问的。等生C指诞生A的小问题之后，老师可再次评价生C同学特别专心学习，能关注到其他同学，同时我们也感谢生C同学，你出现的这个小问题，让我们更懂得如何有序地搭配。
